СОГЛАСОВАНО
Педагогическим советом
МБОУ СОШ №9 г. Азова
(протокол от 29.08.2022 № 1)

УТВЕРЖДЕНО
Приказом
МБОУ СОШ № 9 г. Азова
от 29.08.2022 № 106

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
среднего общего образования
муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы
№ 9 г. Азова

Срок реализации программы – 2 года
2022

ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел примерной основной образовательной программы среднего
общего образования .................................................................................................... 5
I.1. Пояснительная записка .................................................................................. 5
I.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования ............................ 9
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП ..................... 9
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ........... 12
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП ................... 14
Русский язык ........................................................................................... 15
Литература ............................................................................................... 17
Иностранный язык .................................................................................. 20
История .................................................................................................... 33
География ................................................................................................ 35
Обществознание ...................................................................................... 37
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия .... 45
Информатика ........................................................................................... 86
Физика ...................................................................................................... 88
Химия ....................................................................................................... 90
Биология .................................................................................................. 91
Физическая культура .............................................................................. 93
Основы безопасности жизнедеятельности ........................................... 94
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования ....................... 103
II. Содержательный раздел примерной основной образовательной программы
среднего общего образования ................................................................................ 113
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
............................................................................................................................. 113
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их
универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в
реализации требований ФГОС СОО ......................................................... 113
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий
в структуре образовательной деятельности ............................................. 115
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
....................................................................................................................... 118
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся ....................................................................... 120
2

II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся .................................................... 121
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
....................................................................................................................... 122
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся .................................................... 123
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий ........... 125
II.2. Программы отдельных учебных предметов ........................................... 128
Русский язык ................................................................................................ 129
Литература ................................................................................................... 137
Родной язык (русский)................................................................................ 146
Иностранный язык ...................................................................................... 148
История ........................................................................................................ 167
География ..................................................................................................... 199
Обществознание .......................................................................................... 204
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия ... 214
Информатика ............................................................................................... 226
Физика .......................................................................................................... 230
Химия ........................................................................................................... 236
Биология ....................................................................................................... 247
Физическая культура .................................................................................. 252
Основы безопасности жизнедеятельности ............................................... 256
II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования .......................................................................... 262
II.4. Программа коррекционной работы ........................................................ 330
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего
образования.................................................................................................. 330
II.4.2. Перечень
и
содержание
комплексных,
индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, включающих использование
индивидуальных
методов
обучения
и
воспитания,
проведение
индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов 331
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов .... 335
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы учителей, специалистов в
3

области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников ........................................................................... 338
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами ................................................... 340
III. Организационный раздел примерной основной образовательной программы
среднего общего образования ................................................................................ 343
III.1. Примерный учебный план....................................................................... 343
III.2. Внеурочной деятельность ....................................................................... 352
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы.... 353
III.3.1. Требования
к
кадровым
условиям
реализации
основной
образовательной программы ...................................................................... 352
III.3.2. Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы ...................................................................... 353
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования .................................................................... 356
III.3.4. Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы ...................................................................... 357
III.3.5. Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы ...................................................................... 360
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования.................................................................................................. 365
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ..... 365
III.5. Разработка контроля состояния системы условий ............................... 366

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и
уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных
планов, готовность к самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего
школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и
состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации
образовательной организацией основной образовательной программы среднего
общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение
родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального
народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных
учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные
планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а также
внеурочную деятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии,
понимание значения профессиональной деятельности для человека и общества, в
том числе через реализацию образовательных программ, входящих в основную
образовательную программу;
5

– обеспечение преемственности основных образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной
программы,
деятельности
педагогических
работников,
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для
формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни обучающихся.

Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный
подход, который предполагает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,
возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное
развитие обучающихся определяется характером организации их деятельности, в
первую очередь учебной, а процесс функционирования образовательной
организации, отраженный в основной образовательной программе (ООП),
рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели
образования; содержания образования на уровне среднего общего образования;
форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии преподавания,
освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их
родителей (законных представителей)); материальной базы как средства системы
образования, в том числе с учетом принципа преемственности начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования, который
может быть реализован как через содержание, так и через формы, средства,
технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект,
результат и главный критерий эффективности, на создание соответствующих
условий для саморазвития творческого потенциала личности.
6

Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода
позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных
возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и
связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, к учебно-профессиональной
деятельности, реализующей профессиональные и личностные устремления
обучающихся. Ведущее место у обучающихся на уровне среднего общего
образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к
самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти
мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к
теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному
поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению индивидуальной
образовательной траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
– с
самостоятельным
приобретением
идентичности;
повышением
требовательности к самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в
формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к
фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом
юности, или первым периодом зрелости, который отличается сложностью
становления личностных черт. Центральным психологическим новообразованием
юношеского возраста является предварительное самоопределение, построение
жизненных планов на будущее, формирование идентичности и устойчивого образа
«Я». Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее
ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками, мотивами,
переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому
периоду фактически завершается становление основных биологических и
психологических функций, необходимых взрослому человеку для полноценного
существования. Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте
7

предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и
определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической
культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов
государственно-общественного управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с
требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей
и запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении
среднего общего образования, включая образовательные потребности обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость
данного уровня общего образования для продолжения обучения в
профессиональной МБОУ СОШ № 9 г. Азоваили МБОУ СОШ № 9 г. Азовавысшего
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации1,
Конвенции ООН о правах ребенка2, учитывает региональные, национальные и
этнокультурные потребности народов Российской Федерации, обеспечивает
достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
среднего общего образования и реализуется образовательной организацией через
урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в
полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема
образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы,
обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
внеурочная деятельность.

Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152; № 7, ст.
676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29, ст. 3119; 2007,
№ 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
2
Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР, 1993,
выпуск XLVI).
1

8

Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации
содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
обеспечивающих изучение учебных предметов всех предметных областей основной
образовательной программы среднего общего образования на базовом или
углубленном
уровнях (профильное
обучение) основной
образовательной
программы среднего общего образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических
сообществ (в то числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; юношеских общественных объединений и организаций в рамках
«Российского движения школьников»); курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение
благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы; систему
воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется
профилями
обучения
(естественно-научный,
гуманитарный,
социальноэкономический, технологический, универсальный). Вариативность в распределении
часов на отдельные элементы внеурочной деятельности определяется с учетом
особенностей образовательных организаций.
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
образовательной программы среднего общего образования

основной

I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь
в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную
позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и
достижений нашей страны;
9

– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к
Родине (Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности
в поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению
Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости
за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав
и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
10

– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
– приверженность
идеям
интернационализма,
дружбы,
равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
дост
– оинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность
обучающихся
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности
и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на
основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
11

– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов
на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние
природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое
отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологонаправленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в
сфере социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
12

Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым
можно определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный
поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
13

– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий,
эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», что ранее делалось в структуре ПООП
начального и основного общего образования, появляются еще две группы
результатов: результаты базового и углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится –
базовый уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый
уровень», «Выпускник научится – углубленный уровень», «Выпускник получит
возможность научиться – углубленный уровень» – определяется следующей
методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник
научится» представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается
учителем в отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения.
Группа результатов «Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается
учителем в отношении части наиболее мотивированных и способных обучающихся,
выбравших данный уровень обучения. При контроле качества образования группа
заданий, ориентированных на оценку достижения планируемых результатов из
блока «Выпускник получит возможность научиться», может включаться в
материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем
достижений и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных
обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов
углубленного уровня является их целевая направленность. Результаты базового
уровня ориентированы на общую функциональную грамотность, получение
компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта группа
результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания
определений и правил, а посредством моделирования и постановки проблемных
вопросов культуры, характерных для данной предметной области;
14

– умение решать основные практические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты
углубленного
уровня
ориентированы
на
получение
компетентностей для последующей профессиональной деятельности как в рамках
данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Эта группа
результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится
данная предметная область, распознавание соответствующих им признаков и
взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к изучению
явлений, характерных для изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические
задачи, характерные для использования методов и инструментария данной
предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Программыучебных предметов построены таким образом, что предметные
результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит
возможность научиться», соответствуют предметным результатам раздела
«Выпускник научится» на углубленном уровне. Предметные результаты раздела
«Выпускник получит возможность научиться» не выносятся на итоговую
аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть предоставлена
каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго)
при создании текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и
диалогические тексты определенной функционально-смысловой принадлежности
(описание, повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы,
конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты,
доклады, сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных
элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
15

– правильно использовать лексические и грамматические средства связи
предложений при построении текста;
– создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с
полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с выборочным
извлечением информации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной
и второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить
ее в текстовый формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного
выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы
русского литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым
нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки
устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть
взаимосвязь между ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности
их употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
– отличать язык художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории
русского языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
16

– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного
функционального стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной
форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебнонаучной и официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на
основе знаний о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения
словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе
текстов (в том числе художественной литературы).
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой
литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы
или проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский
опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в
качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику
(содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие
анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять
две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их
развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге
раскрывая сложность художественного мира произведения;
17

–

• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности
развития и связей элементов художественного мира произведения: места и
времени действия, способы изображения действия и его развития, способы
введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные
значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения
новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической
значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь
определенных частей текста способствует формированию его общей
структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например,
выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между
счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или
героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем
подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и
т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении
или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные
произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира
произведения, понимание принадлежности произведения к литературному
направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать
свои собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том
числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки,
исторических документов и т. п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с
другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и
др.);
– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или
лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку;
запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая,
как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
18

– о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
– о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
– об историко-культурном подходе в литературоведении;
– об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или
течений;
– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии,
названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или
именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом,
эпохой.
РОДНОЙ ЯЗЫК- 10кл

Планируемые предметные результаты:
Выпускник научится:
- использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
- использовать знания о формах русского языка при создании текстов;
- создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические
тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности;
- выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
- подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
- правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений
при построении текста;
- сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
создании текста;
- использовать при работе с текстом разные виды чтения и аудирования;
- анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
- выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
соблюдать культуру публичной речи;
- соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного
языка;
Выпускник получит возможность научиться:
- оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
- использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам;
- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
19

- анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
- комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о
богатстве и выразительности русского языка);
- отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
- использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
- иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
- выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
- проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального
стиля;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в
том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной
и официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль на основе знаний о нормах русского
литературного языка;
использовать
основные нормативные
словари
и
справочники
для расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).

Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета
(английский) на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:

«Иностранный

язык»

Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках
изученной тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное
содержание речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
20

– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Формулировать несложные связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение,
характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи»;
– передавать
основное
содержание
прочитанного/
увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст
(таблицы, графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на
ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
– Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов
различных стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики с четким нормативным произношением;
– выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных
аутентичных аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического
характера в рамках изученной тематики, характеризующихся четким нормативным
произношением.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров
главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
– Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и
примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.

21

Фонетическая сторона речи
– Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости
от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным
языком, по словообразовательным элементам и контексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last,
etc.).
Грамматическая сторона речи
– Оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
– употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах);
– употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке (We moved to a new house last year);
– употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since,
during, so that, unless;
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
– употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see
Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I
were you, I would start learning French);
– употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own
room);
– употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I
forgot to phone my parents);
– употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something;
stop talking;
– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
– употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
– употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
22

– использовать косвенную речь;
– использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах:
Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present
Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
– употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых
времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
– употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
– употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to,
must/have to/should; need, shall, could, might, would);
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого;
– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
– употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
– употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little /
a little) и наречия, выражающие время;
– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место
действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной
тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение
какой-либо информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную
фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных
коммуникативных ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение
23

– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и
жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением,
не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами
пунктуации.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы
(collocations).
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
– употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative
form) как эквивалент страдательного залога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time
you did smth;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– употреблять в речи условные предложения нереального характера
(Conditional 3);
– употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
– употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения
регулярных действий в прошлом;
– употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either
… or; neither … nor;
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и
различия в сложных предложениях.
В результате изучения учебного предмета
(немецкий) на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Предметные результаты
24

«Иностранный

язык»

Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
- вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
- вести диалог-обмен мнениями;
- брать и давать интервью;
- вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,
диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
- строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
- описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
- давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
- передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
- описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/
план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
- комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста,
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/
прослушанному;
- кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную
тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
- кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.);
- кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;

25

- воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные
языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
- выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
- читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
- читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
- читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале;
- выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
- устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
- восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
- писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,
выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
- писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие
сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке;
выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 120–
140 слов, включая адрес);
- писать эссе с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;

26

- писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
- составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
- кратко излагать в письменном виде результаты проектной
деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
- правильно писать изученные слова;
- правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
- расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
- анализировать буквосочетания немецкого языка.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
- соблюдать правильное ударение в изученных словах;
- различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
- членить предложение на смысловые группы;
- адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное
предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),
в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах.
Выпускник получит возможность научиться:
- выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные в пределах тематики основной школы;
- употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
27

речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии
с решаемой коммуникативной задачей;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные
слова, изученные в пределах тематики основной школы;
- знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять
в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
- распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
- распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
- распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте
для обеспечения его целостности;
- использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским
языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
- оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
- распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный
и
разделительный
вопросы),побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
- распознавать и употреблять в речи распространенные и
нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
- распознавать и употреблять в речи предложения с прямым и обратным
порядком слов;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами darum, deshalb, deswegen, denn;
28

- распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами dass, ob;
- использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
- распознавать и употреблять в речи условные предложения реального
характера и нереального характера;
- распознавать и употреблять в речи имена существительные в
единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
- распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
- распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном
и винительном и дательном падежах), притяжательные, возвратные,
указательные,
неопределенные
и
их
производные,
относительные,
вопросительные;
- распознавать и употреблять в речи имена прилагательные и наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
- распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
- распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога:;
- распознавать и употреблять в речи грамматические средства для
выражения будущего времени:;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы;
- распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: PräsensPassiv, PräteritumPassiv, Perfekt Passiv;
- распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными:
времени с союзом nachdem; цели с союзом damit; условия с союзом wenn;
определительными с союзами deren, dessen;
- распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами;
- распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями
nichtnur … sondernaus; weder … noch; bald … bald; sowohl … aus;
- распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
- распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного
залога FuturPassiv, PlusqamperfectPassiv;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы;
29

Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
- употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать социокультурные реалии при создании устных и
письменных высказываний;
- находить сходство и различие в традициях родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
- выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и
чтении
В результате изучения учебного предмета «Иностранный
(французский) на уровне среднего общего образования:

язык»

Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь:
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать разные виды диалогов в ситуациях
официального и неофициального общения в рамках изученной тематики;
• при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включённые в раздел «Предметное
содержание речи»;
• выражать и аргументировать личную точку зрения;
• использовать оценочные суждения и эмоционально-оценочные средства;
• запрашивать и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
• обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь:
• формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включённых в раздел «Предметное содержание речи»;
30

• передавать основное содержание прочитанного/увиденного/ услышанного;
• кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, графики);
• строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование:
• понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов
различных стилей и жанров монологического и диалогического характера с чётким,
нормативным произношением в рамках изученной тематики;
• выборочно понимать детали несложных аутентичных аудиои видеотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера, характеризующихся
чётким, нормативным произношением, в рамках изученной тематики.
Чтение:
• читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое)
в зависимости от коммуникативной задачи;
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, определять своё
отношение к прочитанному.
Письмо:
• писать несложные связные тексты по изученной тематике;
• писать неофициальное (личное) электронное письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
• описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства;
• письменно выражать свою точку зрения в рамках тематики старшей школы в
форме рассуждения, приводя ясные аргументы и примеры.
Языковые навыки Орфография и пунктуация:
• правильно писать лексические единицы, включённые в раздел «Предметное
содержание речи»;
• расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с орфографическими
нормами.
Фонетическая сторона речи:
• выражать чувства и эмоции с помощью интонации;
• чётко и естественно произносить слова изучаемого иностранного языка.
Лексическая сторона речи:
• распознавать и употреблять лексические единицы в рамках тем, включённых в
раздел «Предметное содержание речи»;
• распознавать и употреблять в речи наиболее распространённые глаголы I, II и III
группы в формах изученных времён;
• определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
• догадываться на основе сходства с родным языком, по словообразовательным
элементам и по контексту о значении отдельных слов;
• распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности.
31

Грамматическая сторона речи:
• знать и уметь пользоваться изученными грамматическими явлениями;
• понимать значение видо-временных форм глагола и уметь пользоваться ими;
• знать неличные формы, присущие некоторым глаголам;
• значение глагольных форм условного и сослагательного наклонения;
• знать правила согласования времён и уметь использовать их в устной речи и на
письме;
• знать особенности перевода прямой речи в косвенную/прямого вопроса в
косвенный.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь:
• справляться с новыми коммуникативными ситуациями и объяснять суть проблемы;
• кратко комментировать точку зрения другого человека;
• проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какойлибо информации;
• обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь:
• резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
• обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование:
• полно и точно воспринимать информацию в распространённых коммуникативных
ситуациях;
• обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом.
Чтение:
• читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и отвечать на
ряд уточняющих вопросов.
Письмо:
• писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки Фонетическая сторона речи:
• произносить звуки французского языка с чётким, естественным произношением, не
допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация:
• в письменных текстах логично и чётко распределять информацию внутри абзацев.
Лексическая сторона речи:
• узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы, обслуживающие ситуации в рамках «Предметного содержания речи»;
32

• использовать глаголы I, II и III группы по широкому спектру тем, уместно
употребляя их в соответствующем наклонении и времени;
• узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы.
Грамматическая сторона речи:
• знать и использовать в практике речевого общения (устного и письменного):
средства и способы выражения модальности; средства и способы выражения условия;
средства и способы выражения предположения; средства и способы выражения причины;
средства и способы выражения следствия; средства и способы выражения побуждения к
действию.
Социокультурная компетенция:
• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в
своей стране и странах изучаемого языка;
• применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм
речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики),
принятых в странах изучаемого языка;
• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого
языка;
• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной
литературы;
• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого
языка (о всемирно известных достопримечательностях, о выдающихся людях и их вкладе в
мировую культуру);
• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка;
• понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция:
• умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств
при получении и передаче информации за счёт использования контекстуальной догадки,
игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового
исторического процесса;
– знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной
истории из раздела дидактических единиц;
– определять последовательность и длительность исторических событий,
явлений, процессов;
33

– характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
– представлять культурное наследие России и других стран;
– работать с историческими документами;
– сравнивать различные исторические документы, давать им общую
характеристику;
– критически анализировать информацию из различных источников;
– соотносить иллюстративный материал с историческими событиями,
явлениями, процессами, персоналиями;
– использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму
как источники информации;
– использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
– составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
– работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
– читать легенду исторической карты;
– владеть основной современной терминологией исторической науки,
предусмотренной программой;
– демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по
исторической тематике;
– оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
– ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события
российской и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные
особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
– устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу
мировой культуры;
– определять место и время создания исторических документов;
– проводить отбор необходимой информации и использовать информацию
Интернета, телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности
современных руководителей России и ведущих зарубежных стран;
– характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем
отечественной и всемирной истории;
– понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими
и зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных
реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
– использовать картографические источники для описания событий и
процессов новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
– представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и
др., заполнять контурную карту;
34

– соотносить историческое время, исторические события, действия и
поступки исторических личностей ХХ века;
– анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в
контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
– обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории
России Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание
исторических фактов, владение исторической терминологией;
– приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
– применять полученные знания при анализе современной политики России;
– владеть элементами проектной деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении
проблем человечества;
– определять количественные и качественные характеристики географических
объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
– составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,
отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их
территориальные взаимодействия;
– сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для
выявления
закономерностей
социально-экономических,
природных
и
геоэкологических процессов и явлений;
– сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
– выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических
источников информации;
– раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и
процессов;
– выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и
явлений;
– выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и
ситуаций;
– описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий;
– решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности
для жизни человека;
– оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в
странах и регионах мира;
35

– объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира,
регионов, стран и их частей;
– характеризовать географию рынка труда;
– рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и
миграции населения стран, регионов мира;
– анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей
хозяйства отдельных стран и регионов мира;
– характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов
мира;
– приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
– определять принадлежность стран к одному из уровней экономического
развития, используя показатель внутреннего валового продукта;
– оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных
источников информации в современных условиях функционирования экономики;
– оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
– оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных
финансово-экономических и политических отношений;
– объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и
развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– характеризовать процессы, происходящие в географической среде;
сравнивать процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
– переводить один вид информации в другой посредством анализа
статистических данных, чтения географических карт, работы с графиками и
диаграммами;
– составлять географические описания населения, хозяйства и экологической
обстановки отдельных стран и регионов мира;
– делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
– выделять наиболее важные экологические, социально-экономические
проблемы;
– давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям,
протекающим в географической оболочке;
– понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений,
влияющих на безопасность окружающей среды;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
– раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
– прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под
влиянием международных отношений;
36

– оценивать социально-экономические последствия изменения современной
политической карты мира;
– оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов
мира;
– оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
– анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
– анализировать основные направления международных исследований
малоизученных территорий;
– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение
глобальных проблем человечества.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Выделять черты социальной сущности человека;
– определять роль духовных ценностей в обществе;
– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их
примерами;
– различать виды искусства;
– соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации
индивида;
– раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
– различать виды деятельности, приводить примеры основных видов
деятельности;
– выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
– анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его
основания и последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их
примерами;
– выявлять особенности научного познания;
– различать абсолютную и относительную истины;
37

– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни
человека;
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной
действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном
обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.

Общество как сложная динамическая система
– Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую)
систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
– выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
– приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
– формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
– Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
– конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные
доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры
действия законов спроса и предложения;
– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь,
поведение основных участников экономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информацию из источников различного типа о
тенденциях развития современной рыночной экономики;
– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи,
функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе
РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия
инфляции для экономики в целом и для различных социальных групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм
их взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать ее виды;
– высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной
политики в области занятости;
38

– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское
поведение;
– анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами
своих экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной
экономики;
– высказывать обоснованные суждения о различных направлениях
экономической политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь
общества;
– различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели
их роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний
продукт);
– различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
– Выделять критерии социальной стратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных источников о
структуре общества и направлениях ее изменения;
– выделять особенности молодежи как социально-демографической группы,
раскрывать на примерах социальные роли юношества;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации
разрешения конфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать
санкции социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах
последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в
конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить
примеры способов их разрешения;
– характеризовать основные принципы национальной политики России на
современном этапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы,
влияющие на формирование института современной семьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в
современном обществе;
– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на
демографическую ситуацию в стране;
39

– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни
современного общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение
веротерпимости;
– осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации
по актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать
выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с
позиций толерантности.
Политика
– Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического
воздействия;
– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами
политической деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в
политике;
– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт политической
системы;
– различать типы политических режимов, давать оценку роли политических
режимов различных типов в общественном развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях,
принципах, признаках, роли в общественном развитии) демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные
системы;
– устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества,
раскрывать ценностный смысл правового государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера в современном
обществе;
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
– раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
– формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического
плюрализма в современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
– различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия
граждан в политике.
–

Правовое регулирование общественных отношений
Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
40

– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской
Федерации;
– различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями
гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и
гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от
выполнения конституционных обязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм экологического права и
характеризовать способы защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в практических
ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения
субъектов семейного права, применять знания основ семейного права в
повседневной жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах
приема в образовательные организации профессионального и высшего образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового
договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального
обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на
защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в
повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в
учебной деятельности и повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
– характеризовать основные методы научного познания;
– выявлять особенности социального познания;
– различать типы мировоззрений;
– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в
понимании природы человека и его мировоззрения;
41

– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и
аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
– Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных
сфер жизни общества и общественным развитием в целом;
– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ,
тенденции и перспективы общественного развития;
– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в
целостной картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и
представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
– Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
– выявлять противоречия рынка;
– раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
– раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
– обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
– различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
– оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
– раскрывать фазы экономического цикла;
– высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии
процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных
экономик; давать оценку противоречивым последствиям экономической
глобализации;
– извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций
общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
– Выделять причины социального неравенства в истории и современном
обществе;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в современных условиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения
социальных конфликтов;
– выражать собственное отношение к различным способам разрешения
социальных конфликтов;

42

– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным
этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль
толерантности в современном мире;
– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития
семьи в современном обществе;
– выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на
основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им
оценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с
опорой на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
– анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в
России.
Политика
– Находить, анализировать информацию о формировании правового
государства и гражданского общества в Российской Федерации, выделять
проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;
– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении
местного самоуправления;
– самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и
деятельности политических лидеров;
– характеризовать особенности политического процесса в России;
– анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
– Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных
задач в разных сферах общественных отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их
функции;
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в
РФ;
– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и
государства;
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения
соответствия закону;

43

– характеризовать основные направления деятельности государственных
органов по предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского
общества в противодействии терроризму.

44

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Базовый уровень
Углубленный уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
«Системно-теоретические результаты»
Раздел
I. Выпускник научится III. Выпускник получит
II. Выпускник
IV. Выпускник получит
возможность научиться
научится
возможность научиться
Цели
Для использования в
Для развития мышления, Для успешного
Для обеспечения
освоения
повседневной жизни и
использования в
продолжения
возможности успешного
предмета
обеспечения возможности повседневной жизни
образования
продолжения
успешного продолжения
и обеспечения
по специальностям,
образования по
образования по
возможности успешного связанным с прикладным специальностям,
специальностям, не
продолжения
использованием
связанным с
связанным с прикладным образования по
математики
осуществлением научной
использованием
специальностям, не
и исследовательской
математики
связанным с прикладным
деятельности в области
использованием
математики и смежных
математики
наук
Требования к результатам
Элементы
 Оперировать на
 Оперировать4
 Свободно
 Достижение
3
5
теории
базовом уровне
понятиями: конечное
оперировать
результатов раздела
множеств
понятиями:
множество, элемент
понятиями: конечное
II;
и
конечное
множества,
множество, элемент
 оперировать
математич
множество, элемент
подмножество,
множества,
понятием
еской
логики
множества,
пересечение и
подмножество,
определения,
Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
4
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.
5
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями,
представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
3

подмножество,
пересечение и
объединение
множеств, числовые
множества на
координатной
прямой, отрезок,
интервал;
 оперировать на
базовом уровне
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения,
истинные и ложные
утверждения,
причина, следствие,
частный случай
общего
утверждения,
контрпример;
 находить
пересечение и
объединение двух
множеств,

объединение множеств,
пересечение,
числовые множества на
объединение и
координатной прямой,
разность множеств,
отрезок, интервал,
числовые множества
полуинтервал,
на координатной
промежуток с
прямой, отрезок,
выколотой точкой,
интервал,
графическое
полуинтервал,
представление
промежуток с
множеств на
выколотой точкой,
координатной
графическое
плоскости;
представление
множеств на
 оперировать
координатной
понятиями:
плоскости;
утверждение,
отрицание
 задавать множества
утверждения, истинные
перечислением и
и ложные утверждения,
характеристическим
причина, следствие,
свойством;
частный случай общего  оперировать
утверждения,
понятиями:
контрпример;
утверждение,
 проверять
отрицание
принадлежность
утверждения,
элемента множеству;
истинные и ложные
46

основными видами
определений,
основными видами
теорем;
 понимать суть
косвенного
доказательства;
 оперировать
понятиями счетного
и несчетного
множества;
 применять метод
математической
индукции для
проведения
рассуждений и
доказательств и при
решении задач.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 использовать
теоретикомножественный язык
и язык логики для

представленных
 находить пересечение и
графически на
объединение множеств,
числовой прямой;
в том числе
 строить на числовой
представленных
прямой
графически на числовой
подмножество
прямой и на
числового
координатной
множества, заданное
плоскости;
простейшими
 проводить
условиями;
доказательные
 распознавать
рассуждения для
ложные
обоснования
утверждения,
истинности
ошибки в
утверждений.
рассуждениях,
в том числе с
В повседневной жизни и
использованием
при изучении других
контрпримеров.
предметов:
 использовать числовые
В повседневной жизни
множества на
и при изучении
координатной прямой и
других предметов:
на координатной
плоскости для описания
 использовать
числовые множества
реальных процессов и
на координатной
явлений;
47

утверждения,
причина, следствие,
частный случай
общего утверждения,
контрпример;
 проверять
принадлежность
элемента множеству;
 находить пересечение
и объединение
множеств, в том числе
представленных
графически на
числовой прямой и на
координатной
плоскости;
 проводить
доказательные
рассуждения для
обоснования
истинности
утверждений.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:

описания реальных
процессов и явлений,
при решении задач
других учебных
предметов

прямой для
 проводить
описания реальных
доказательные
процессов и
рассуждения в
явлений;
ситуациях повседневной
 проводить
жизни, при решении
логические
задач из других
рассуждения в
предметов
ситуациях
повседневной жизни

Числа и
выражения

 Оперировать на
 Свободно оперировать
базовом уровне
понятиями: целое число,
понятиями: целое
делимость чисел,
число, делимость
обыкновенная дробь,
чисел, обыкновенная
десятичная дробь,
дробь, десятичная
рациональное число,
дробь, рациональное
приближённое значение
число,
числа, часть, доля,
приближённое
отношение, процент,
значение числа,
повышение и понижение
48

 использовать
числовые множества
на координатной
прямой и на
координатной
плоскости для
описания реальных
процессов и явлений;
 проводить
доказательные
рассуждения в
ситуациях
повседневной жизни,
при решении задач из
других предметов
 Свободно
оперировать
понятиями:
натуральное число,
множество
натуральных чисел,
целое число,
множество целых
чисел, обыкновенная
дробь, десятичная

 Достижение
результатов раздела
II;
 свободно оперировать
числовыми
множествами при
решении задач;
 понимать причины и
основные идеи

часть, доля,
на заданное число
отношение, процент,
процентов, масштаб;
повышение и
 приводить примеры
понижение на
чисел с заданными
заданное число
свойствами делимости;
процентов, масштаб;  оперировать
 оперировать на
понятиями: логарифм
базовом уровне
числа,
понятиями:
тригонометрическая
логарифм числа,
окружность, радианная
тригонометрическая
и градусная мера угла,
окружность,
величина угла, заданного
градусная мера угла,
точкой на
величина угла,
тригонометрической
заданного точкой на
окружности, синус,
тригонометрической
косинус, тангенс и
окружности, синус,
котангенс углов,
косинус, тангенс и
имеющих произвольную
котангенс углов,
величину, числа е и π;
имеющих
 выполнять
произвольную
арифметические
величину;
действия, сочетая
 выполнять
устные и письменные
арифметические
приемы, применяя при
действия с целыми и
необходимости
49

дробь, смешанное
число, рациональное
число, множество
рациональных чисел,
иррациональное
число, корень степени
n, действительное
число, множество
действительных
чисел, геометрическая
интерпретация
натуральных, целых,
рациональных,
действительных
чисел;
 понимать и объяснять
разницу между
позиционной и
непозиционной
системами записи
чисел;
 переводить числа из
одной системы записи
(системы счисления) в
другую;










расширения числовых
множеств;
владеть основными
понятиями теории
делимости при
решении
стандартных задач
иметь базовые
представления о
множестве
комплексных чисел;
свободно выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных
выражений;
владеть формулой
бинома Ньютона;
применять при
решении задач
теорему о линейном
представлении НОД;








рациональными
числами;
выполнять
несложные
преобразования
числовых
выражений,
содержащих степени
чисел, либо корни из
чисел, либо
логарифмы чисел;
сравнивать
рациональные числа
между собой;
оценивать и
сравнивать с
рациональными
числами значения
целых степеней
чисел, корней
натуральной степени
из чисел,
логарифмов чисел в
простых случаях;
изображать точками








вычислительные
устройства;
находить значения корня
натуральной степени,
степени с рациональным
показателем,
логарифма, используя
при необходимости
вычислительные
устройства;
пользоваться оценкой и
прикидкой при
практических расчетах;
проводить по
известным формулам и
правилам
преобразования
буквенных выражений,
включающих степени,
корни, логарифмы и
тригонометрические
функции;
находить значения
числовых и буквенных
выражений,
50

 доказывать и
использовать
признаки делимости
суммы и
произведения при
выполнении
вычислений и
решении задач;
 выполнять округление
рациональных и
иррациональных
чисел с заданной
точностью;
 сравнивать
действительные числа
разными способами;
 упорядочивать числа,
записанные в виде
обыкновенной и
десятичной дроби,
числа, записанные с
использованием
арифметического
квадратного корня,
корней степени

 применять при
решении задач
Китайскую теорему
об остатках;
 применять при
решении задач Малую
теорему Ферма;
 уметь выполнять
запись числа в
позиционной системе
счисления;
 применять при
решении задач
теоретико-числовые
функции: число и
сумма делителей,
функцию Эйлера;
 применять при
решении задач цепные
дроби;
 применять при
решении задач
многочлены с
действительными и
целыми









на числовой прямой
целые и
рациональные числа;
изображать точками
на числовой прямой
целые степени
чисел, корни
натуральной степени
из чисел, логарифмы
чисел в простых
случаях;
выполнять
несложные
преобразования
целых и дробнорациональных
буквенных
выражений;
выражать в
простейших случаях
из равенства одну
переменную через
другие;
вычислять в простых
случаях значения

осуществляя
необходимые
подстановки и
преобразования;
 изображать
схематически угол,
величина которого
выражена в градусах
или радианах;
 использовать при
решении задач
табличные значения
тригонометрических
функций углов;
 выполнять перевод
величины угла из
радианной меры в
градусную и обратно.
В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
 выполнять действия с
числовыми данными при
решении задач
51

больше 2;
 находить НОД и НОК
разными способами и
использовать их при
решении задач;
 выполнять
вычисления и
преобразования
выражений,
содержащих
действительные
числа, в том числе
корни натуральных
степеней;
 выполнять
стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных,
иррациональных
выражений.
В повседневной жизни и

коэффициентами;
 владеть понятиями
приводимый и
неприводимый
многочлен и
применять их при
решении задач;
 применять при
решении задач
Основную теорему
алгебры;
 применять при
решении задач
простейшие функции
комплексной
переменной как
геометрические
преобразования

числовых и
практического
при изучении других
буквенных
характера и задач из
предметов:
выражений,
различных областей
 выполнять и
осуществляя
знаний, используя при
объяснять сравнение
необходимые
необходимости
результатов
подстановки и
справочные материалы
вычислений при
преобразования;
и вычислительные
решении
устройства;
практических задач, в
 изображать
схематически угол,
 оценивать, сравнивать и
том числе
величина которого
использовать при
приближенных
выражена в
решении практических
вычислений,
градусах;
задач числовые значения
используя разные
реальных величин,
способы сравнений;
 оценивать знаки
конкретные числовые
синуса, косинуса,
 записывать,
характеристики
тангенса, котангенса
сравнивать, округлять
объектов окружающего
конкретных углов.
числовые данные
мира
реальных величин с
В повседневной жизни
использованием
и при изучении
разных систем
других учебных
измерения;
предметов:
 составлять и
 выполнять
оценивать разными
вычисления при
способами числовые
решении задач
выражения при
практического
решении
52

характера;
 выполнять
практические
расчеты с
использованием при
необходимости
справочных
материалов и
вычислительных
устройств;
 соотносить реальные
величины,
характеристики
объектов
окружающего мира с
их конкретными
числовыми
значениями;
 использовать
методы округления,
приближения и
прикидки при
решении
практических задач
повседневной жизни

практических задач и
задач из других
учебных предметов

53

Уравнения
и
неравенств
а

 Решать линейные
уравнения и
неравенства,
квадратные
уравнения;
 решать
логарифмические
уравнения вида log a
(bx + c) = d и
простейшие
неравенства вида log
a x < d;
 решать
показательные
уравнения, вида
abx+c= d (где d
можно представить в
виде степени с
основанием a) и
простейшие
неравенства вида ax
< d (где d можно
представить в виде
степени с
основанием a);.

 Решать рациональные,
показательные и
логарифмические
уравнения и
неравенства,
простейшие
иррациональные и
тригонометрические
уравнения, неравенства
и их системы;
 использовать методы
решения уравнений:
приведение к виду
«произведение равно
нулю» или «частное
равно нулю», замена
переменных;
 использовать метод
интервалов для решения
неравенств;
 использовать
графический метод для
приближенного решения
уравнений и неравенств;
 изображать на
54

 Свободно
оперировать
понятиями:
уравнение,
неравенство,
равносильные
уравнения и
неравенства,
уравнение,
являющееся
следствием другого
уравнения, уравнения,
равносильные на
множестве,
равносильные
преобразования
уравнений;
 решать разные виды
уравнений и
неравенств и их
систем, в том числе
некоторые уравнения
3-й и 4-й степеней,
дробно-рациональные
и иррациональные;

 Достижение
результатов раздела
II;
 свободно определять
тип и выбирать
метод решения
показательных и
логарифмических
уравнений и
неравенств,
иррациональных
уравнений и
неравенств,
тригонометрических
уравнений и
неравенств, их
систем;
 свободно решать
системы линейных
уравнений;
 решать основные
типы уравнений и
неравенств с
параметрами;
 применять при

тригонометрической
 приводить несколько
окружности
примеров корней
множество решений
простейшего
простейших
тригонометрическог
тригонометрических
о уравнения вида: sin
уравнений и неравенств;
x = a, cos x = a, tg x
= a, ctg x = a, где a –  выполнять отбор корней
табличное значение
уравнений или решений
соответствующей
неравенств в
тригонометрической
соответствии с
функции.
дополнительными
условиями и
В повседневной жизни
ограничениями.
и при изучении
других предметов:
В повседневной жизни и
при изучении других
 составлять и решать
учебных предметов:
уравнения и системы
уравнений при
 составлять и решать
решении несложных
уравнения, системы
практических задач
уравнений и неравенства
при решении задач
других учебных
предметов;
 использовать уравнения
и неравенства для
55

 овладеть основными
типами
показательных,
логарифмических,
иррациональных,
степенных уравнений
и неравенств и
стандартными
методами их решений
и применять их при
решении задач;
 применять теорему
Безу к решению
уравнений;
 применять теорему
Виета для решения
некоторых уравнений
степени выше второй;
 понимать смысл
теорем о
равносильных и
неравносильных
преобразованиях
уравнений и уметь их
доказывать;

решении задач
неравенства Коши —
Буняковского,
Бернулли;
 иметь представление
о неравенствах
между средними
степенными

построения и
 владеть методами
исследования
решения уравнений,
простейших
неравенств и их
математических
систем, уметь
моделей реальных
выбирать метод
ситуаций или
решения и
прикладных задач;
обосновывать свой
выбор;
 уметь
интерпретировать
 использовать метод
полученный при решении
интервалов для
уравнения, неравенства
решения неравенств, в
или системы результат,
том числе дробнооценивать его
рациональных и
правдоподобие в
включающих в себя
контексте заданной
иррациональные
реальной ситуации или
выражения;
прикладной задачи
 решать
алгебраические
уравнения и
неравенства и их
системы с
параметрами
алгебраическим и
графическим
методами;
56

 владеть разными
методами
доказательства
неравенств;
 решать уравнения в
целых числах;
 изображать
множества на
плоскости,
задаваемые
уравнениями,
неравенствами и их
системами;
 свободно
использовать
тождественные
преобразования при
решении уравнений и
систем уравнений
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 составлять и решать
уравнения,
57

неравенства, их
системы при решении
задач других учебных
предметов;
 выполнять оценку
правдоподобия
результатов,
получаемых при
решении различных
уравнений,
неравенств и их
систем при решении
задач других учебных
предметов;
 составлять и решать
уравнения и
неравенства с
параметрами при
решении задач других
учебных предметов;
 составлять уравнение,
неравенство или их
систему,
описывающие
реальную ситуацию
58

Функции

 Оперировать на
 Оперировать
базовом уровне
понятиями:
понятиями:
зависимость величин,
зависимость
функция, аргумент и
величин, функция,
значение функции,
аргумент и значение
область определения и
функции, область
множество значений
определения и
функции, график
множество значений
зависимости, график
функции, график
функции, нули функции,
зависимости, график
промежутки
функции, нули
знакопостоянства,
функции,
возрастание на
промежутки
числовом промежутке,
59

или прикладную
задачу,
интерпретировать
полученные
результаты;
 использовать
программные
средства при решении
отдельных классов
уравнений и
неравенств
 Владеть понятиями:
 Достижение
зависимость величин,
результатов раздела
функция, аргумент и
II;
значение функции,
 владеть понятием
область определения
асимптоты и уметь
и множество значений
его применять при
функции, график
решении задач;
зависимости, график
 применять методы
функции, нули
решения простейших
функции, промежутки
дифференциальных
знакопостоянства,
уравнений первого и
возрастание на
второго порядков
числовом
промежутке,

знакопостоянства,
убывание на числовом
убывание на числовом
возрастание на
промежутке,
промежутке,
числовом
наибольшее и
наибольшее и
промежутке,
наименьшее значение
наименьшее значение
убывание на
функции на числовом
функции на числовом
числовом
промежутке,
промежутке,
промежутке,
периодическая функция,
периодическая
наибольшее и
период, четная и
функция, период,
наименьшее
нечетная функции;
четная и нечетная
значение функции на  оперировать
функции; уметь
числовом
применять эти
понятиями: прямая и
промежутке,
понятия при решении
обратная
периодическая
задач;
пропорциональность,
функция, период;
линейная, квадратичная,  владеть понятием
логарифмическая и
степенная функция;
 оперировать на
базовом уровне
показательная функции,
строить ее график и
понятиями: прямая и
тригонометрические
уметь применять
обратная
функции;
свойства степенной
пропорциональность  определять значение
функции при решении
линейная,
задач;
функции по значению
квадратичная,
аргумента при
 владеть понятиями
логарифмическая и
различных способах
показательная
показательная
задания функции;
функция, экспонента;
функции,
строить их графики и
 строить графики
тригонометрические
уметь применять
изученных функций;
60

функции;
 распознавать
графики
элементарных
функций: прямой и
обратной
пропорциональности
, линейной,
квадратичной,
логарифмической и
показательной
функций,
тригонометрических
функций;
 соотносить графики
элементарных
функций: прямой и
обратной
пропорциональности
, линейной,
квадратичной,
логарифмической и
показательной
функций,
тригонометрических

свойства
 описывать по графику и
показательной
в простейших случаях по
функции при решении
формуле поведение и
задач;
свойства функций,
находить по графику
 владеть понятием
функции наибольшие и
логарифмическая
наименьшие значения;
функция; строить ее
график и уметь
 строить эскиз графика
применять свойства
функции,
логарифмической
удовлетворяющей
функции при решении
приведенному набору
задач;
условий (промежутки
возрастания/убывания,
 владеть понятиями
значение функции в
тригонометрические
заданной точке, точки
функции; строить их
экстремумов,
графики и уметь
асимптоты, нули
применять свойства
функции и т.д.);
тригонометрических
функций при решении
 решать уравнения,
задач;
простейшие системы
уравнений, используя
 владеть понятием
свойства функций и их
обратная функция;
графиков.
применять это
понятие при решении
В повседневной жизни и
задач;
61

функций с
при изучении других
формулами,
учебных предметов:
которыми они
 определять по графикам
заданы;
и использовать для
 находить по графику
решения прикладных
приближённо
задач свойства реальных
значения функции в
процессов и
заданных точках;
зависимостей
(наибольшие и
 определять по
наименьшие значения,
графику свойства
промежутки
функции (нули,
возрастания и убывания
промежутки
функции, промежутки
знакопостоянства,
знакопостоянства,
промежутки
асимптоты, период и
монотонности,
т.п.);
наибольшие и
наименьшие
 интерпретировать
значения и т.п.);
свойства в контексте
конкретной
 строить эскиз
практической ситуации;
графика функции,
удовлетворяющей
 определять по графикам
приведенному
простейшие
набору условий
характеристики
(промежутки
периодических процессов
возрастания /
в биологии, экономике,
62

 применять при
решении задач
свойства функций:
четность,
периодичность,
ограниченность;
 применять при
решении задач
преобразования
графиков функций;
 владеть понятиями
числовая
последовательность,
арифметическая и
геометрическая
прогрессия;
 применять при
решении задач
свойства и признаки
арифметической и
геометрической
прогрессий.
В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:

убывания, значение
функции в заданной
точке, точки
экстремумов и т.д.).

музыке, радиосвязи и др.
(амплитуда, период и
т.п.)

В повседневной жизни
и при изучении
других предметов:
 определять по
графикам свойства
реальных процессов
и зависимостей
(наибольшие и
наименьшие
значения,
промежутки
возрастания и
убывания,
промежутки
знакопостоянства и
т.п.);
 интерпретировать
свойства в контексте
конкретной
практической
63

 определять по
графикам и
использовать для
решения прикладных
задач свойства
реальных процессов и
зависимостей
(наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки
возрастания и
убывания функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, точки
перегиба, период и
т.п.);
 интерпретировать
свойства в контексте
конкретной
практической
ситуации;.
 определять по
графикам простейшие
характеристики

ситуации

Элементы
математи
ческого
анализа

периодических
процессов в биологии,
экономике, музыке,
радиосвязи и др.
(амплитуда, период и
т.п.)
 Оперировать на
 Оперировать
 Владеть понятием
 Достижение
базовом уровне
понятиями: производная
бесконечно
результатов раздела
понятиями:
функции в точке,
убывающая
II;
производная
касательная к графику
геометрическая
 свободно владеть
функции в точке,
функции, производная
прогрессия и уметь
стандартным
касательная к
функции;
применять его при
аппаратом
графику функции,
решении задач;
 вычислять производную
математического
производная
одночлена, многочлена,
 применять для
анализа для
функции;
квадратного корня,
решения задач теорию
вычисления
 определять значение
производную суммы
пределов;
производных функции
производной
функций;
одной переменной;
 владеть понятиями
функции в точке по  вычислять производные
бесконечно большие и  свободно применять
изображению
элементарных функций
бесконечно малые
аппарат
касательной к
и их комбинаций,
числовые
математического
графику,
используя справочные
последовательности и
анализа для
проведенной в этой
материалы;
уметь сравнивать
исследования функций
точке;
бесконечно большие и
и построения
 исследовать в
 решать несложные
бесконечно малые
графиков, в том числе
простейших случаях
задачи на
последовательности;
исследования на
функции на
64

применение связи
между
промежутками
монотонности и
точками экстремума
функции, с одной
стороны, и
промежутками
знакопостоянства и
нулями производной
этой функции – с
другой.
В повседневной жизни
и при изучении
других предметов:
 пользуясь
графиками,
сравнивать скорости
возрастания (роста,
повышения,
увеличения и т.п.)
или скорости
убывания (падения,
снижения,

монотонность,
находить наибольшие и
наименьшие значения
функций, строить
графики многочленов и
простейших
рациональных функций с
использованием
аппарата
математического
анализа.
В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
 решать прикладные
задачи из биологии,
физики, химии,
экономики и других
предметов, связанные с
исследованием
характеристик
реальных процессов,
нахождением
наибольших и
65

 владеть понятиями:
производная функции
в точке, производная
функции;
 вычислять
производные
элементарных
функций и их
комбинаций;
 исследовать функции
на монотонность и
экстремумы;
 строить графики и
применять к решению
задач, в том числе с
параметром;
 владеть понятием
касательная к графику
функции и уметь
применять его при
решении задач;
 владеть понятиями
первообразная
функция,











выпуклость;
оперировать
понятием
первообразной
функции для решения
задач;
овладеть основными
сведениями об
интеграле Ньютона–
Лейбница и его
простейших
применениях;
оперировать в
стандартных
ситуациях
производными высших
порядков;
уметь применять при
решении задач
свойства
непрерывных
функций;
уметь применять при
решении задач
теоремы

уменьшения и т.п.)
величин в реальных
процессах;
 соотносить графики
реальных процессов
и зависимостей с их
описаниями,
включающими
характеристики
скорости изменения
(быстрый рост,
плавное понижение
и т.п.);
 использовать
графики реальных
процессов для
решения несложных
прикладных задач, в
том числе определяя
по графику скорость
хода процесса
Статисти  Оперировать на
ка и теория
базовом уровне
вероятнос
основными
тей, логика
описательными

наименьших значений,
скорости и ускорения и
т.п.;
 интерпретировать
полученные результаты

 Иметь представление о
дискретных и
непрерывных случайных
величинах и
66

определенный
интеграл;
 применять теорему
Ньютона–Лейбница и
ее следствия для
решения задач.
В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
 решать прикладные
задачи из биологии,
физики, химии,
экономики и других
предметов, связанные
с исследованием
характеристик
процессов;
 интерпретировать
полученные
результаты
 Оперировать
основными
описательными
характеристиками









Вейерштрасса;
уметь выполнять
приближенные
вычисления (методы
решения уравнений,
вычисления
определенного
интеграла);
уметь применять
приложение
производной и
определенного
интеграла к решению
задач
естествознания;
владеть понятиями
вторая производная,
выпуклость графика
функции и уметь
исследовать функцию
на выпуклость
Достижение
результатов раздела
II;

и
комбинато
рика

характеристиками
числового набора:
среднее
арифметическое,
медиана,
наибольшее и
наименьшее
значения;
 оперировать на
базовом уровне
понятиями: частота
и вероятность
события, случайный
выбор, опыты с
равновозможными
элементарными
событиями;
 вычислять
вероятности
событий на основе
подсчета числа
исходов.
В повседневной жизни
и при изучении











распределениях, о
независимости
случайных величин;
иметь представление о
математическом
ожидании и дисперсии
случайных величин;
иметь представление о
нормальном
распределении и
примерах нормально
распределенных
случайных величин;
понимать суть закона
больших чисел и
выборочного метода
измерения
вероятностей;
иметь представление об
условной вероятности и
о полной вероятности,
применять их в решении
задач;
иметь представление о
важных частных видах
67








числового набора,
понятием генеральная
совокупность и
выборкой из нее;
оперировать
понятиями: частота и
вероятность события,
сумма и произведение
вероятностей,
вычислять
вероятности событий
на основе подсчета
числа исходов;
владеть основными
понятиями
комбинаторики и
уметь их применять
при решении задач;
иметь представление
об основах теории
вероятностей;
иметь представление
о дискретных и
непрерывных
случайных величинах

 иметь представление
о центральной
предельной теореме;
 иметь представление
о выборочном
коэффициенте
корреляции и линейной
регрессии;
 иметь представление
о статистических
гипотезах и проверке
статистической
гипотезы, о
статистике
критерия и ее уровне
значимости;
 иметь представление
о связи эмпирических
и теоретических
распределений;
 иметь представление
о кодировании,
двоичной записи,
двоичном дереве;

других предметов:
 оценивать и
сравнивать в
простых случаях
вероятности
событий в реальной
жизни;
 читать,
сопоставлять,
сравнивать,
интерпретировать в
простых случаях
реальные данные,
представленные в
виде таблиц,
диаграмм, графиков

распределений и
применять их в решении
задач;
 иметь представление о
корреляции случайных
величин, о линейной
регрессии.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 вычислять или
оценивать вероятности
событий в реальной
жизни;
 выбирать подходящие
методы представления
и обработки данных;
 уметь решать
несложные задачи на
применение закона
больших чисел в
социологии,
страховании,
здравоохранении,
68











и распределениях, о
независимости
случайных величин;
иметь представление
о математическом
ожидании и
дисперсии случайных
величин;
иметь представление
о совместных
распределениях
случайных величин;
понимать суть закона
больших чисел и
выборочного метода
измерения
вероятностей;
иметь представление
о нормальном
распределении и
примерах нормально
распределенных
случайных величин;
иметь представление
о корреляции

 владеть основными
понятиями теории
графов (граф,
вершина, ребро,
степень вершины,
путь в графе) и уметь
применять их при
решении задач;
 иметь представление
о деревьях и уметь
применять при
решении задач;
 владеть понятием
связность и уметь
применять
компоненты
связности при
решении задач;
 уметь осуществлять
пути по ребрам,
обходы ребер и
вершин графа;
 иметь представление
об эйлеровом и
гамильтоновом пути,

обеспечении
безопасности населения
в чрезвычайных
ситуациях

Текстовые
задачи

 Решать несложные
текстовые задачи
разных типов;
 анализировать
условие задачи, при
необходимости
строить для ее
решения

случайных величин.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 вычислять или
оценивать
вероятности событий
в реальной жизни;
 выбирать методы
подходящего
представления и
обработки данных

 Решать задачи разных
 Решать разные задачи
типов, в том числе
повышенной
задачи повышенной
трудности;
трудности;
 анализировать
 выбирать оптимальный
условие задачи,
метод решения задачи,
выбирать
рассматривая различные
оптимальный метод
методы;
решения задачи,
69








иметь представление
о трудности задачи
нахождения
гамильтонова пути;
владеть понятиями
конечные и счетные
множества и уметь
их применять при
решении задач;
уметь применять
метод
математической
индукции;
уметь применять
принцип Дирихле при
решении задач
Достижение
результатов раздела
II









математическую
модель;
понимать и
использовать для
решения задачи
информацию,
представленную в
виде текстовой и
символьной записи,
схем, таблиц,
диаграмм, графиков,
рисунков;
действовать по
алгоритму,
содержащемуся в
условии задачи;
использовать
логические
рассуждения при
решении задачи;
работать с
избыточными
условиями, выбирая
из всей информации,
данные,

 строить модель
решения задачи,
проводить
доказательные
рассуждения;
 решать задачи,
требующие перебора
вариантов, проверки
условий, выбора
оптимального
результата;
 анализировать и
интерпретировать
результаты в
контексте условия
задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
 переводить при решении
задачи информацию из
одной формы в другую,
используя при
необходимости схемы,
таблицы, графики,
70









рассматривая
различные методы;
строить модель
решения задачи,
проводить
доказательные
рассуждения при
решении задачи;
решать задачи,
требующие перебора
вариантов, проверки
условий, выбора
оптимального
результата;
анализировать и
интерпретировать
полученные решения
в контексте условия
задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
переводить при
решении задачи
информацию из одной









необходимые для
диаграммы;
решения задачи;
В повседневной жизни и
осуществлять
при изучении других
несложный перебор
предметов:
возможных
решений, выбирая из  решать практические
них оптимальное по
задачи и задачи из
критериям,
других предметов
сформулированным
в условии;
анализировать и
интерпретировать
полученные
решения в контексте
условия задачи,
выбирать решения,
не противоречащие
контексту;
решать задачи на
расчет стоимости
покупок, услуг,
поездок и т.п.;
решать несложные
задачи, связанные с
долевым участием
71

формы записи в
другую, используя
при необходимости
схемы, таблицы,
графики, диаграммы.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 решать практические
задачи и задачи из
других предметов

во владении фирмой,
предприятием,
недвижимостью;
 решать задачи на
простые проценты
(системы скидок,
комиссии) и на
вычисление
сложных процентов
в различных схемах
вкладов, кредитов и
ипотек;
 решать
практические
задачи, требующие
использования
отрицательных
чисел: на
определение
температуры, на
определение
положения на
временнóй оси (до
нашей эры и после),
на движение
72

Геометрия

денежных средств
(приход/расход), на
определение
глубины/высоты и
т.п.;
 использовать
понятие масштаба
для нахождения
расстояний и длин
на картах, планах
местности, планах
помещений,
выкройках, при
работе на
компьютере и т.п.
В повседневной жизни
и при изучении
других предметов:
 решать несложные
практические
задачи,
возникающие в
ситуациях
повседневной жизни
 Оперировать на
 Оперировать

 Владеть
73

 Иметь представление

базовом уровне
понятиями: точка,
прямая, плоскость в
пространстве,
параллельность и
перпендикулярность
прямых и
плоскостей;
 распознавать
основные виды
многогранников
(призма, пирамида,
прямоугольный
параллелепипед,
куб);
 изображать
изучаемые фигуры
от руки и с
применением
простых чертежных
инструментов;
 делать (выносные)
плоские чертежи из
рисунков простых
объемных фигур:









понятиями: точка,
прямая, плоскость в
пространстве,
параллельность и
перпендикулярность
прямых и плоскостей;
применять для решения
задач геометрические
факты, если условия
применения заданы в
явной форме;
решать задачи на
нахождение
геометрических величин
по образцам или
алгоритмам;
делать (выносные)
плоские чертежи из
рисунков объемных
фигур, в том числе
рисовать вид сверху,
сбоку, строить сечения
многогранников;
извлекать,
интерпретировать и
74

геометрическими
понятиями при
решении задач и
проведении
математических
рассуждений;
 самостоятельно
формулировать
определения
геометрических
фигур, выдвигать
гипотезы о новых
свойствах и признаках
геометрических фигур
и обосновывать или
опровергать их,
обобщать или
конкретизировать
результаты на новых
классах фигур,
проводить в
несложных случаях
классификацию фигур
по различным
основаниям;









об аксиоматическом
методе;
владеть понятием
геометрические
места точек в
пространстве и
уметь применять их
для решения задач;
уметь применять для
решения задач
свойства плоских и
двугранных углов,
трехгранного угла,
теоремы косинусов и
синусов для
трехгранного угла;
владеть понятием
перпендикулярное
сечение призмы и
уметь применять его
при решении задач;
иметь представление
о двойственности
правильных
многогранников;









вид сверху, сбоку,
снизу;
извлекать
информацию о
пространственных
геометрических
фигурах,
представленную на
чертежах и
рисунках;
применять теорему
Пифагора при
вычислении
элементов
стереометрических
фигур;
находить объемы и
площади
поверхностей
простейших
многогранников с
применением
формул;
распознавать
основные виды тел









преобразовывать
информацию о
геометрических
фигурах,
представленную на
чертежах;
применять
геометрические факты
для решения задач, в
том числе
предполагающих
несколько шагов
решения;
описывать взаимное
расположение прямых и
плоскостей в
пространстве;
формулировать
свойства и признаки
фигур;
доказывать
геометрические
утверждения;
владеть стандартной
классификацией
75

 исследовать чертежи,
включая комбинации
фигур, извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать
информацию,
представленную на
чертежах;
 решать задачи
геометрического
содержания, в том
числе в ситуациях,
когда алгоритм
решения не следует
явно из условия,
выполнять
необходимые для
решения задачи
дополнительные
построения,
исследовать
возможность
применения теорем и
формул для решения
задач;

 владеть понятиями
центральное и
параллельное
проектирование и
применять их при
построении сечений
многогранников
методом проекций;
 иметь представление
о развертке
многогранника и
кратчайшем пути на
поверхности
многогранника;
 иметь представление
о конических
сечениях;
 иметь представление
о касающихся сферах
и комбинации тел
вращения и уметь
применять их при
решении задач;
 применять при
решении задач

вращения (конус,
цилиндр, сфера и
шар);
 находить объемы и
площади
поверхностей
простейших
многогранников и
тел вращения с
применением
формул.
В повседневной жизни
и при изучении
других предметов:
 соотносить
абстрактные
геометрические
понятия и факты с
реальными
жизненными
объектами и
ситуациями;
 использовать
свойства

пространственных
 уметь формулировать
фигур (пирамиды,
и доказывать
призмы,
геометрические
параллелепипеды);
утверждения;
 находить объемы и
 владеть понятиями
площади поверхностей
стереометрии: призма,
геометрических тел с
параллелепипед,
применением формул;
пирамида, тетраэдр;
 вычислять расстояния и  иметь представления
углы в пространстве.
об аксиомах
стереометрии и
В повседневной жизни и
следствиях из них и
при изучении других
уметь применять их
предметов:
при решении задач;
 использовать свойства
 уметь строить сечения
геометрических фигур
многогранников с
для решения задач
использованием
практического
различных методов, в
характера и задач из
том числе и метода
других областей знаний
следов;
 иметь представление
о скрещивающихся
прямых в
пространстве и уметь
находить угол и
76









формулу расстояния
от точки до
плоскости;
владеть разными
способами задания
прямой уравнениями и
уметь применять при
решении задач;
применять при
решении задач и
доказательстве
теорем векторный
метод и метод
координат;
иметь представление
об аксиомах объема,
применять формулы
объемов
прямоугольного
параллелепипеда,
призмы и пирамиды,
тетраэдра при
решении задач;
применять теоремы
об отношениях

пространственных
геометрических
фигур для решения
типовых задач
практического
содержания;
 соотносить площади
поверхностей тел
одинаковой формы
различного размера;
 соотносить объемы
сосудов одинаковой
формы различного
размера;
 оценивать форму
правильного
многогранника
после спилов, срезов
и т.п. (определять
количество вершин,
ребер и граней
полученных
многогранников)










77

расстояние между
объемов при решении
ними;
задач;
применять теоремы о  применять интеграл
параллельности
для вычисления
прямых и плоскостей
объемов и
в пространстве при
поверхностей тел
решении задач;
вращения, вычисления
площади
уметь применять
сферического пояса и
параллельное
объема шарового
проектирование для
слоя;
изображения фигур;
 иметь представление
уметь применять
о движениях в
перпендикулярности
пространстве:
прямой и плоскости
параллельном
при решении задач;
переносе, симметрии
владеть понятиями
относительно
ортогональное
плоскости,
проектирование,
центральной
наклонные и их
симметрии, повороте
проекции, уметь
относительно
применять теорему о
прямой, винтовой
трех перпендикулярах
симметрии, уметь
при решении задач;
применять их при
владеть понятиями
решении задач;
расстояние между

фигурами в
пространстве, общий
перпендикуляр двух
скрещивающихся
прямых и уметь
применять их при
решении задач;
 владеть понятием
угол между прямой и
плоскостью и уметь
применять его при
решении задач;
 владеть понятиями
двугранный угол, угол
между плоскостями,
перпендикулярные
плоскости и уметь
применять их при
решении задач;
 владеть понятиями
призма,
параллелепипед и
применять свойства
параллелепипеда при
решении задач;
78

 иметь представление
о площади
ортогональной
проекции;
 иметь представление
о трехгранном и
многогранном угле и
применять свойства
плоских углов
многогранного угла
при решении задач;
 иметь представления
о преобразовании
подобия, гомотетии и
уметь применять их
при решении задач;
 уметь решать
задачи на плоскости
методами
стереометрии;
 уметь применять
формулы объемов при
решении задач

 владеть понятием
прямоугольный
параллелепипед и
применять его при
решении задач;
 владеть понятиями
пирамида, виды
пирамид, элементы
правильной пирамиды
и уметь применять их
при решении задач;
 иметь представление
о теореме Эйлера,
правильных
многогранниках;
 владеть понятием
площади
поверхностей
многогранников и
уметь применять его
при решении задач;
 владеть понятиями
тела вращения
(цилиндр, конус, шар
и сфера), их сечения и
79









80

уметь применять их
при решении задач;
владеть понятиями
касательные прямые и
плоскости и уметь
применять из при
решении задач;
иметь представления
о вписанных и
описанных сферах и
уметь применять их
при решении задач;
владеть понятиями
объем, объемы
многогранников, тел
вращения и
применять их при
решении задач;
иметь представление
о развертке цилиндра
и конуса, площади
поверхности
цилиндра и конуса,
уметь применять их
при решении задач;

 иметь представление
о площади сферы и
уметь применять его
при решении задач;
 уметь решать задачи
на комбинации
многогранников и тел
вращения;
 иметь представление
о подобии в
пространстве и уметь
решать задачи на
отношение объемов и
площадей
поверхностей
подобных фигур.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 составлять с
использованием
свойств
геометрических фигур
математические
модели для решения
81

Векторы и
координат
ыв
пространс
тве

 Оперировать на
базовом уровне
понятием декартовы
координаты в
пространстве;
 находить
координаты вершин
куба и
прямоугольного
параллелепипеда

 Оперировать понятиями
декартовы координаты
в пространстве, вектор,
модуль вектора,
равенство векторов,
координаты вектора,
угол между векторами,
скалярное произведение
векторов, коллинеарные
векторы;
 находить расстояние
между двумя точками,
сумму векторов и
произведение вектора на
число, угол между
векторами, скалярное
произведение,
раскладывать вектор по
82







задач практического
характера и задач из
смежных дисциплин,
исследовать
полученные модели и
интерпретировать
результат
Владеть понятиями
векторы и их
координаты;
уметь выполнять
операции над
векторами;
использовать
скалярное
произведение
векторов при решении
задач;
применять уравнение
плоскости, формулу
расстояния между
точками, уравнение
сферы при решении
задач;

 Достижение
результатов раздела
II;
 находить объем
параллелепипеда и
тетраэдра, заданных
координатами своих
вершин;
 задавать прямую в
пространстве;
 находить расстояние
от точки до
плоскости в системе
координат;
 находить расстояние
между
скрещивающимися




История
 Описывать
математик
отдельные
и



выдающиеся
результаты,
полученные в ходе
развития математики 
как науки;
 знать примеры
математических
открытий и их
авторов в связи с
отечественной и
всемирной историей;
 понимать роль
математики в

двум неколлинеарным
 применять векторы и
векторам;
метод координат в
задавать плоскость
пространстве при
уравнением в
решении задач
декартовой системе
координат;
решать простейшие
задачи введением
векторного базиса
Представлять вклад
 Иметь представление
выдающихся
о вкладе выдающихся
математиков в
математиков в
развитие математики и
развитие науки;
иных научных областей;  понимать роль
понимать роль
математики в
математики в развитии
развитии России
России

83

прямыми, заданными
в системе координат

Достижение
результатов раздела II

развитии России
Методы
 Применять
математик
известные методы
и
при решении
стандартных
математических
задач;
 замечать и
характеризовать
математические
закономерности в
окружающей
действительности;
 приводить примеры
математических
закономерностей в
природе, в том числе
характеризующих
красоту и
совершенство
окружающего мира
и произведений
искусства

 Использовать основные
методы
доказательства,
проводить
доказательство и
выполнять
опровержение;
 применять основные
методы решения
математических задач;
 на основе
математических
закономерностей в
природе
характеризовать
красоту и совершенство
окружающего мира и
произведений искусства;
 применять простейшие
программные средства и
электроннокоммуникационные
системы при решении
математических задач
84

 Использовать
 Достижение
основные методы
результатов раздела
доказательства,
II;
проводить
 применять
доказательство и
математические
выполнять
знания к
опровержение;
исследованию
 применять основные
окружающего мира
методы решения
(моделирование
математических задач;
физических процессов,
задачи экономики)
 на основе
математических
закономерностей в
природе
характеризовать
красоту и
совершенство
окружающего мира и
произведений
искусства;
 применять
простейшие
программные средства
и электронно-

коммуникационные
системы при решении
математических задач;
 пользоваться
прикладными
программами и
программами
символьных
вычислений для
исследования
математических
объектов

85

Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять информационный объем графических и звуковых данных при
заданных условиях дискретизации;
– строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать
несложные логические уравнения;
– находить оптимальный путь во взвешенном графе;
– определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных
данных; узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых
последовательностей; создавать на их основе несложные программы анализа
данных; читать и понимать несложные программы, написанные на выбранном
для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
– выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную)
несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных;
– создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых
задач базового уровня из различных предметных областей с использованием
основных алгоритмических конструкций;
– использовать готовые прикладные компьютерные программы в
соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации;
– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью
вычислений (время работы, размер используемой памяти);
– использовать компьютерно-математические модели для анализа
соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать
результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов;
представлять результаты математического моделирования в наглядном виде,
готовить полученные данные для публикации;
– аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств
ИКТ для решения профессиональных и учебных задач, используя знания о
принципах построения персонального компьютера и классификации его
программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей;
– использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности
составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы),
выполнять сортировку и поиск записей в БД; описывать базы данных и средства
доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
– создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств;
86

– применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы
технических средств ИКТ;
– соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за
персональным компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– выполнять эквивалентные преобразования логических выражений,
используя законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых
запросов;
– переводить заданное натуральное число из двоичной записи в
восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и
вычитать числа, записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления;
– использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных
объектов и процессов;
– строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений, используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые
позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о
помехоустойчивых кодах ;
– понимать важность дискретизации данных; использовать знания о
постановках задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа
данных;
– использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать
основные управляющие конструкции последовательного программирования и
библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы;
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;
оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия
реальному объекту или процессу;
– применять базы данных и справочные системы при решении задач,
возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные
многотабличные базы данных;
– классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом
выполняемых задач;
– понимать основные принципы устройства современного компьютера и
мобильных электронных устройств; использовать правила безопасной и
экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
– понимать общие принципы разработки и функционирования интернетприложений; создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения
информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ;
– критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
87

Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
– устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять
основные физические модели для их описания и объяснения;
– использовать информацию физического содержания при решении
учебных, практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя
информацию из различных источников и критически ее оценивая;
– различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности
методы научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент,
выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания
(факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в научном
познании;
– проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений,
планировать ход измерений, получать значение измеряемой величины и
оценивать относительную погрешность по заданным формулам;
– проводить исследования зависимостей между физическими величинами:
проводить измерения и определять на основе исследования значение
параметров, характеризующих данную зависимость между величинами, и делать
вывод с учетом погрешности измерений;
– использовать для описания характера протекания физических процессов
физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
– использовать для описания характера протекания физических процессов
физические законы с учетом границ их применимости;
– решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера):
используя модели, физические величины и законы, выстраивать логически
верную цепочку объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса
(явления);
– решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе
анализа условия задачи выделять физическую модель, находить физические
величины и законы, необходимые и достаточные для ее решения, проводить
расчеты и проверять полученный результат;
– учитывать границы применения изученных физических моделей при
решении физических и межпредметных задач;
– использовать информацию и применять знания о принципах работы и
основных характеристиках изученных машин, приборов и других технических
88

устройств для решения практических, учебно-исследовательских и проектных
задач;
– использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде, для принятия решений в
повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать
границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на
основе полученных теоретических выводов и доказательств;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила,
энергия;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих
проблем;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные
физические задачи с выбором физической модели, используя несколько
физических законов или формул, связывающих известные физические величины, в
контексте межпредметных связей;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин,
приборов и технических устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении
физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую
модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при
помощи методов оценки.

89

Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности человека;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
– раскрывать на примерах положения теории химического строения
А.М. Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на
его основе объяснять зависимость свойств химических элементов и
образованных ими веществ от электронного строения атомов;
– объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений
об их составе и строении;
– применять правила систематической международной номенклатуры как
средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ
как носителей информации о строении вещества, его свойствах и
принадлежности к определенному классу соединений;
– характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками
вещества;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные
свойства типичных представителей классов органических веществ с целью их
идентификации и объяснения области применения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе
знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной
способности;
– использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ
для безопасного применения в практической деятельности;
– приводить примеры практического использования продуктов переработки
нефти и природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена,
синтетического каучука, ацетатного волокна);
– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина,
уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе
пищевых продуктов и косметических средств;
– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими
веществами и лабораторным оборудованием;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения
химического равновесия от различных факторов с целью определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
90

– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие
химические свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода
по продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям
элементов, входящих в его состав;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии;
– осуществлять
поиск
химической
информации
по
названиям,
идентификаторам, структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах
Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной
корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования
собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед
человечеством: экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в
решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической
химии как науки на различных исторических этапах ее развития;
– использовать методы научного познания при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания органических веществ;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной
(полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью
определения химической активности веществ;
– устанавливать генетическую связь между классами органических
веществ для обоснования принципиальной возможности получения органических
соединений заданного состава и строения;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и
следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной
научной картины мира и в практической деятельности людей;
91

– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками:
биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
– понимать смысл, различать и описывать системную связь между
основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид,
экосистема, биосфера;
– использовать основные методы научного познания в учебных
биологических исследованиях, проводить эксперименты по изучению
биологических объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов,
анализировать их, формулировать выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической
информации и предлагать варианты проверки гипотез;
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям,
делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
– обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых
организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе
биологических теорий;
– приводить примеры веществ основных групп органических соединений
клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по
описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и
функций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
– распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
– описывать фенотип многоклеточных растений и животных по
морфологическому критерию;
– объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
– классифицировать биологические объекты на основании одного или
нескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания и
размножения, особенности развития);
– объяснять причины наследственных заболеваний;
– выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов
изменчивости,
используя
закономерности
изменчивости;
сравнивать
наследственную и ненаследственную изменчивость;
– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации
организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи
питания);
– приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для
устойчивого развития и охраны окружающей среды;
– оценивать достоверность биологической информации, полученной из
разных источников, выделять необходимую информацию для использования ее в
учебной деятельности и решении практических задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы,
графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
92

– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в
практической деятельности человека и в собственной жизни;
– объяснять
негативное
влияние
веществ
(алкоголя,
никотина,
наркотических веществ) на зародышевое развитие человека;
– объяснять последствия влияния мутагенов;
– объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную),
учение о биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
– характеризовать современные направления в развитии биологии;
описывать их возможное использование в практической деятельности;
– сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
– решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по
предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
– решать задачи на определение количества хромосом в соматических и
половых клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или
митоза) и по его окончании (для многоклеточных организмов);
– решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять
схемы моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и
используя биологическую терминологию и символику;
– устанавливать тип наследования и характер проявления признака по
заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;
– оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,
прогнозировать возможные последствия деятельности человека для
существования отдельных биологических объектов и целых природных
сообществ.

Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на
укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных
привычек;
– знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;

93

– знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими
упражнениями
общей,
профессионально-прикладной
и
оздоровительно-корригирующей направленности;
– характеризовать
индивидуальные
особенности
физического
и
психического развития;
– характеризовать основные формы организации занятий физической
культурой, определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
– составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы
оздоровительной и адаптивной физической культуры;
– выполнять комплексы упражнений традиционных и современных
оздоровительных систем физического воспитания;
– выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов
спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
– практически использовать приемы защиты и самообороны;
– составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
– определять уровни индивидуального физического развития и развития
физических качеств;
– проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий
физическими упражнениями;
– владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную
деятельность для проведения индивидуального, коллективного и семейного
досуга;
– выполнять требования физической и спортивной подготовки,
определяемые вступительными экзаменами в профильные учреждения
профессионального образования;
– проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития
и физических качеств по результатам мониторинга;
– выполнять технические приемы и тактические действия национальных
видов спорта;
– выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
– составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
94

Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
определяющих правила и безопасность дорожного движения;
– использовать основные нормативные правовые акты в области
безопасности дорожного движения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного
движения;
– объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения
безопасности при управлении двухколесным транспортным средством;
– действовать согласно указанию на дорожных знаках;
– пользоваться официальными источниками для получения информации в
области безопасности дорожного движения;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве
пешехода, пассажира или водителя транспортного средства в различных
дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих
людей);
– составлять модели личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
– комментировать назначение нормативных правовых актов в области
охраны окружающей среды;
– использовать основные нормативные правовые акты в области охраны
окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
– оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
– распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
– описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их
воздействия;
– определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо
использовать в зависимости от поражающего фактора при ухудшении
экологической обстановки;
– опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и
благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, для
обращения в случае необходимости;
– опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
– пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей
среды;
95

– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
– распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных
хобби;
– соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих
законодательству РФ;
– использовать
нормативные
правовые
акты
для
определения
ответственности за противоправные действия и асоциальное поведение во время
занятий хобби;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных
молодежными хобби;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время
занятий современными молодежными хобби;
– применять правила и рекомендации для составления модели личного
безопасного поведения во время занятий современными молодежными хобби;
– распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на
транспорте, и действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в
соответствии с сигнальной разметкой;
– использовать
нормативные
правовые
акты
для
определения
ответственности за асоциальное поведение на транспорте;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о
правилах и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– использовать основные нормативные правовые акты в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и
реализации своих прав и определения ответственности; оперировать основными
понятиями в области защиты населения и территорий от опасных и
чрезвычайных ситуаций;
– раскрывать составляющие государственной системы, направленной на
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– приводить примеры основных направлений деятельности государственных
служб по защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций:
прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные
работы, обучение населения;
96

– приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного
и социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или
вследствие этих действий;
– объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие
факторы, особенности и последствия;
– использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
– действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане
эвакуации;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной
безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного
времени;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о
защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное
время;
– составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
– Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в
Российской Федерации;
– объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
– оперировать основными понятиями в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– раскрывать
предназначение
общегосударственной
системы
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;
– объяснять основные принципы и направления противодействия
экстремистской, террористической деятельности и наркотизму;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов,
составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
– описывать
органы
исполнительной
власти,
осуществляющие
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
– пользоваться
официальными
сайтами
и
изданиями
органов
исполнительной власти, осуществляющих противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации, для обеспечения личной
безопасности;

97

– использовать основные нормативные правовые акты в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
– распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность;
– распознавать симптомы употребления наркотических средств;
– описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую
деятельность,
распространению
и
употреблению
наркотических средств;
– использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции
Российской Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных
в Российской Федерации в связи с экстремистской и террористической
деятельностью;
– описывать действия граждан при установлении уровней террористической
опасности;
– описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической
акции;
– составлять модель личного безопасного поведения при установлении
уровней террористической опасности и угрозе совершения террористической
акции.
Основы здорового образа жизни
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области здорового образа жизни;
– использовать основные нормативные правовые акты в области здорового
образа жизни для изучения и реализации своих прав;
– оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
– описывать факторы здорового образа жизни;
– объяснять преимущества здорового образа жизни;
– объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и
государства;
– описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье
человека;
– раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
– распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на
репродуктивное здоровье;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о
здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного
здоровья.

Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
98

– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области оказания первой помощи;
– использовать основные нормативные правовые акты в области оказания
первой помощи для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
– оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
– отличать первую помощь от медицинской помощи;
– распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и
определять мероприятия по ее оказанию;
– оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными
способами с использованием подручных средств и средств промышленного
изготовления;
– действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и
санитарного назначения;
– составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой
помощи пострадавшему;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
сфере санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
– использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих
прав и определения ответственности;
– оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных
инфекционных заболеваний;
– классифицировать основные инфекционные болезни;
– определять меры, направленные на предупреждение возникновения и
распространения инфекционных заболеваний;
– действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области обороны государства;
– характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и
России;
– описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные
приоритеты;
– приводить примеры факторов и источников угроз национальной
безопасности, оказывающих негативное влияние на национальные интересы
России;
– приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
99

– раскрывать
основные
задачи
и
приоритеты
международного
сотрудничества РФ в рамках реализации национальных интересов и обеспечения
безопасности;
– разъяснять
основные
направления
обеспечения
национальной
безопасности и обороны РФ;
– оперировать основными понятиями в области обороны государства;
– раскрывать основы и организацию обороны РФ;
– раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
– объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
– описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск,
воинских формирований и органов в мирное и военное время;
– характеризовать историю создания ВС РФ;
– описывать структуру ВС РФ;
– характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
– распознавать символы ВС РФ;
– приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в
области воинской обязанности граждан и военной службы;
– использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации
своих прав и обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения
военной службы, во время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
– оперировать основными понятиями в области воинской обязанности
граждан и военной службы;
– раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской
обязанности гражданина РФ;
– характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной
службе;
– раскрывать организацию воинского учета;
– комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
– использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к
прохождению военной службы по призыву, контракту;
– описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
– объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и
лишения воинского звания;
– различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
– описывать основание увольнения с военной службы;
– раскрывать предназначение запаса;
– объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
– раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
– объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
100

Элементы начальной военной подготовки
– Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
– использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой
подготовки;
– оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
– выполнять строевые приемы и движение без оружия;
– выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход
из строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
– выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
– приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
– описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата
Калашникова;
– выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки
и смазки;
– описывать порядок хранения автомата;
– различать составляющие патрона;
– снаряжать магазин патронами;
– выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и
патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
– описывать явление выстрела и его практическое значение;
– объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули,
пробивного и убойного действия пули при поражении противника;
– объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
– выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по
неподвижным целям;
– объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
– выполнять изготовку к стрельбе;
– производить стрельбу;
– объяснять назначение и боевые свойства гранат;
– различать наступательные и оборонительные гранаты;
– описывать устройство ручных осколочных гранат;
– выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
– выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
– объяснять предназначение современного общевойскового боя;
– характеризовать современный общевойсковой бой;
– описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и
порядок их оборудования;
– выполнять приемы «К бою», «Встать»;
– объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
– выполнять
перебежки
и
переползания
(по-пластунски,
на
получетвереньках, на боку);
101

– определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной
звезде и признакам местных предметов;
– передвигаться по азимутам;
– описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта
(ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
– применять средства индивидуальной защиты;
– действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических
характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового
поражения;
– описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
– раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
– выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
– Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
– объяснять
порядок
подготовки
граждан
по
военно-учетным
специальностям;
– оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное
самоопределение по отношению к военно-профессиональной деятельности;
– характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и
военно-учебных заведениях;
– использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в
высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования
МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
– Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной
безопасностью и влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
– Устанавливать и использовать мобильные приложения служб,
обеспечивающих защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для
обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
– Объяснять основные задачи и направления развития, строительства,
оснащения и модернизации ВС РФ;
– приводить примеры применения различных типов вооружения и военной
техники в войнах и конфликтах различных исторических периодов,
прослеживать их эволюцию.
102

Элементы начальной военной подготовки
– Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков
и фонаря;
– определять назначение, устройство частей и механизмов автомата
Калашникова;
– выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
– выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата
Калашникова;
– описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при
стрельбе;
– выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова
патронами;
– описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
– выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и
общевойскового защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
– Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью
получения военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД
России, ФСБ России, МЧС России;
– оформлять необходимые документы для поступления в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России.
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
МБОУ СОШ № 9 г. Азоваи служит одним из оснований для разработки
локального нормативного акта МБОУ СОШ № 9 г. Азовао формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации6.
Общие положения
Создание локального нормативного акта образовательной организации о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации определено в п. 2 статьи 30 Федерального закона
"Об образовании в Российской Федерации" (№ 273-ФЗ).
6

103

Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в
итоговых планируемых результатах освоения обучающимися примерной
основной образовательной программы среднего общего образования. Итоговые
планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде
промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ
СОШ № 9 г. Азовав соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их итоговой аттестации;
– оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
– оценка результатов деятельности МБОУ СОШ № 9 г. Азовакак основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в
рамках внутренней оценки образовательной организации, включающей
различные оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая и
тематическая оценка, портфолио, процедуры внутреннего мониторинга
образовательных достижений, промежуточная7 и итоговая аттестации
обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей
государственную итоговую аттестацию8, независимую оценку качества
подготовки обучающихся9 и мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.
Оценка
результатов
деятельности
педагогических
работников
осуществляется на основании:
– мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся,
полученных в рамках внутренней оценки МБОУ СОШ № 9 г. Азоваи в рамках
процедур внешней оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа
качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения
объективности оценивания осуществляется методическим объединением
учителей по данному предмету и администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности МБОУ СОШ № 9 г.
Азоваобсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для
принятия решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по
совершенствованию образовательной программы МБОУ СОШ № 9 г. Азоваи
уточнению и/или разработке программы развития образовательной организации,
Осуществляется в соответствии со статьей 58 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
Осуществляется в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
9
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
7
8

104

а также служат основанием для принятия иных необходимых управленческих
решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов деятельности МБОУ СОШ № 9 г. Азоваприоритетными являются
оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения
обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки МБОУ СОШ № 9 г.
Азовареализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путем:
– оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий);
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные работы,
проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего
образования обеспечивается следующими составляющими:
–
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней
изучения – базового и углубленного;
–
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной деятельности.
Базовый уровень подготовки определяется на основании выполнения
обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые
программные элементы содержания и трактуются как обязательные для
освоения.
105

Интерпретация
результатов,
полученных
в
процессе
оценки
образовательных результатов, в целях управления качеством образования
возможна при условии использования контекстной информации, включающей
информацию об особенностях обучающихся, об организации образовательной
деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
МБОУ СОШ № 9 г. Азоваи образовательных систем разного уровня. Оценка
личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований.
Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в
профессиональном
сообществе
методиках
психолого-педагогической
диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в
общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией МБОУ СОШ № 9
г. Азоваи осуществляется классным руководителем преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности,
которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде
характеристики по форме, установленной образовательной организацией. Любое
использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152ФЗ «О персональных данных».
106

Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в примерной программе формирования
универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные
учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией МБОУ СОШ № 9 г. Азовав ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность оценочных процедур устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе, в
том числе и для отдельных групп предметов (например, для предметов
естественно-научного цикла, для предметов социально-гуманитарного цикла и
т. п.). Целесообразно в рамках внутреннего мониторинга МБОУ СОШ № 9 г.
Азовапроводить отдельные процедуры по оценке:
– смыслового чтения,
– познавательных учебных действий (включая логические приемы и
методы познания, специфические для отдельных образовательных
областей);
– ИКТ-компетентности;
– сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных
учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных
действий могут быть письменные измерительные материалы, ИКТкомпетентности – практическая работа с использованием компьютера;
сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий –
наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего
общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам:
промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и тематической
проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и
государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, предполагающие вариативные пути решения (например,
107

содержащие избыточные для решения проблемы данные или с недостающими
данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.),
комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений;
компетентностно-ориентированные
задания,
позволяющие
оценивать
сформированность группы различных умений и базирующиеся на контексте
ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией МБОУ СОШ № 9 г. Азовав ходе внутреннего мониторинга
учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении
к образовательной программе, которое утверждается педагогическим советом
МБОУ СОШ № 9 г. Азоваи доводится до сведения обучающихся и их родителей
(или лиц, их заменяющих). Описание может включать:
– список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с
указанием этапов их формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов
оценки (например, текущая/тематическая; устный опрос / письменная
контрольная работа / лабораторная работа и т.п.);
– требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры), а также критерии оценки;
– описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для
промежуточной и итоговой аттестации), включая нормы оценки и
демонстрационные версии итоговых работ;
– график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится
администрацией МБОУ СОШ № 9 г. Азовав начале 10-го класса и выступает как
основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектами оценки являются структура мотивации и владение познавательными
универсальными учебными действиями: универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов
(разделов) проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебной деятельности (в
том числе в рамках выбора уровня изучения предметов) с учетом выделенных
108

актуальных проблем, характерных для класса в целом и выявленных групп
риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и
обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки
являются промежуточные предметные планируемые образовательные
результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения
рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации
успешности продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением
внимательно относиться к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки
зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения);
инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой
деятельности (способами выявления противоречий, методов познания,
адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам
информации, доказательствам, разумным методам и способам проверки,
использования различных методов и способов фиксации информации, ее
преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
учебные исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со
свободно конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные и
групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и
моделей заданий определяется особенностями предмета, особенностями
контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебной деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том
числе и сроков изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в
учебных методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный
перечень, и в рабочих программах. По предметам, вводимым образовательной
организацией самостоятельно, планируемые результаты устанавливаются самой
образовательной организацией. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы
они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы,
109

а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В
портфолио включаются как документы, фиксирующие достижения
обучающегося (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия,
рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне среднего
образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается
документам внешних организаций (например, сертификаты участия, дипломы и
грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который
ежегодно утверждается Министерством образования и науки РФ). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части
подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет
обучения в основной и средней школе. Результаты, представленные в
портфолио, используются при поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг МБОУ СОШ № 9 г. Азовапредставляет собой
процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов, а также оценки той части личностных результатов, которые связаны
с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности
делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции
учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится в конце
каждой четверти (или в конце каждого триместра, биместра или иного этапа
обучения внутри учебного года) и в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и может отражаться в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже
базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска
обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае использования
стандартизированных
измерительных
материалов
критерий
достижения/освоения учебного материала задается на уровне выполнения не
менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня10.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным
нормативным актом образовательной организации.
Государственная итоговая аттестация

110

В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в том числе
в форме единого государственного экзамена, устанавливается Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный
выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший
учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено
порядком
проведения
государственной
итоговой
аттестации
по
соответствующим образовательным программам. Условием допуска к ГИА
является успешное написание итогового сочинения (изложения), которое
оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в
форме ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам по выбору
обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы
разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для
углубленного уровня изучения предмета. При этом минимальная граница,
свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые включают в
качестве составной части планируемые результаты для базового уровня
изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока
«Выпускник научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки, и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы
проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены
на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением
педагогического совета по представлению методического объединения учителей.
Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы может служить
письменная проверочная работа или письменная проверочная работа с устной
частью или с практической работой (эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а
также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка
работ, свидетельствующая о достижении всех требований к предметным
результатам обучения) и т.д.
111

По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на
основе результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта или учебного
исследования. Индивидуальный проект или учебное исследование может
выполняться по любому из следующих направлений: социальное; бизнеспроектирование;
исследовательское;
инженерно-конструкторское;
информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно
оценивать по следующим критериям.
– Сформированность предметных знаний и способов действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно
в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся
знания и способы действий.
– Сформированность познавательных УУД в части способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и сформулировать основной вопрос исследования,
выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации,
формулировку
выводов
и/или
обоснование
и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
– Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
– Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии МБОУ СОШ № 9 г. Азоваили на школьной
конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам
фиксируется в документе об уровне образования установленного образца –
аттестате о среднем общем образовании.

112

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о
характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего
общего образования, а также описание особенностей, направлений и условий
реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности.
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся как средство совершенствования их
универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в
реализации требований ФГОС СОО
Программа
развития УУД является организационно-методической
основой для реализации требований ФГОС СОО к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы.
Требования включают:
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема,
анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных
действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории,
владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
– повышение
эффективности
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
– формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально
значимой проблемы.
113

Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
формирование
личностных
ценностно-смысловых
ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных
отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной
деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных
образовательных программах и др.), возможность получения практикоориентированного результата;
– практическую
направленность
проводимых
исследований
и
индивидуальных проектов;
– возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и
самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационнометодические условия для реализации системно-деятельностного подхода таким
образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно
использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами
образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных
пробах.
В соответствии с указанной целью Программа развития УУД среднего
общего образования определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах
обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и
разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях;
114

– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе
на материале содержания учебных предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную
деятельность обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных
учебных действий при переходе от основного общего к среднему общему
образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется
с учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающихся. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития. Отличительными
особенностями старшего школьного возраста являются: активное формирование
чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и
жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее
компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на
предметном содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные ситуации,
не относящиеся к учебе в школе.
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень
среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из
которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход
на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст
как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют
на регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте
человеческой деятельности одновременно присутствуют все названные виды
универсальных учебных действий. Они проявляются, становятся, формируются в
процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается
усилением осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам
обращаться не только к предметным, но и к метапредметным основаниям
115

деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления из
средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает
успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в
то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как
бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой
возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его
форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям
как средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному,
используемому для успешной постановки и решения новых задач (учебных,
познавательных,
личностных).
На
этом
базируется
начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои
дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу
доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных
учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного
обучения и отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают
испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных
жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к
уровню основного общего образования, предъявляется требование открытости:
обучающимся целесообразно предоставить возможность участвовать в
различных дистанционных учебных курсах (и это участие должно быть
объективировано на школьном уровне), осуществить управленческие или
предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных
проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает
возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут
действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного
уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее
значение приобретает начинающееся профессиональное самоопределение
обучающихся (при том что по-прежнему важное место остается за личностным
самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков,
учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между
осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте
усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны,
помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и
развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию
116

бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске,
осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных
учебных действий к началу обучения на уровне среднего общего образования
существенно сказывается на успешности обучающихся. Переход на
индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и
проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов,
оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых
управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля,
коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные действия
должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при
нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные
учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший
школьный возраст является ключевым для развития познавательных
универсальных учебных действий и формирования собственной образовательной
стратегии. Центральным новообразованием для старшеклассника становится
сознательное и развернутое формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего
образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном пространстве происходит испытание сформированных
компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная
программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего
образования является повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в
сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и
углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей
профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению учебных
предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя
и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых,
построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими
предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как
набор средств решения широкого класса предметных и полидисциплинарных
задач. При таком построении содержания образования создаются необходимые
условия для завершающего этапа формирования универсальных учебных
действий в школе.
117

II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных
действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне
среднего общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа,
режимов и форм освоения предметного материала;
– обеспечение
возможности
конвертировать
все
образовательные
достижения обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации,
в результаты в форматах, принятых в данной МБОУ СОШ № 9 г. Азова(оценки,
портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых
решаются задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных
событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся
самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов ведения
коммуникации;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий,
требующих от обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать
у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных
позиций и формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных
УУД
обеспечивается
созданием
условий
для
восстановления
полидисциплинарных связей, формирования рефлексии обучающегося и
формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего
общего образования рекомендуется организовывать образовательные события,
выводящие обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной
картины мира. Например:
– полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
– методологические и философские семинары;
– образовательные экспедиции и экскурсии;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
118

– выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в
области науки и технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не
изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем
местного сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для
организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет
самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми,
сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с
ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и
научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и
реализации проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и
др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ
поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм
общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим
обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся:
– межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал,
используемый для постановки задачи на ассамблеях, должен носить
полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем,
лежащих в ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной
или рабочей траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного
сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного
сообщества. К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная
организация волонтерских акций;
119

б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных
образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного
действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно
использовать возможности самостоятельного формирования элементов
индивидуальной образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с
последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное
взаимодействие
с
источниками
ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее
реализации.
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью МБОУ СОШ №
9 г. Азована уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении
учебно-исследовательской и проектной работы как типа деятельности, где
материалом являются, прежде всего, учебные предметы На уровне среднего
общего образования исследование и проект приобретают статус инструментов
учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для
освоения социальной жизни и культуры.
120

На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной
деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования
проект реализуется самим старшеклассником или группой обучающихся. Они
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы
математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации
результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет
параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он
формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта,
предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и
культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в
школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть
представлены местному сообществу или сообществу благотворительных и
волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов,
деловых людей.
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской
деятельности являются:
– исследовательское;
– инженерное;
– прикладное;
– бизнес-проектирование;
– информационное;
– социальное;
– игровое;
– творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
являются:
– социальное;
– бизнес-проектирование;
– исследовательское;
– инженерное;
– информационное.

121

II.1.6. Планируемые
результаты
учебно-исследовательской
и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся получат представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и
научных методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное право,
защита авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения
исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры,
краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении
своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и
социальной жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе
освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей
обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями
об общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем
культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при
постановке собственных целей;
122

– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов
в различных областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно
и объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с
целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации
проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования
и предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,
которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или
исследования, видеть возможные варианты применения результатов.
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся. Условия
включают:
– укомплектованность МБОУ СОШ № 9 г. Азовапедагогическими,
руководящими и иными работниками;
– уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки
для реализации программы УУД, что может включать следующее:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
123

– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие
позиции тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
– сетевое взаимодействие МБОУ СОШ № 9 г. Азовас другими
организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями
культуры;
– обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования, уровня освоения предметного материала,
учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского сопровождения
образовательной траектории обучающегося);
– обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений,
полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и
событиях, в учебные результаты основного образования;
– привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов,
заочных школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
– привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса:
интерактивные конференции и образовательные события с ровесниками из
других городов России и других стран, культурно-исторические и языковые
погружения с носителями иностранных языков и представителями иных
культур;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в
благотворительных акциях, марафонах и проектах.
124

К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри МБОУ СОШ № 9 г.
Азовакак во время уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации,
при которых на уроках разрушается коммуникативное пространство (нет
учебного сотрудничества), не происходит информационного обмена, не
затребована читательская компетенция, создаются препятствия для собственной
поисковой, исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к
образовательной деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и
методов, при которых успешное обучение невозможно без одновременного
наращивания компетенций. Иными словами, перед обучающимися ставятся
такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного
сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь
идет о разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений,
без определенного уровня владения информационно-коммуникативными
технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет
специальных задач, лежащих вне программы или искусственно добавленных к
учебной программе, а за счет того, что поставленная учебная задача требует
разобраться в специально подобранных (и нередко деформированных) учебных
текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ, понимание,
структурирование, трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для
формирования читательской компетентности подбирались педагогом или
группой педагогов-предметников. В таком случае шаг в познании будет
сопровождаться шагом в развитии универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны
обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую
степень свободы выбора элементов образовательной траектории, возможность
самостоятельного принятия решения, самостоятельной постановки задачи и
достижения поставленной цели.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных
образовательных результатов на уровне среднего общего образования
универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально
организованных образовательной организацией модельных ситуаций,
отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни
подростка (например, образовательное событие, защита реализованного проекта,
представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
125

– Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный
характер;
– в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных
возрастов и разных типов образовательных организаций и учреждений
(техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.).
– в событии могут принимать участие представители бизнеса,
государственных структур, педагоги вузов, педагоги образовательных
организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном событии;
– во время проведения образовательного события могут быть использованы
различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа,
презентации промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые
доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных
действий во время реализации оценочного образовательного события:
– для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного
события,
педагогам
целесообразно
разработать
самостоятельный инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут
быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
– правила проведения образовательного события, параметры и критерии
оценки каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события
должны быть известны участникам заранее, до начала события. По возможности,
параметры и критерии оценки каждой формы работы обучающихся должны
разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками;
– каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному
действию), занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны
соответствовать точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из
каких принципов ставится то или иное количество баллов;
– на каждом этапе реализации образовательного события при использовании
оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же
участников должны оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки,
выставленные экспертами, в таком случае должны усредняться;
– в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов
самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента
самооценки обучающихся могут быть использованы те же инструменты
(оценочные листы), которые используются для оценки обучающихся
экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованного проекта.
126

На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть
обсуждены:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого
автора, так и для других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для
реализации проекта, возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося
при реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при
необходимости) такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и
позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой
реализованный проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как
сам автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены
для реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с
обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации,
посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при
необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны
обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного
проекта:
– оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но
и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры
защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться
целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта;
– для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в
которую должны обязательно входить педагоги и представители администрации
127

образовательных организаций, где учатся дети, представители местного
сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные
работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен
электронный инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и
способ презентации итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным
лицам определяет сама образовательная организация;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате,
принятом образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных
учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой
обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из различных
областей знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и проектов
обучающимися вне школы – в лабораториях вузов, исследовательских
институтов, колледжей. В случае если нет организационной возможности
привлекать специалистов и ученых для руководства проектной и
исследовательской работой обучающихся очно, желательно обеспечить
дистанционное руководство этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки
школьной программы, например в психологии, социологии);
– экономические исследования;
– социальные исследования;
– научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи,
формулировка гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования,
проведение исследования и интерпретация полученных результатов.
Для
исследований
в
естественно-научной,
научно-технической,
социальной и экономической областях желательным является использование
элементов математического моделирования (с использованием компьютерных
программ в том числе).
II.2. Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к
результатам среднего общего образования, и сохраняют преемственность с
128

примерной основной образовательной программой основного общего
образования.
Программы по учебным предметам адресуются создателям рабочих
программ с целью сохранения ими единого образовательного пространства и
преемственности в задачах между уровнями образования.
Программы не задают жесткого объема содержания образования, не
разделяют его по годам обучения и не связывают с конкретными
педагогическими направлениями, технологиями и методиками. Программы по
учебным предметам не сковывают творческой инициативы авторов рабочих
программ по учебным предметам, сохраняют для них широкие возможности
реализации своих идей и взглядов на построение учебного курса, выбор
собственных образовательных траекторий, инновационных форм и методов
образовательной деятельности.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения
и развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития
личностных качеств выпускников.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы
обеспечить достижение планируемых образовательных результатов. Курсивом в
примерных программах учебных предметов обозначены дидактические
единицы, соответствующие блоку результатов «Выпускник получит
возможность научиться».
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный
язык Российской Федерации, являющийся также средством межнационального
общения. Русский язык обеспечивает развитие личности обучающегося,
участвует в создании единого культурно-образовательного пространства страны
и формировании российской идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным
предметом, но и средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано
со всем процессом обучения на уровне среднего общего образования. Предмет
«Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и литература»,
включается в учебный план всех профилей и является обязательным для
прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию
художественной литературы, освоению иностранных языков, формирует умение
общаться и добиваться успеха в процессе коммуникации, что во многом
определяет социальную успешность выпускников средней школы и их
готовность к получению профессионального образования на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка
на уровне среднего общего образования направлено на совершенствование
коммуникативной
компетенции
(включая
языковой,
речевой
и
129

социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой) и
культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего общего образования
при обучении русскому языку основное внимание уделяется совершенствованию
коммуникативной компетенции через практическую речевую деятельность.
Программа сохраняет преемственность с примерной основной
образовательной программой основного общего образования по русскому языку
и построена по модульному принципу. Содержание каждого модуля может быть
перегруппировано или интегрировано в другой модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили
основной объем теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего
общего образования изучение предмета «Русский язык» в большей степени
нацелено на работу с текстом, а не с изолированными языковыми явлениями, на
систематизацию уже имеющихся знаний о языковой системе и языковых нормах
и совершенствование коммуникативных навыков. В то же время учитель при
необходимости имеет возможность организовать повторение ранее изученного
материала в рамках предметного содержания модуля «Культура речи»,
посвященного нормам русского языка, или отразить в содержании программы
специфику того или иного профиля, реализуемого образовательной
организацией.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 10 КЛАСС
Основное содержание по темам
Характеристика основных видов
деятельности ученика (на уровне учебных
действий)
Общие сведения о языке.
Воспринимать лингвистику как часть
Русский язык среди языков мира.
общечеловеческого гуманитарного знания;
Понятие нормы литературного языка.
рассматривать
язык
в
качестве
Типы норм литературного языка. Норма и многофункциональной
развивающейся
культура речи.
системы.
Понятие
о
функциональных
Проводить различные виды и анализа
разновидностях
(стилях);
основные основных языковых единиц.
функциональные
стили
современного
Проводить лингвистический анализ
русского литературного языка.
языковых
средств:
лексических,
морфологических, синтаксических.
Проводить
самостоятельное
лингвистическое исследование; подтверждать
или опровергать гипотезу; определять ведущий
тип речи в данных отрывках.
Делить текст на логико-смысловые
части иллюстрировать свой ответ цитатами из
130текста
Определять прямое и переносное
Лексика.
Фразеология.
значения
слов;
свободное
прямое
и
Лексикография.
Основные понятия и основные единицы несвободное значение слов; многозначного
лексики и фразеологии.
слова, соответствующее ситуации.
Слово и его значение. Однозначность и
Знать
специфику
смысловых
многозначность слов.
отношений между словами.
Изобразительно-выразительные
Уметь определять синонимы, антонимы,

средства
русского
языка.
Синонимы,
паронимы, антонимы, омонимы и их
употребление.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Основные понятия фонетики, графики,
орфоэпии.
Звуки и буквы.
Фонетический разбор.
Орфоэпия.
Основные
правила
произношения гласных и согласных звуков. Ударение.

омонимы, паронимы, их значение в контексте.
Работать с тестами в формате ЕГЭ, заполнять
бланки.
Опознавать
языковые
единицы,
проводить различные виды их анализа;
соблюдать в практике письма основные
правила орфографии; составлять словарный
диктант на повторяемые орфограммы; решать
учебные задачи
на основе
заданных
алгоритмов; работать с тестами в формате
ЕГЭ.

Морфемика и словообразование.
Основные понятия морфемики и
словообразования. Состав
слова.
Морфемный разбор слова.
Словообразование.
Словообразовательный разбор.
Основные способы формообразования в
современном русском языке.
Морфология и орфография.
Основные понятия морфологии и
орфографии. Взаимосвязь
морфологии и орфографии.

Применять знания по морфемике и
словообразованию в практике правописания.
Соблюдать в практике письма основные
правила орфографии и пунктуации; соблюдать
в практике речевого общения основные
произносительные,
лексические,
грамматические нормы современного русского
языка; производить орфографический и
фонетический разборы.
Опознавать
языковые
единицы,
проводить различные виды их анализа;
соблюдать в практике письма основные
правила орфографии; составлять словарный
диктант на повторяемые орфограммы; решать
учебные задачи.
Опознавать
языковые
единицы,
проводить различные виды их анализа;
соблюдать в практике письма основные
правила орфографии; составлять словарный
диктант на повторяемые орфограммы; решать
учебные задачи
на основе
заданных
алгоритмов; работать с тестами в формате
ЕГЭ.

Орфография.
Принципы русской орфографии.
Морфологический
принцип
как
ведущий принцип русской орфографии.
безударные гласные в корне
слова. Чередующиеся гласные в корне
слова. Употребление гласных после шипящих
и Ц. Правописание двойных согласных.
Правописание гласных и согласных в
приставках. Гласные И и Ы после приставок.
Употребление Ъ и Ь.
Самостоятельные части речи.
Имя существительное.
Имя существительное как часть речи.
Род имён существительных. Число
имён существительных. Падеж и склонение
имён существительных.
Правописание падежных окончаний
имён существительных.
Гласные
в
суффиксах
имён
существительных.
Правописание
сложных
имён
существительных.

Выполнение морфологического разбора
имени
существительного.
Объяснение
правописания окончаний существительных.
Распознавать
несклоняемые
существительные.
Составление
словосочетаний с несклоняемыми именами
существительными.
Определение
рода
несклоняемых существительных.
Выполнение
упражнений,
руководствуясь правилом, обозначая условия
выбора
орфограмм.
Усвоение
правила
написания гласных О и Е после шипящих в

131

Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи.
Степени
сравнения
имён
прилагательных. Особенности образования и
употребления
притяжательных
прилагательных.
Правописание
окончаний
имён
прилагательных.
Правописание
суффиксов
имён
прилагательных.
Правописание Н и НН в суффиксах
имён прилагательных. Правописание сложных
имён прилагательных.
Имя числительное.
Имя числительное как часть речи.
Особенности
склонения
имён
числительных.
Правописание имён числительных.
Употребление имён числительных в
речи.
Особенности
употребления
собирательных числительных.

Местоимение.
Местоимение как часть речи. Разряды
местоимений. Значение, стилистические и
грамматические особенности употребления
местоимений.
Правописание местоимений.

Глагол.
Глагол как часть речи. Категория вида
русского глагола.
Возвратные глаголы.
Категория наклонения глагола.
Категория времени глагола.

суффиксах существительных. Выполнение
упражнений,
руководствуясь
правилом,
обозначая условия выбора орфограмм.
Активизация
знаний
об
имени
прилагательном как части речи. Выполнение
морфологического разбора прилагательного.
Анализ орфограмм, относящимися к имени
прилагательному. Правильное образование
сравнительной и превосходной степени
сравнения имён прилагательных.
Применение правила написания НЕ с
именами прилагательными.
Применение правила написания Н-НН в
суффиксах прилагательных.
Применение правила дефисного и
слитного написания сложных прилагательных.
Анализ
и
характеристика
общекатегориального
значения,
морфологических признаков и синтаксической
роли имени числительного. Распознавать
количественные и порядковые числительные.
Составление предложений с числительными.
Отработка
навыков
правильного
произношения числительных, записанных
цифрами.
Применение правила написания слов с
мягким знаком на конце и в
середине числительных.
Правильно изменять по падежам
числительные, обозначающие целые числа.
Замены цифр словами.
Характеристика местоимения как части
речи.
Замена
в
предложениях
имен
существительных личными местоимениями.
Исправление ошибок в употреблении
местоимений.
Обозначение условий выбора НЕ и НИ
и слитного и раздельного написания в
отрицательных местоимениях. Устранение
недочётов в употреблении притяжательных
местоимений. Распознавать определительные
местоимения, определять их синтаксическую
роль в предложениях. Выделение местоимение
по признаку сходства с другими частями речи.
Активизация знаний о глаголе как о
части речи. Определение вида, спряжения
глаголов. Объяснение условий выбора гласных
в окончаниях и в корнях с чередованием в
глаголах.
Исправление
ошибок
в
употреблении
глаголов.
Определение

132

Спряжение глагола.
Правописание глаголов.

Причастие.
Причастие как особая глагольная
форма.
Образование причастий.
Правописание суффиксов причастий.
Н и НН в причастиях и отглагольных
прилагательных.
Переход причастий в прилагательные и
существительные.
Деепричастие. Деепричастие как особая
глагольная форма.
Образование деепричастий.
Наречие. Наречие как часть речи.
Разряды наречий.
Правописание наречий.

Слова
категории
состояния.
Грамматические особенности
слов категории состояния.
Омонимия слов категории состояния,
наречий на -О, -Е и кратких прилагательных
ср. р. ед. ч.
Служебные части речи.
Предлог.
Предлог как служебная часть речи.
Особенности употребления предлогов.
Морфологический разбор предлогов.
Правописание предлогов.

наклонений глаголов.
Анализ текста и характеристика
глаголов в тексте. Правильно употреблять
наклонения глаголов в речи. Применение
правила
«Правописание гласных в суффиксах
глаголов».
Находить
причастие
в
тексте,
доказывать его частиречную принадлежность.
Различать типы причастий.
Объяснять постановку пунктограмм в
предложении с причастным оборотом (или её
отсутствие).
Объяснять правописание причастий.
Находить деепричастия в тексте,
доказывать их частиречную принадлежность.
Различать вид деепричастия.
Объяснять
написание
НЕ
с
деепричастиями.
Выполнять морфологический разбор
деепричастия.
Расставлять знаки препинания в
предложении с деепричастным оборотом,
объяснять пунктуацию.
Писать сочинение, совершенствовать
написанное.
Отличать категорию состояния от
других частей речи.
Выполнять морфологический разбор
слов категории состояния.

Отличать самостоятельные и служебные
части речи. Доказывать принадлежность
частей речи.
Определять
частиречную
принадлежность слов. Объяснять выбор
орфограммы.
Выполнять морфологический разбор
предлога.
Верно употреблять предлоги в речи.
Отличать разряды союзов, доказывать
Союзы и союзные слова.
Союз как служебная часть речи. принадлежность к разряду.
Союзные слова. Классификация союзов по
Правильно писать союзы.
значению,
употреблению,
структуре.
Правильно расставлять запятые в
Подчинительные союзы и союзные слова.
простом и сложном предложении.
Морфологический разбор союзов.
Писать сочинение-рассуждение.
Правописание союзов.
Отличать разряды частиц, доказывать
Частицы.
Частица как служебная часть речи.
принадлежность частиц к разряду.
133

Разряды частиц.
Морфологический разбор частиц.
Правописание частиц. Раздельное и
дефисное написание частиц. Частицы НЕ и
НИ, их значение и употребление. Слитное
и раздельное написание НЕ и НИ с
различными частями речи.
Междометие. Звукоподражательные
слова. Междометие как особый разряд слов.
Звукоподражательные слова.
Морфологический разбор междометий.
Правописание междометий.
Функционально-стилистические
особенности употребления междометий.
Повторение и обобщение изученного.

Выполнять морфологический разбор
частицы.
Различать частицу НЕ и приставку НЕ.
Различать частицу НИ, приставку НИ,
союз НИ-НИ.
Определять грамматические признаки
междометия. Правильно писать междометия.
Расставлять знаки препинания в
предложениях с междометиями.

Создавать
собственные
тексты,
используя языковые средства.
Объяснять
выбор
орфограммы,
пунктограммы.
Использовать основные нормы языка
при создании письменных высказываний.
Писать сочинение.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
11 КЛАСС
Повторение и обобщение
изученного материала 10 класса.
Повторение изученного по
орфографии и орфоэпии.
Повторение изученного по
лексике
и
фразеологии.
Повторение
изученного
по
морфологии.
Синтаксис и пунктуация.
Основные
понятия
синтаксиса и пунктуации.
Основные синтаксические
единицы. Основные принципы
русской
пунктуации.
Пунктуационный анализ.
Словосочетание.
Классификация словосочетаний.
Виды
синтаксической
связи.
Синтаксический
разбор
словосочетания.
Предложение.
Понятие о предложении.
Основные признаки предложения.

Опознавать
языковые
единицы,
проводить
различные виды их анализа; соблюдать в практике письма
основные правила орфографии.
Уметь определять синонимы, антонимы, омонимы,
паронимы, их значение в контексте.
Определять грамматические признаки частей речи,
правильно писать изученные части речи. Писать
сочинение-рассуждение.
Уметь
производить
синтаксический
и
пунктуационный анализ словосочетаний и предложений,
применять основные правила постановки знаков
препинания.

Знать основные понятия синтаксиса. Осознавать
роль синтаксиса в формировании и выражении мысли,
различие словосочетания и предложения. Распознавать
виды словосочетаний и порядок слов в предложении.
Знать основные единицы языка, их признаки. Уметь
осознавать предложение как минимальное речевое
высказывание, давать характеристику предложений, делать
134

Классификация
предложений.
Предложения
простые и сложные.
Простое
предложение.
Виды предложений по цели
высказывания. Виды предложений
по эмоциональной окраске.
Двусоставные
и
односоставные
предложения.
Главные члены предложения.
Распространённые
и
нераспространённые
предложения.
Второстепенные
члены предложения. Полные и
неполные предложения.
Простое осложнённое и
неосложнённое предложение.
Синтаксический
разбор
простого предложения.
Однородные
члены
предложения.
Знаки
препинания
в
предложениях с однородными
членами. Знаки препинания при
однородных и
неоднородных
определениях и
приложениях.
Обобщающие
слова
при
однородных
членах.
Знаки
препинания при обобщающих
словах.
Обособленные
члены
предложения.
Знаки препинания при
обособленных
членах
предложения. Обособленные и
необособленные определения и
приложения.
Обособленные
обстоятельства.
Обособленные
дополнения.
Уточняющие,
пояснительные
и
присоединительные
члены
предложения.
Знаки препинания при
сравнительном обороте.
Знаки препинания при
словах
и
конструкциях,
грамматически не связанных с
предложением.
Знаки препинания при

пунктуационный разбор предложений.
Знать основные единицы языка, их признаки. Уметь
находить главные члены в предложении, определять
способ их выражения. Уметь комментировать постановку
знаков препинания.
Писать сочинение-рассуждение.

Знать правила постановки знаков препинания при
однородных
и
неоднородных
определениях
и
приложениях.
Знать
правила
постановки
знаков
препинания в предложениях с обобщающими словами при
однородных членах. Уметь правильно ставить знаки
препинания в предложениях с обобщающими словами.
Писать сочинение-рассуждение.

Знать правила постановки знаков препинания в
предложениях с обособленными членами, применение
изученных правил при решении грамматических задач.
Производить синтаксический и пунктуационный
разбор: использовать разнообразные конструкции в
связной речи.
Знать
грамматические
формы
построения
предложений с деепричастными оборотами, правила
постановки знаков препинания в предложениях с
обособленными членами. Анализировать структуру
простого предложения. Уметь выделять на письме
уточняющие, пояснительные и присоединительные
конструкции.
Уметь находить в художественных произведениях
предложения с вводными словами, выписывать их.
Производить синтаксический разбор предложений с
вводными словами, выписывать их, делать разбор.
Знать основные единицы языка, их признаки;
135

обращениях.
Знаки
препинания при вводных словах и
словосочетаниях.
Знаки
препинания
при
вставных
конструкциях.
Знаки препинания при
междометиях,
утвердительных,
отрицательных,
вопросительновосклицательных словах.
Сложное предложение.
Понятие
о
сложном
предложении.
Сложносочинённое
предложение.
Знаки
препинания
в
сложносочинённом предложении.
Сложноподчинённое
предложение. Знаки препинания
в
сложноподчинённом
предложении
с
одним
придаточным.
Знаки
препинания
в
сложноподчинённом предложении
с несколькими придаточными.
Бессоюзное
сложное
предложение. Знаки препинания в
бессоюзном
сложном
предложении. Запятая и точка с
запятой в бессоюзном сложном
предложении.
Двоеточие
в
бессоюзном
сложном
предложении. Тире в бессоюзном
сложном
предложении.
Синонимия
разных
типов
сложного предложения. Период.
Знаки препинания в периоде.
Предложения с чужой
речью.
Способы передачи чужой
речи.
Знаки препинания при
прямой речи. Знаки препинания
при
диалоге. Знаки препинания
при цитатах.
Употребление
знаков
препинания.
Сочетание
знаков
препинания.
Факультативные
знаки препинания. Авторская

порядок синтаксического и пунктуационного разбора.
Уметь находить в предложении обращение, употреблять
его с учетом речевой ситуации, правильно ставить знаки
препинания.

Знать основные группы сложных предложений по
значению и союзам, уметь объяснять значение сложного
предложения, находить их в тексте. производить
пунктуационный разбор.
Объяснять и находить ССП в тексте и производить
пунктуационный разбор.
Знать отличительные признаки СПП, средства связи
главного предложения с придаточным. Уметь правильно
ставить знаки препинания и составлять схемы СПП.
Уметь различать СПП с однородным, параллельным
и последовательным подчинением, составлять схемы,
производить синтаксический разбор. Знать основные
признаки БСП, правила постановки знаков препинания,
выразительные возможности БСП. Уметь соблюдать в
практике письма основные правила пунктуации, нормы
построения БСП, употребления в речи.
Знать
отличительные
особенности
сложных
предложений с разными видами связи, уметь правильно
ставить знаки препинания в данных предложениях.
Знать понятие периода в сложном предложении.
Уметь ставить знаки препинания в многочленных СП.
Писать сочинение-рассуждение.

Знать правила оформления чужой речи. Уметь
находить предложения с чужой речью в тексте, объяснять
знаки препинания.
Знать правила постановки знаков препинания при
диалоге. Уметь составлять диалог на произвольную тему.
Знать основные способы цитирования и постановку
знаков препинания. Уметь видеть цитаты в тексте,
грамотно оформлять их на письме.
Знать основные виды пунктограмм. Уметь
применять в практике письма пунктуационные нормы
современного русского языка. Знать о взаимозаменяемости
знаков препинания, о факультативном использовании
знаков препинания (собственно факультативный знак,
136

пунктуация.

альтернативный, вариативный), уметь производить их
синонимическую замену в тексте.
Уметь применять на практике речевого общения
Культура речи
Язык и речь. Культура речи основные нормы литературного языка. Расширять круг
как раздел науки о языке. Нормы используемых средств.
литературного
языка:
орфоэпические,
акцентологические,
словообразовательные,
лексические,
морфологические,
синтаксические, стилистические.
Орфографические
и
пунктуационные нормы. Речевая
ошибка.
Стилистика. Стилистика
Знать основы стилистики и классификацию стилей
как раздел науки о языке. Стиль. русского языка. Уметь анализировать текст с точки зрения
Классификация функциональных его стилистической принадлежности. Писать сочинениестилей.
рассуждение.
Текст. Основные признаки
текста.
Функциональносмысловые
типы
речи:
повествование,
описание,
рассуждение. Анализ текстов
разных стилей и жанров.
Из истории русского языкознания. Знать исторические сведения о языке, иметь представление
М. В. Ломоносов. А. Х. Востоков. о деятельности учёных- лингвистов. Осознавать проблемы
Ф. И. Буслаев. В. И. Даль.
развития и сохранения русского языка.
В. В. Виноградов.
Повторение и систематизация
Создавать собственные тексты, используя языковые
изученного материала.
средства.
Объяснять выбор орфограммы, пунктограммы.
Использовать основные нормы языка при создании
письменных высказываний.
Писать сочинение.

Литература
Образовательная программа по литературе воплощает идею внедрения в
практику российской школы деятельностного подхода к организации обучения.
Главным условием реализации данной идеи является уже заявленное в
примерной образовательной программе основной школы принципиально новое
осмысление результатов образовательной деятельности: освоение учебного
предметного материала должно быть соотнесено с личностными и
метапредметными результатами11. Планируемые предметные результаты,

137

определенные примерной программой по литературе, предполагают
формирование читательской компетентности и знакомство с ресурсами для
дальнейшего пополнения и углубления знаний о литературе.
Формирование читательской самостоятельности – работа в сменяющихся
форматах в зоне ближайшего развития читателя (совместное медленное чтение
или деятельность по поиску информации, сопровождение или создание
читательских мотиваций, условия для продуктивной самостоятельной
деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во многом определяется
изменением его роли в учебной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС СОО. Составитель рабочей программы учитывает необходимость
обеспечения субъектности учителя как организатора образовательного процесса
и субъектности обучающегося как компетентного читателя.
Для обеспечения субъектности читателя в примерной программе
предложен модульный принцип формирования рабочей программы: структура
каждого модуля определена логикой освоения конкретных видов читательской
деятельности и последовательного формирования читательской компетентности,
т.е. способности самостоятельно осуществлять читательскую деятельность на
незнакомом материале.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ПО ЛИТЕРАТУРЕ 10 КЛАСС
Основное содержание по темам
Введение.
Введение.
«Прекрасное
начало…»
(Из
истории
русской
литературы ХIХ века)

Литература первой половины
XIX века.
Основные этапы творческой
эволюции А.С. Пушкина. «Муза
пламенной
сатиры».
(Социальноисторическая тема в лирике А.С.
Пушкина.
«Я думал стихами..» (Тема
призвания поэта в лирике Пушкина).
«Чувства добрые» как основа
пушкинской поэзии (Тема дружбы,
любви, природы в стихотворениях
разных лет).

Характеристика
основных
видов
деятельности ученика (на уровне учебных
действий)
Понимать литературу как одну из национальнокультурных ценностей русского народа. Сопоставлять
произведения, их фрагменты, образы персонажей,
сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы,
жанры,
художественные
приёмы,
особенности языка; сопоставлять изученные и
самостоятельно
прочитанные
произведения
художественной литературы с произведениями других
видов искусства (живопись, музыка, театр, кино)
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно читать произведения (в том числе
наизусть). Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Составлять тезисный
план
статьи
учебника.
Участвовать
в
коллективном диалоге. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии. Определять
тему, идею, художественные и композиционные
особенности лирического, лиро-эпического и
эпического
произведения.
Характеризовать
лирического
героя.
Характеризовать
и
сопоставлять основных героев повести, выявлять
художественные
средства
их
создания.
138

Проблема
личности
и
государства в поэме «Медный всадник».
Особенности поэтического мира
М.Ю. Лермонтова.
Тяжкое
бремя
пророчества
(Образ Поэта в лермонтовской лирике).
«Когда мне ангел изменил..»
(Обзор любовной лирики Лермонтова).
Нравственно-философская
проблематика поэмы «Демон».
Художественный
мир Н.В.
Гоголя.
Художник и «страшный мир» в
повести «Невский проспект».
«Необыкновенно
странное
происшествие…» (Проблематика и
художественное своеобразие повести
«Нос»).
Ирония и гротеск как приемы
авторского осмысления абсурдности
существования человека в пошлом
мире.
Соединение
трагического
и
комического в судьбе гоголевских
героев.
Сочинение по литературе первой
половины XIX века.
Литература второй половины
XIX века.
Особенности эпохи. Литература
и журналистика второй половины ХIХ
века.
Жизненный и творческий путь
великого русского драматурга А.Н.
Островского.
Быт и нравы замоскворецкого
купечества в комедии «Свои люди –
сочтемся!».
Мир города Калинова в драме
А.Н. Островского «Гроза». Конфликт
«старших» и «младших». Катерина и
Кабаниха: два полюса нравственного
противостояния.
Трагедия
совести
и
ее
разрешение в пьесе.
Образная символика и смысл
названия драмы «Гроза».
Сочинение по творчеству Н.А.
Островского.

Анализировать произведение с учётом его родожанровой
принадлежности.
Сопоставлять
произведения одного и разных авторов по
заданным основаниям. Выявлять средства
художественной изобразительности в лирических
произведениях.
Пересказывать
(кратко,
подробно, выборочно) текст повести или её
фрагмент; Устно или письменно отвечать на
вопросы (с использованием цитирования).
Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение на литературную тему.
Работать со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений. Подбирать и
обобщать материалы об авторах и произведениях
с использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Анализировать произведение в единстве формы
и содержания; определять тему, главную мысль и
проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность. Выявлять позицию героя, рассказчика
и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения. Характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать
систему
персонажей;
определять
особенности композиции и основной конфликт
произведения. Объяснять своё понимание нравственнофилософской, социально- исторической и эстетической
проблематики произведений.
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно читать произведения (в том числе
наизусть). Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Составлять тезисный
план
статьи
учебника.
Участвовать
в
коллективном диалоге. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии. Определять
тему, идею, художественные и композиционные
особенности лирического, лиро-эпического и
эпического
произведения.
Характеризовать
лирического
героя.
Характеризовать
и
сопоставлять основных героев повести, выявлять
художественные
средства
их
создания.
Анализировать произведение с учётом его родожанровой
принадлежности.
Сопоставлять
произведения одного и разных авторов по
заданным основаниям. Выявлять средства
художественной изобразительности в лирических
произведениях.
Пересказывать
(кратко,
подробно, выборочно) текст повести или её
фрагмент; Устно или письменно отвечать на
вопросы (с использованием цитирования).
139

Личность и творчество И.А.
Гончарова.
Утро Обломова. Знакомство с
героем романа «Обломов».
К истокам обломовщины (глава
«Сон Обломова»).
Обломов и Штольц: два вектора
русской жизни.
Любовная тема в романе. Образ
Ольги
Ильинской
и
Агафьи
Пшеницыной.
Роман
«Обломов»
в
интерпретации русской критики.
Жизненный и творческий путь
И.С.Тургенева.
Народ: от поэзии к правде. Цикл
«Записки охотника».
Логика начала. Герои и эпоха в
романе «Отцы и дети». Мир «отцов» в
романе.
Евгений Базаров: протагонист
или антигерой?
Философские итоги романа.
Смысл заглавия.
Сочинение по творчеству И.С.
Тургенева.
Личность Н.Г. Чернышевского и
история создания романа «Что делать?»
Разумна ли теория «разумного
эгоизма»?

Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение на литературную тему.
Работать со словарями, определять значение
устаревших слов и выражений. Подбирать и
обобщать материалы об авторах и произведениях
с использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Анализировать произведение в единстве
формы и содержания; определять тему, главную
мысль и проблематику произведения, его
родовую и жанровую принадлежность. Выявлять
позицию героя, рассказчика и авторскую
позицию, учитывая художественные особенности
произведения.
Характеризовать
героевперсонажей,
давать
их
сравнительные
характеристики, оценивать систему персонажей;
определять особенности композиции и основной
конфликт
произведения.
Объяснять
своё
понимание
нравственно-философской,
социальноисторической
и
эстетической
проблематики произведений.

«Будущее светло и прекрасно».
Черты социальной утопии в романе).
Н.А. Некрасов. Основные вехи
жизни и творчества народного поэта.
Народные характеры и типы в
некрасовской лирике. «Муза мести и
печали» в лирике Некрасова. «За
великое дело любви». Социальные и
гражданские мотивы в некрасовской
лирике. «В каком году – рассчитывай».
Жанр и проблематика поэмы «Кому на
Руси жить хорошо». Господская и
мужицкая Русь в поэме.
«Пел он воплощение счастия
народного». «Последние песни» поэтическое завещание Н.А.Некрасова.
Жизнь и поэзия Ф.И. Тютчева.
Мир природы в лирике Тютчева.
Своеобразие любовной темы в лирике
140

Ф.И. Тютчева.
Историко-философские мотивы в
лирике Ф.И. Тютчева.
Жизнь и
творчество А.А. Фета. Поэтический мир
А.А. Фета. Тема любви в лирике А.А.
Фета. Тема поэта и поэзии в лирике
А.А. Фета.
Сочинение-анализ стихотворного
текста по творчеству Н.А. Некрасова,
Ф.И. Тютчева и А.А. Фета.
Жизненный и творческий путь
Н.С. Лескова. Мир героев-праведников
и
героев-грешников
в
прозе
Н.С.Лескова. Тема «очарованной души»
в повести «Очарованный странник».
Сказовый
характер
повествования, национальный колорит
повести.
Жизнь и творчество М.Е.
Салтыкова-Щедрина.
Жанровокомпозиционное своеобразие «Истории
одного
города».
Образы
градоначальников и проблема народа и
власти в романе-летописи.
Судьба глуповцев и проблема
финала «Истории одного города».
Сюжет и проблематика «Сказок
для детей изрядного возраста». «Жил –
дрожал, и умирал – дрожал…» Образ
обывателя в сказке «Премудрый
пескарь».
Страницы жизни и творчества
А.К. Толстого.
Природный мир А.К. Толстого.
«Коль любить, так без рассудку».
Жизненный и творческий путь
Л.Н.
Толстого.
«Севастопольские
рассказы» как пролог «Войны и мира».
Испытание эпохой «поражений и
срама». «Мысль семейная» в романе
«Война и мир». Этапы духовного
самосовершенствования
Андрея
Болконского и Пьера Безухова. «Она не
удостаивает быть умной». Женские
образы романа. Начало «общей жизни»:
война за Отечество. Проблема личности
в истории: Кутузов и Наполеон. «Мысль
народная» в романе. Платон Каратаев:
русская картина мира.
Сочинение
по роману Л.Н.
141

Толстого «Война и мир».
Жизненный и творческий путь
Ф.М. Достоевского. История создания и
авторский
замысел
романа
«Преступление и наказание». Образ
Петербурга в романе. Мир «униженных
и оскорбленных» в романе. Образ
Раскольникова
и
тема
«гордого
человека» в романе. «Двойники»
Раскольникова: теория в действии.
«Вечная Сонечка» как нравственный
идеал
автора.
Сочинение
««Преступление и наказание» как
роман-предупреждение».
Основные тенденции литературы
1880-1890 годов.
Жизнь и творчество А.П. Чехова.
Трагикомедия «футлярной» жизни.
Выбор доктора Старцева (Рассказ
«Ионыч»).
Своеобразие
образной
системы
и
конфликта
комедии
«Вишневый сад». «Здравствуй, новая
жизнь!» (Образ сада и философская
проблематика пьесы).
Обзор зарубежной литературы
второй половины XIX века.
Основные тенденции в развитии
литературы второй половины XIX века.
Поздний романтизм. Реализм как
доминанта литературного процесса.
Символизм.
Ги де Мопассан.
Новелла
«Ожерелье». Сюжет и композиция
новеллы. Система образов.
Мечты
героев
о
высоких
чувствах
и
прекрасной
жизни.
Мастерство психологического анализа.
Генрик
Ибсен.
Драма
«Кукольный
дом».
Особенности
конфликта. Социальная и нравственная
проблематика произведения. Образ
Норы. Особая роль символики в
«Кукольном доме». Своеобразие «драм
идей»
Ибсена
как
социальнопсихологических драм. Художественное
наследие
Ибсена
и
мировая
драматургия.
Символические образы в поэзии

Осознавать богатство и многообразие
зарубежной литературы разных времён и
народов. Читать и пересказывать произведения
или их фрагменты, отвечать на вопросы,
анализировать отдельные главы. Определять
нравственный выбор героев произведения.
Характеризовать и сопоставлять основных героев
произведений, используя схему и таблицу,
выявлять художественные средства их создания.
Сопоставлять произведения одного и разных
авторов по заданным основаниям. Устно или
письменно отвечать на вопросы. Письменно
отвечать на проблемный вопрос, писать отзыв на
прочитанное произведение, аргументировать своё
мнение. Участвовать в разработке проектов по
зарубежной
литературе
(по
выбору
обучающихся). Подбирать и обобщать материалы
об авторах и произведениях с использованием
статьи учебника, справочной литературы и
ресурсов Интернета. Планировать своё досуговое
чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников.

142

западного символизма. Артюр Рембо.
Особенности поэтического языка.
Повторение изученного в 10
классе.
Повторение и обобщение. Общая
характеристика русской литературы
ХIХ века.
Повторение
и
обобщение.
Мировое значение русской литературы
XIX века.

Знать содержание и героев прочитанных
произведений. Уметь пересказывать прочитанные
произведения и их отдельные эпизоды; анализировать
поэтические и прозаические тексты; характеризовать
героев и их поступки; строить развернутые
высказывания
на
основе
прочитанного;
аргументировать свою точку зрения.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ПО ЛИТЕРАТУРЕ 11 КЛАСС
Основное содержание по темам
Введение.
Введение. Русская литература XX века
(общий обзор)

Русская литература XX века.
И.А. Бунин: очерк жизни и творчества.
Анализ стихотворений и рассказов писателя.
Изображение кризиса буржуазной цивилизации в
рассказе «Господин из Сан-Франциско».
Анализ рассказа «Чистый понедельник»
(Цикл «Тёмные аллеи»).
М. Горький: судьба и творчество. Анализ
пьесы М. Горького «На дне». Философскоэтическая проблематика пьесы о людях «дна».
Система образов драмы. Спор героев о правде и
мечте как образно-тематический стержень пьесы.
Принцип многоголосия в разрешении основного
конфликта драмы. Сложность и неоднозначность
авторской позиции. Сочинение по творчеству М.
Горького.
А.А. Блок: личность и творчество.
Художественный мир А.А. Блока. Философская
идея Вечной Женственности в лирике А.А. Блока.
Развитие темы Родины в лирике А.А.
Блока.
143

Характеристика основных видов
деятельности ученика (на уровне учебных
действий)
Понимать литературу как одну из
национально-культурных ценностей русского
народа. Сопоставлять произведения, их
фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, художественные приёмы,
особенности языка; сопоставлять изученные
и самостоятельно прочитанные произведения
художественной
литературы
с
произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино)
Эмоционально
воспринимать
и
выразительно читать произведения (в том
числе
наизусть).
Выражать
личное
читательское отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи учебника.
Участвовать в коллективном диалоге.
Составлять
лексические
и
историкокультурные комментарии. Определять тему,
идею, художественные и композиционные
особенности лирического, лиро-эпического и
эпического произведения. Характеризовать
лирического героя. Характеризовать и
сопоставлять основных героев повести,
выявлять художественные средства их
создания. Анализировать произведение с
учётом его родо-жанровой принадлежности.
Сопоставлять произведения одного и разных
авторов по заданным основаниям. Выявлять
средства художественной изобразительности
в лирических произведениях. Пересказывать
(кратко, подробно, выборочно) текст повести

Анализ поэмы «Двенадцать». Фигуры
апостолов новой жизни и различные трактовки
числовой символики поэмы.
Образ Христа и христианские мотивы в
произведении. Споры по поводу финала
«Двенадцати».
А.А. Ахматова: очерк жизни и творчества.
Любовная лирика.
Гражданская лирика. Тема поэта и поэзии
в лирике А.А. Ахматовой.
Анализ поэмы «Реквием». Единство
«личной» темы и образа страдающего народа.
Тема исторической памяти и образ «бесслёзного»
памятника в финале поэмы.
М.И. Цветаева: очерк жизни и творчества.
М.И. Цветаева. Раннее творчество. Знакомство с
основными темами и мотивами поэзии М.И.
Цветаевой.
Октябрьская революция и литературный
процесс 1920-х годов.
Очерк
жизни
и
творчества
В.В.
Маяковского. Дореволюционная лирика поэта.
Анализ поэмы В.В. Маяковского «Облако
в штанах».
Тема поэта и поэзии в лирике В.В.
Маяковского.
Любовная
лирика
В.В.
Маяковского. Сатирические стихотворения В.В.
Маяковского.
С.А. Есенин: поэзия и судьба. Человек и
природа в лирике С.А. Есенина. Тема родины и её
судьбы в лирике С.А. Есенина. Поздняя лирика
С.А. Есенина.
Сочинение по творчеству С.А. Есенина.
М.А. Шолохов: жизненный и творческий
путь. «Донские рассказы» – новеллистический
пролог «Тихого Дона».
«Тихий Дон». Смысл названия и
эпиграфов.
Судьба и характер Григория Мелехова.
Изображение войны в романе «Тихий
Дон».
Идея «дома» и святости семейного очага.
Финал романа.
Сочинение по творчеству М.А. Шолохова.
М.А. Булгаков: жизнь и творчество.
М.А. Булгаков: жизнь и творчество.
Судьба книги: творческая история романа
«Мастер и Маргарита».
Сатирическая «дьяволиада»: объекты и
приёмы сатиры в романе «Мастер и Маргарита».
144

или её фрагмент; Устно или письменно
отвечать на вопросы (с использованием
цитирования). Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать сочинение на
литературную тему. Работать со словарями,
определять значение устаревших слов и
выражений.
Подбирать
и
обобщать
материалы об авторах и произведениях с
использованием статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Анализировать
произведение
в
единстве формы и содержания; определять
тему, главную мысль и проблематику
произведения, его родовую и жанровую
принадлежность. Выявлять позицию героя,
рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения.
Характеризовать героев-персонажей, давать
их сравнительные характеристики, оценивать
систему
персонажей;
определять
особенности
композиции
и
основной
конфликт произведения. Объяснять своё
понимание
нравственно-философской,
социально- исторической и эстетической
проблематики произведений.

История Мастера и Маргариты. Неразрывность
связи любви и творчества в проблематике романа.
«Роман в романе»: нравственно-философское
звучание ершалаимских глав. Смысл финала
романа «Мастер и Маргарита». Особенности
жанра.
Сочинение по творчеству М.А. Булгакова.
Б.Л. Пастернак: очерк жизни и творчества.
Человек и природа в лирике Б.Л. Пастернака.
Тема поэта и поэзии в лирике Б.Л. Пастернака.
Жизнь и творчество А.П. Платонова. Тип
платоновского героя – мечтателя, романтика и
правдоискателя
в
повести
«Сокровенный
человек». Повесть «Котлован» – реквием по
утопии. Соотношение «задумчивого» авторского
героя с революционной доктриной «всеобщего
счастья».
В.М. Шукшин: биография и творчество.
Анализ рассказа «Чудик». Колоритность и
яркость шукшинских героев-«чудиков». Анализ
рассказов «Срезал», «Миль пардон, мадам» и
других.
Очерк
жизни
и
творчества
А.И.
Солженицына. Тема народного праведничества в
рассказе «Матрёнин двор». Отражение «лагерных
университетов» писателя в повести «Один день
Ивана Денисовича».
Новейшая русская проза и поэзия.
Современный литературный процесс.
Внутренняя противоречивость и драматизм
современной культурно-исторической ситуации
(экспансия массовой и элитарной литературы,
смена нравственных критериев).
Реалистическая
проза.
Глубокий
психологизм, интерес к человеческой душе в её
лучших проявлениях в современной русской
прозе.
Эволюция
модернистской
и
постмодернистской
прозы.
Многообразие
течений и школ «новейшей» словесности
(«другая
литература»,
«андеграунд»,
«артистическая проза», «соцарт», «новая волна»).

145

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать произведения (в
том числе наизусть). Выражать личное
читательское
отношение
к
прочитанному. Составлять тезисный
план статьи учебника. Участвовать в
коллективном диалоге. Составлять
лексические и историко-культурные
комментарии. Определять тему, идею,
художественные и композиционные
особенности
лирического,
лироэпического и эпического произведения.
Характеризовать лирического героя.
Характеризовать
и
сопоставлять
основных героев повести, выявлять
художественные средства их создания.
Анализировать произведение с учётом
его родо-жанровой принадлежности.
Сопоставлять произведения одного и
разных
авторов
по
заданным
основаниям.
Выявлять
средства
художественной изобразительности в

лирических
произведениях.
Пересказывать
(кратко,
подробно,
выборочно) текст повести или её
фрагмент; Устно или письменно
отвечать на вопросы (с использованием
цитирования). Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать сочинение
на литературную тему. Работать со
словарями,
определять
значение
устаревших
слов
и
выражений.
Подбирать и обобщать материалы об
авторах
и
произведениях
с
использованием
статьи
учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Анализировать произведение в
единстве формы
и
содержания;
определять тему, главную мысль и
проблематику
произведения,
его
родовую и жанровую принадлежность.
Выявлять позицию героя, рассказчика и
авторскую
позицию,
учитывая
художественные
особенности
произведения. Характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные
характеристики, оценивать систему
персонажей; определять особенности
композиции и основной конфликт
произведения.
Объяснять
своё
понимание нравственно-философской,
социальноисторической
и
эстетической
проблематики
произведений.

Родной язык (русский)

Основное
содержание по темам
Язык и общество.
Язык и культура. Язык и
история
народа.
Три
периода
в
истории
русского языка: период

Характеристика
основных
видов
деятельности учащихся (на уровне учебных
действий)
Язык и культура
Осознавать русский язык как духовную,
нрав- ственную и культурную ценность народа;
как возможность приобщения к ценностям
национальной и мировой культуры.
Использовать
разные
виды
чтения
146

выделения
восточных
славян
из
общеславянского
единства
и
принятия
христианства;
период
возникновения
языка
великорусской
народности в XV—XVII
вв.; период выработки
норм
русского
национального языка.
Русский
язык
в
современном
мире:
в
международном общении,
в
межнациональном
общении.
Функции
русского
языка
как
учебного
предмета.
Взаимосвязь
языка
и
культуры.
Взаимообогащение
языков.
Активные процессы
в
русском
языке
на
современном
этапе.
Проблемы
экологии
языка.
Язык
и
речь.
Основные требования к
речи:
правильность,
точность,
выразительность,
уместность употребления
языковых средств.
Устная
речь.
Письменная речь. Диалог,
поли лог, монолог.

(поисковое,
просмотровое,
ознакомительное,
изучающее,
реферативное)
с
выборочным
извлечением информации в зависимости от
коммуникативной установки.
Извлекать необходимую информацию из
различных источников: учебно-научных текстов,
справочной
литературы,
средств
массовой
информации, в том числе представленных в
электронном виде на различных информационных
носителях.
Владеть
приемами
информационной
переработки прочитанных и прослушанных
текстов и представлять их в виде развернутых
планов, выписок, конспектов, рефератов.
Самостоятельно планировать работу по
устранению пробелов в навыках правописания (с
учетом ошибок, допускаемых в письменных
работах по русскому языку и литературе).

Культура речи
Иметь представление о понятиях «язык»
и «речь», основных особенностях чтения,
аудирования, говорения, письма.
Использовать
разные
виды
чтения
(поисковое,
просмотровое,
ознакомительное,
изучающее, реферативное) и аудирования (с
полным пониманием аудиотекста, с пониманием
основного
содержания,
с
выборочным
извлечением информации) в зависимости от
коммуникативной установки.
Извлекать необходимую информацию из
различных источников: учебно-научных текстов,
средств массовой информации, в том числе
представленных
в
электронном
виде
на
различных

147

Текст, его строение
и
виды
его
преобразования.
Аннотация, план, тезисы.
Выписки,
конспект.
Реферат.
Речеведческий
анализ художественного и
научно-популярного
текста.
Оценка
текста.
Рецензия.
Функциональные
стили речи, их общая
характеристика.

Речь. Речевая деятельность
информационных носителях, официальноделовых текстов, справочной литературы.
Владеть
приемами
информационной
переработки прочитанных и прослушанных
текстов и представлять их в виде тезисов,
конспектов, ан нотаций, рефератов. Редактировать
собственные тексты.
Создавать
устные
и
письменные
монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров в учебно-научной (на
материале
изучаемых
учебных
дисциплин),
социально-культурной
и
деловой
сферах
общения.
Выступать перед аудиторией с докладом;
публично защищать реферат, проект.
Иметь
представление
об
основных
классификационных
признаках
выделения
функциональных
разновидностей
языка,
о
функционально-стилевой
дифференциации
современного русского литературного языка, о
взаимодействии функциональных разновидностей
современного русского литературного языка.
Различать
речь
разговорную
и книжную,
письменные
и
устные
разновидности
функциональных стилей.
Адекватно
понимать
и
анализировать
основную и дополнительную, явную и скрытую
(подтекстовую) информацию текстов разной
функционально-стилевой
и
жанровой
принадлежности, воспринимаемых зрительно или
на слух.

Иностранный язык
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных
направлений современного школьного образования. Специфика иностранного
языка как учебного предмета заключается в его интегративном характере, а
также в том, что он выступает и как цель, и как средство обучения. В рамках
изучения предметов «Иностранный язык» могут быть реализованы самые
разнообразные межпредметные связи.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие
языковых навыков (грамматика, лексика, фонетика и орфография) и
148

коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности: говорении,
аудировании, чтении и письме. Предметное содержание речи содержит
лексические темы для общения в различных коммуникативных ситуациях.
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» на базовом уровне
направлено на достижение обучающимися порогового уровня иноязычной
коммуникативной компетенции в соответствии с требованиями к предметным
результатам ФГОС СОО, достижение которых позволяет выпускникам
самостоятельно общаться в устной и письменной формах как с носителями
изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран,
использующими данный язык как средство коммуникации, и в соответствии с
«Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 10
КЛАСС
Основное
содержание по темам
Крепкие узы.
Подростки и их
увлечения.
Мой лучший друг,
его качества.
Формы настоящего
времени. Предлоги.
Фразовый глагол to
look.
Словообразование.
Л.М.Олкотт
«
Маленькие женщины»
Письмо.
Типы
писем.
Молодежная мода в
Великобритании.
Дискриминация и
защита прав.
Вторая
жизнь
вещей.

Характеристика основных видов деятельности ученика (на
уровне учебных действий)
Участвовать
в
обсуждении
проблем
в
связи
с
прочитанным/прослушанным иноязычным текстом. Рассказывать о
своём окружении, о себе, своих планах. Вести диалог в ситуациях
официального и неофициального общения (в рамках изученной
тематики), используя оценочные суждения. Развивать навыки
употребления настоящих времен английского глагола. Образовывать
имена прилагательные от имен существительных и глаголов при
помощи суффиксов –ese-, -able-, -ful-, -ical-, -al-, -ish-, -ous-, -y-, -ed-, ive-, -ing-, -less- Запомнить значения фразового глагола to look.. Читать
аутентичный текст (фрагмент художественной прозы). Использовать
различные опоры (речевой образец, ключевые слова, план и т.д.) для
построения собственного высказывания. Составлять план, тезисы
устного или письменного сообщения; заполнять таблицы; делать
выписки из текста. Писать личное письмо. Делать выписки из
иноязычного текста. Читать аутентичные тексты различных стилей:
публицистические,
художественные,
научно-популярные,
прагматические, используя основные виды чтения (ознакомительное,
изучающее,
поисковое/
просмотровое)
в
зависимости
от
коммуникативной задачи. Интерпретировать прочитанное.

Покупки.
Подростки и деньги.

Понимать основное содержание и извлекать необходимую
информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических
(объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью,
репортаж). Распознавать и употреблять в речи неличные формы
глагола (-ing- форма/ инфинитив с/ без частицы –tо). Образовывать
абстрактные существительные с помощью суффиксов -ation-, -ment-, ence-, -ion-, -y. Употреблять фразовый глагол to take. Читать
аутентичный текст (фрагмент художественной прозы). Использовать
различные опоры (речевой образец, ключевые слова, план и т.д.) для
149

построения собственного высказывания. Писать короткое сообщение с
использованием аббревиатуры. Сопоставлять формальную и
неформальную речь. Читать аутентичные тексты различных стилей:
публицистические,
художественные,
научно-популярные,
прагматические, используя основные виды чтения . Интерпретировать
прочитанное.
Школьная жизнь.
Образование.
Карьера. Типы школ.
Школьная жизнь.
Способы
выражения будущего
времени.
Степени
сравнения
имени
прилагательного.
Словообразователь
ные суффиксы.
Официальное
письмо. Резюме.
А.П.Чехов
«Душечка»
Американская
школа.
Школы в России.
Вымирающие
животные.
Планета
в
опасности!
Защита
окружающей среды.
Обсуждение погоды.
Модальные
глаголы.
Фразовый глагол to
run.
Артур Конан Дойл.
«Затерянный мир».
Эссе.
Способы
выражения
согласия/несогласия.
Большой барьерный
риф.
Тропические
леса.
Фотосинтез.

Самостоятельно работать с печатными текстами разных типов и
жанров. Беседовать о себе, своих планах. Вести диалог, используя
оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального
общения (в рамках изученной тематики). Уметь воспринимать на слух
необходимую информацию. Образовывать имена существительные с
помощью суффиксов -er-, -ist-, -or-, -ian-. Употреблять степени
сравнения прилагательных и наречий. Говорить о чувствах и эмоциях,
опираясь
на
новую
лексику и
прочитанный
фрагмент
художественного
произведения.
Использовать
различные
опоры. Распознавать и употреблять в речи различные грамматические
средства для выражения будущего времени. Читать аутентичные
тексты различных стилей. Извлекать запрашиваемую или нужную
информацию, полную и точную. Оценить прочитанное, услышанное.
Уметь выделить основную мысль, сделать сообщение в связи с
прочитанным, выражая личное аргументированное мнение.
Представлять
групповые/индивидуальные
проектные
работы.
Оценивать полученную информацию, выражать свое мнение. Учиться
анализировать работы товарищей и свою собственную.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, выделять главную
мысль, уметь находить ключевые слова или фразы в тексте, делать
сообщение в связи с прочитанным. Устанавливать причинноследственные
связи,
формулировать
проблему.
Читать
и
воспроизводить диалог, воспринимать текст на слух. Слушать текст с
выборочным пониманием необходимой информации. Делать
сравнительный
анализ
употребления
модальных
глаголов.
Образовывать отрицательные прилагательные с помощью приставок и
суффиксов -un-, -il-, -dis-, -in-, -ir-, -mis-, -im-, -less. Запомнить
значение фразового глагола to run. Читать аутентичный текст
(фрагмент художественной прозы). Использовать различные опоры
(речевой образец, ключевые слова, план и т.д.) для построения
собственного высказывания. Составлять план, тезисы устного или
письменного сообщения; делать выписки из текста. Усвоить алгоритм
написания эссе «за и против»: правильно организовать текст,
разделить на параграфы; писать ключевое предложение, находить
аргументы «за и против»; использовать необходимые связующие
слова. Прогнозировать содержание текста, читать (поисковое и
изучающее чтение) Уметь выразить личное аргументированное
отношения к прочитанному.

150

Каникулы. Отдых.
Красивый Непал!
Путешествия.
Артикль.
Формы
прошедшего времени.
Фразовый глагол to
get.
Словообразование
сложных
существительных.
Ж.Верн « Вокруг
света за 80 дней»
Композиционная
структура рассказа.
Рассказ.
Река Темза.
Погода.
Подводный мусор.
Питание
и
здоровье.
Полезная еда.
Диета и здоровье
подростков.
Условные
предложения.
Фразовый глагол to
give.
Чарльз
Диккенс
«Оливер Твист».
Структура доклада.
Как писать доклад?
День
рождения
Роберта Бёрнса.
Здоровые зубы.
Органическое
земледелие.

Распознавать и употреблять в речи различные грамматические
средства для выражения прошедшего времени. Описывать событие
(события) в прошедшем времени. Употреблять артикли. Запомнить
значения фразового глагола to pick. Читать аутентичный текст
(фрагмент художественной прозы). Использовать различные опоры
(речевой образец, ключевые слова, план и т.д.) для построения
собственного высказывания. Логически корректно оформлять
высказывание. Составлять план, тезисы устного или письменного
сообщения. Употреблять синонимы, структурно-смысловые связи.
Выполнять индивидуальные, парные и групповые работы по
закреплению изученного в модуле материала. Читать аутентичный
текст (фрагмент художественной прозы). Использовать различные
опоры (речевой образец, ключевые слова, план и т.д.) для построения
собственного высказывания. Логически корректно оформлять
высказывание. Составлять план, тезисы устного или письменного
сообщения; делать выписки из текста.

Развлечения.
Досуг подростков.
Типы театральных
представлений.
Приглашение
в
театр.
Страдательный
залог.
Фразовый глагол to
turn.
Лерукс
«Призрак
оперы».
Отзыв о фильме.

Участвовать
в
обсуждении
проблем
в
связи
с
прочитанным/прослушанным иноязычным текстом. Образовывать
сложные прилагательные (способ сложения основ, с написанием через
дефис). Запомнить значения фразового глагола to turn. Распознавать и
употреблять в речи страдательный залог. Писать дружеское письмо;
письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в
стране/странах изучаемого языка. Писать электронное письмо. Читать
аутентичные тексты различных стилей. Извлекать запрашиваемую или
нужную информацию, полную и точную. Оценить прочитанное,
услышанное. Интерпретировать прочитанное, услышанное. Уметь
делать сообщение в связи с прослушанным и прочитанным.

Участвовать
в
обсуждении
проблем
в
связи
с
прочитанным/прослушанным иноязычным текстом. Воспринимать
текст на слух, уметь выбирать нужную информацию. Относительно
полно и
точно понимать
высказывания собеседника в
распространённых стандартных ситуациях повседневного общения,
понимать основное содержание и извлекать необходимую
информацию из различных аудио- и видеотекстов. Формировать
навыки распознавания и употребления в речи условных предложений
трех типов, сослагательные предложения. Образовывать слова с
помощью приставок -re, -super-, -multi-, -over-, -under-, -semi-, -pre-, co-.Запомнить
значения
фразового
глагола to give.
Читать
аутентичный текст (фрагмент художественной прозы). Использовать
различные опоры (речевой образец, ключевые слова, план и т.д.) для
построения собственного высказывания. Писать доклад.

151

Музей
восковых
фигур мадам Тюссо.
Природа
и
экология. Бумага.

Техника
и
технология.
Высокотехнологичные
приборы.
Электроприборы и
проблемы, связанные с
ними.
Косвенная речь.
Фразовый глагол to
bring.
Г.Уэлс
«Машина
времени».
Придаточные
определительные
предложения.
Эссе
«
Своё
мнение».
Британские
изобретатели.
Альтернативные
источники энергии.

Воспринимать на слух и выборочно понимать информацию; строить
диалоги в стандартных ситуациях общения. Понимать основное
содержание и извлекать необходимую информацию из различных
аудио- и видеотекстов Уметь употреблять определительные
придаточные
предложения.
Запомнить
значения
фразового
глагола to bring..
Читать
аутентичный
текст
(фрагмент
художественной прозы). Использовать различные опоры (речевой
образец, ключевые слова, план и т.д.) для построения собственного
высказывания. Логически корректно оформлять высказывание.
Усвоить алгоритм написания эссе – выражение собственного мнения:
правильно организовать текст, разделить на абзацы; писать ключевое
предложение, находить аргументы и контраргументы, использовать
необходимые связующие слова. Писать эссе на заданную тему.
Прогнозировать содержание текста, работать со статьей об
экологическом проекте (поисковое и изучающее чтение), выражать
личное аргументированное отношение к прочитанному.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
11 КЛАСС
Основное содержание
по темам
Взаимоотношения.
Семейные связи.
Семейные ценности.
Отношения с соседями.
Видовременные формы
глагола.
(Прошедшее
время)
Оскар
Уайльд
«Преданный друг».
Описание
внешности
человека. Письмо.
Мультикультурная

Характеристика основных видов деятельности ученика (на
уровне учебных действий)
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в
рамках темы. Использовать в речи глаголы в наиболее
употребляемых
временных
формах
активного
залога.
(Прошедшее время) Распознавать и использовать в речи
конструкции с Used to.
Читать и понимать несложные
аутентичные тексты на примере отрывка из книги О. Уайльда
«Преданный друг». Составлять письменное описание друг.
Читать текст с извлечением нужной информации, с
использованием языковой догадки. Давать краткие комментарии с
опорой на текст. Читать с пониманием структурно-смысловых
связей в тексте.
152

Британия.
Викторианская семья.
Экология:
проблема
переработки мусора.

Было бы желание, а
возможность найдется.
Стресс
и
здоровье.
Влияние стресса на жизнь
подростка.
Ровесники.
Межличностные
отношения с друзьями.
Придаточные
определительные
предложения.
Шарлотта
Бронте
«Джейн Эйр».
Личные,
неофициальные
и
электронные письма.
Телефон
доверия.
Служба защиты детей.
«Нервная
система
человека»
Ответственность.
Был ли ты жертвой
преступлений?
Безопасность
и
защищённость
подростков.
Права и обязанности
подростков.
Конструкции
с
глаголами
на
–ing.
Инфинитив.
Чарльз
Диккенс
«Большие надежды»
Эссе « Своё мнение»
«Статуя Свободы».
Мои права.
Опасность.
Несмотря ни на что.
Принятие
решения
в
сложной ситуации.
Болезни и получение
медицинской помощи.
Страдательный залог.

Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в
рамках темы. Передавать основное содержание прочитанного и
услышанного. Употреблять в речи сложноподчиненные
предложения с союзами и союзными словами what, when, why,
which, that, who. Употреблять в речи сложноподчиненные
предложения с союзами и союзными словами because, that’s why,
than, so, for, since, so that. Читать и понимать несложные
аутентичные тексты на примере отрывка из книги Ш.Бронте.
«Джейн Эйр». Писать официальные и неофициальные
электронные письма. Читать с извлечением нужной информации,
высказывание на основе прочитанного. Давать краткие
комментарии с опорой на текст. Распознавать и употреблять в
речи изученных ранее коммуникативных и структурных типов
предложения по теме «Здоровье».

Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в
рамках темы. Передавать основное содержание прочитанного и
услышанного. Употреблять в речи конструкции с герундием и
инфинитивом. Читать и понимать несложные аутентичные
тексты на примере отрывка из книги Ч. Диккенса «Большие
надежды». Письменно выражать свою точку зрения в форме
рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Письменно
выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя
аргументы и примеры. Читать текст с извлечением нужной
информации, используя языковую догадку.

Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в
рамках темы. Передавать основное содержание прочитанного и
услышанного. Употреблять в речи страдательный залог в формах
наиболее используемых времен. Употреблять в речи фразовые
глаголы и предлоги. Читать и понимать несложные аутентичные
тексты на примере отрывка из книги М. Твена «Приключения Т.
Сойера». Читать с целью полного понимания информации.
153

Марк
Твен
«Приключения
Тома
Сойера».
«Флоренс Найтингейл –
Леди с лампой».
Лондонский
пожар
1666 года. Загрязнение
воды.
Кто ты?
Жизнь на улице.
Проблемы
и
взаимоотно-шения
с
соседями.
Модальные глаголы.
Томас Гарди «Тэсс из
рода Д’ Эрбервиль.
Доклад
с
рекомендациями.
Дом,
милый
дом.
Урбаниза-ция
и
её
проблемы.

Читать с выбором необходимой информации из текста.

Средства
связи.
Общение.
В космосе. Солнечная
система.
Средства
массовой
информации.
Косвенная речь.
Джек Лондон «Белый
клык».
. Эссе «За и против».
Языки
Британских
островов.
Получение писем.
Загрязнение
океана.
Токсичные отходы.
И наступит завтра.
У меня есть мечта.
Образование
и
обучение.
Условные предложения
1,2,3 типа
Р.Киплинг «Если…»
Официальное деловое
письмо.
Электронная
почта.
Студенческая жизнь.
Экология.
Дайна
Фосси.
Отношения

Использовать косвенную речь, модальные глаголы в
косвенной речи. Читать и понимать несложные аутентичные
тексты на примере отрывка из книги Д. Лондона «Белый Клык».
Писать эссе «За и против», письменно выражать свою точку
зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Передавать основное содержание прочитанного и услышанного.
Строить высказывание на основе прочитанного с опорой на
ключевые слова. Читать текст с извлечением нужной
информации.

Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в
рамках темы. Передавать основное содержание прочитанного и
услышанного. Употреблять в речи модальные глаголы и их
эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need, shall,
could, might. Читать и понимать несложные аутентичные тексты
на примере отрывка из книги Т.Гарди «Тесс из рода
Д‘Эрбервиль». Ознакомление с планом написания письма.
Использование слов-связок и устойчивых словосочетаний.
Строить высказывание на основе прочитанного. Выделять
информацию в прослушанном тексте.

Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в
рамках темы. Передавать основное содержание прочитанного и
услышанного. Употреблять в речи условные предложения
реального и нереального характера. Употреблять в речи
предложения с конструкцией I wish. Читать и понимать
несложные аутентичные тексты на примере стихотворения Р.
Киплинга
«Если…»
Написание
делового
письма
с
употреблением
формул
речевого
этикета.
Составить
высказывания на основе прочитанного. Поисковое и изучающее
чтение, передача основного содержания прочитанного с
выражением своего отношения, оценки, аргументации. Строить
высказывание на основе изображения с опорой на план.
154

человека и животного

Путешествия.
Загадочные
и
таинственные места.
Аэропорты
и
воздушные путешествия.
Инверсия.
Существительные.
Наречия.
Джонатан
Свифт
«Путешествия Гулливера»
Письмо.
Написание
статьи
по
плану
«
Любимые места».
Путешествие в США.

Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в
рамках темы. Передавать основное содержание прочитанного и
услышанного. Запрашивать информацию и обмениваться
информацией в рамках изученной темы. Употреблять в речи
предложения с конструкцией so/such, neither…nor. Употреблять
в речи наречия, выражающие количество (many / much, few / a
few, little / a little) и наречия, выражающие время. Читать и
понимать несложные аутентичные тексты на примере отрывка из
книги Д. Свифта «Путешествия Гулливера». Написать статью по
плану с описанием посещенных любимых мест, выражая свои
чувства и эмоции.
Строить высказывание на основе
изображения с опорой на план.

Немецкий язык
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ 10
КЛАСС
Основное
содержание по темам
Urlaub
und
Ferien.
Отпуск и каникулы Цели
путешествия
Фотографии из отпуска
Досуг во время отпуска
Туристические
приключения
Обсуждаем каникулы с
друзьями
Выбор отеля для отдыха
Путешествие в Россию
Отпуск без родителей
Сочи главный курорт
России
Защита проекта « Тур по
России»
Тест по теме «Отпуск и
каникулы»

Характеристика основных видов
деятельности учащихся (на уровне учебных действий)
Читать с полным пониманием прагматические
аутентичные тексты (туристические проспекты), делать
выписки.
Читать с пониманием основного содержания тексты,
использовать
извлечённую
информацию
в
устном
высказывании.
Воспринимать на слух монологические тексты с полным
пониманием услышанного.
Характеризовать разные виды отдыха, высказывать свои
предпочтения и обосновывать их.
Описывать фото.
Вести диалог-обмен мнениями, обсуждая подготовку к
путешествию.
Высказываться о своём путешествии, опираясь на
ключевые слова.
Вести диалог-убеждение, приводя аргументы в пользу
того или иного вида летнего отдыха.
Давать советы.
155

2. Schule und Schulleben.
Школа и школьная жизнь
Обязательное школьное
обучение в Германии
Типы школ в Германии
Проблемы в школе
Зачем и почему?
Органы самоуправления
в школе
Почему иностранцы учат
немецкий язык?
Гимназические старшие
классы
Телефоны в школе
Запрет
телефонов.
Возможно ли это?
Проект « Буклет о
школе»
Что мы изучили?
3. Meine Familie und ich.
Моя семья и я
Конфликт поколений
Родители о детях
Кумиры нового века
Если бы …
Братья и сёстры
Как убедить родителей?
Нужна ли Вам семья?
Хорошая атмосфера в
семье
Что мы изучили?

Писать личное письмо, делясь впечатлениями о своём
отдыхе и запрашивая дополнительную информацию у друга.
Делать презентацию проекта, ориентируясь на правила
проведения презентаций.
Читать схему и мини-тексты, на их основе описывать
школьную систему Германии. Сравнивать её с российской
школьной системой.
Воспринимать на слух высказывания школьников из
Германии, делать записи.
На основе прослушанного текста сравнивать различные
типы школ в Германии и оценивать индивидуальные
траектории.
Писать личное письмо, описывать школьную жизнь в
России.
Читать текст с полным пониманием прочитанного,
делать записи в таблице.
На основе текста описывать старшую ступень гимназии
в Германии и сравнивать её с российской системой.
Описывать фотографии, формулировать на их основе
проблему и высказываться в отношении использования
мобильных телефонов в школе.
Воспринимать на слух высказывания молодых людей об
их родителях.
Высказывать своё мнение о взаимоотношениях в семье,
говорить о проблемах и чувствах.
Описывать и характеризовать статистические данные.
Читать мнения родителей о своих детях и соотносить их
с текстами детей, прослушанными ранее.
Характеризовать родителей и детей, используя
соответствующие прилагательные.
Высказывать свои пожелания, употребляя нереальное
придаточное предложение и сослагательное наклонение.
Жаловаться на несправедливое отношение, используя
нереальное сравнение.
Комментировать высказывания о семейных отношениях,
выражая своё мнение.
Давать советы друг другу о преодолении конфликтов в
семье.
Воспринимать на слух высказывания молодёжи о семье
и соотносить с ними утверждения.
Описывать и комментировать фото.
Писать личное письмо, давать советы по улучшению
взаимоотношений с родителями.

156

4. Bücherwelt. Мир книг
Чтение с удовольствием
Современные книги для
молодежи
Изобретение
книгопечатания
Литературные жанры
Аудиокниги: за и против
Самообразование
с
помощью книг
Чем,
собственно,
являются сказки
Придаточные
относительные
предложения

Читать
с
понимание
основного
содержания
высказывания молодых людей о роли чтения в их жизни.
Высказать мнение о том, как часто и с какой целью
читают книги российские школьники.
Дать совет о том, как привить любовь к чтению книг.
Читать с пониманием основного содержания аннотации
книг, находить в них запрашиваемую информацию.
Выражать своё мнение о книге, используя оценочную
лексику.
Давать
определение
литературным
жанрам.
Обосновывать свои предпочтения в литературе.
Описывать статистику.
Писать личное письмо, высказываться о значении книг в
нашей жизни.
Описывать и сравнивать фотографии, отмечая, где
молодые люди любят читать.
Воспринимать на слух текст с полным пониманием
прослушанного.
Писать аргументативное эссе.

5.
Wissenschaftlichtechnischer
Fortschritt.
Научно-технический
прогресс
Научные открытия
Крупнейшие
открытия
20-го века
Инфинитив Passiv
Женщины в науке
Четвёртая промышленная
революция
Генная инженерия
Положительные
и
отрицательные
стороны
технического прогресса
Проект
«
Лауреаты
нобелевской премии»

Читать в группах тексты с полным пониманием
прочитанного и обмениваться друг с другом извлечённой
информацией.
Воспринимать на слух сообщения одноклассников и
делать заметки в таблице.
Читать мнения молодых людей и преимуществах НТП и
фиксировать главные идеи в виде ментальной карты.
Вести обсуждение проблем, опираясь на ключевые
вопросы.
Делать краткие сообщение о наиболее выдающихся
изобретениях человечества.
Описывать действия, которые может осуществлять
человек при помощи компьютера, используя пассив с
модальными глаголами.
Читать текст и извлекать из него запрашиваемую
информацию. Воспринимать на слух текст с полным
пониманием прослушанного.
Обобщать прочитанное и прослушанное, делать выводы.
Читать высказывания молодых людей с пониманием
основного содержания и делать выписки.
Описывать фотографии, формулировать проблему,
выражать своё мнение.
Писать аргументативное эссе

157

6. Klimawandel und seine
Folgen.
Изменения
климата и его последствия
Причины
изменения
климата
Человек и климат
Природные катастрофы
Причастие
в
роли
определения
Гринпис «Возродим наш
лес»
Пластиковые отходы
Защита климата
Что я могу сделать для
окружающей среды?

7. Deutschland damals
und heute. Германия тогда
и сейчас
История
Германии.
Вторая Мировая война
Падение
Берлинской
стены
Придаточные времени.
Plusquamperfekt.
Федеральные земли и их
столицы
Политическая система в
Германии
Участие
немецкой
молодежи в политике
Проект «Политические
системы»
Немецкие
бренды/
фирмы
8.
Digitale
Medien.
Цифровые
средства
информации
Информационнокоммуникационные
технологии
Цифровые будни
Смартфоны завоевывают
мир
Использование
электронных ресурсов
Молодежь и Интернет

Читать тексты с пониманием основного содержания,
делать выписки, заносить информацию в таблицу.
Описывать фотографии. Высказывать своё мнение по
проблеме на основе фотографий.
Описывать
инфографику,
используя
причастные
обороты.
Читать текст с полным пониманием прочитанного,
воспринимать на слух интервью с полным пониманием
прослушанного.
Обобщать
информацию
из
прочитанного
и
прослушанного текста, использовать её в своём устном
высказывании.
Читать блог молодого человека, делать записи.
Давать советы по охране окружающей среды.
Воспринимать на слух высказывания молодых людей о
вкладе в охрану окружающей среды.
Выражать своё мнение и делиться своим опытом о том,
как можно меньше вредить природе.
Писать аргументативное эссе.
Читать текст с полным пониманием прочитанного,
находить ключевые слова и формулировать главную мысль
текста.
Рассказывать о событиях Второй мировой войны,
опираясь на ключевые слова и даты.
Сообщать о послевоенной истории Германии, проводить
сравнение двух немецких государств.
Воспринимать на слух высказывания немцев, которые
были свидетелями падения Берлинской стены.
Описывать чувства и эмоции людей.
Выражать последовательность событий, используя
придаточные предложения времени и союз nachdem.
Читать текст с пониманием основного содержания.
Делать сообщение, опираясь на текст и инфографику.
Вести диалог-обмен мнениями об участии молодых
людей в политической жизни

Описывать статистические данные. Извлекать из них
информацию для аргументации своих утверждений.
Давать определения.
Высказывать своё отношение к использованию
электронных средств связи.
Воспринимать на слух сообщение и делать выписки,
дополняя статистические данные.
Читать текст с полным пониманием прочитанного и
трансформировать его в инфографику для наглядного
представления информации.
Воспринимать на слух высказывания молодых людей о
том, какие функции смартфона они используют наиболее часто.
158

Школа в цифровом веке
Интернет-зависимость
Неделя без телефона

9.
Freizeit
sinnvoll
gestalten. Свободное время
с пользой
Свободное
время
немецкой молодежи
Предложения
по
проведению досуга
Автомобиль
или
велосипед?
Субстантивированные
прилагательные
и
причастия
Фанаты хоккея
Олимпийские Игры
Экстремальные
виды
спорта
Хобби среди юношей и
девушек
Необычные увлечения

Выражать своё мнение о том, для чего необходим
смартфон в повседневной жизни.
Читать текст с пониманием основной информации,
использовать его содержание для описания картинок.
Вести дискуссию о том, какие плюсы и минусы для
молодых людей имеют компьютеры, смартфоны и Интернет.
Читать текст с пониманием основного содержания.
Выражать своё отношение к информации текста
Описывать фотографии, используя информацию текста и
данные статистики.
Писать личное письмо.
Воспринимать на слух текст с пониманием основного
содержания и дополнять статистические данные на основе
информации текста.
Читать текст с полным пониманием прочитанного,
делать выписки и заполнять таблицу.
Описывать
фотографии,
используя
информацию
прочитанного текста.
Воспринимать на слух диалог с полным пониманием
прослушанного.
Вести диалог-обмен мнениями и диалог-убеждение
(комбинированный) по образцу, используя речевые клише.
Выражать своё мнение, используя информацию текста и
подтверждая свою точку зрения данными статистики.
Суммировать информацию, полученную из различных
источников.
Читать тексты в группах, затем обмениваться
информацией о прочитанном.
Вести дискуссию о рисках и преимуществах
экстремальных видов спорта.
Писать аргументативное эссе.
Вести диалог-обмен мнениями.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ 11
КЛАСС
Основное содержание по
Характеристика основных видов деятельности
главам
ученика (на уровне учебных действий)
Писать ответ на личное письмо.
I. Kulturreisen. Культурные
Читать
текст
с
полным
пониманием
путешествия.
Сорбыславянская прочитанного и выделять главную информацию.
народность в Германии.
Описывать фотографию, используя информацию
Культура и традиции сорбов. текстов.
Путешествие по железной
Вести диалог- обмен мнениями, обсуждая
дороге в Германии.
подготовку к путешествию.
Покупка билетов в кассе.
Воспринимать на слух диалог по теме «Покупка
Варианты размещения в ж/д билетов», составлять аналогичный диалог.
Германии.
Читать проспекты с пониманием основного
Как снять номер в отеле.
содержания, извлекать информацию, заполнять таблицу.
159

Путешествие
разными
видами транспорта
Свободное время с пользой.
Что привезти из поездки на память.
История русских немцев.
Типично
немецкое
и
типично русское.
Проект
«Виртуальная
поездка в Шпреевальд»
Что
дают
молодежные
проекты молодым людям.
II. Internationale Projekte.
Международные проекты
Российско-немецкий
парламент.
Великая Байкальская тропа
Школьный обмен.
Впечатление
немецких
школьников о России.
Глобализация
и
ее
последствия.
Стажировка за границей.
Международное
сотрудничество в космосе.
Международные
молодежные проекты
Школьный
обмен
в
интернете.

Сравнивать возможности размещения, используя
ключевые слова.
Воспринимать на слух диалог с пониманием
основного содержания.
Читать текст с полным пониманием содержания,
извлекать информацию, делать сообщения.
Читать
текст,
извлекать
запрашиваемую
информацию.

Воспринимать на слух высказывания молодых
людей, извлекать запрашиваемую информацию.
Описывать фотографии, используя ключевые
слова по теме.
Читать сообщения блога, выписывать ключевые
слова по теме, составлять сообщения.
Писать ответ на личное письмо.
Вести диалог – обмен мнениями о пользе
международного взаимодействия.
Делать сообщение о том, хотели бы
старшеклассники принять участие в международном
обмене и почему.
Воспринимать на слух интервью с девушкой,
которая приняла участие в международном обмене.
Писать мотивационное письмо.
Читать и воспринимать на слух информацию о
международном сотрудничестве в космосе.
Обобщать информацию параграфа, составлять
ассоциограмму
Писать аргументированное эссе.
Читать
текст
с
полным
пониманием
III.
Was
ist
Kunst?
прочитанного и составлять ассоциограмму.
Искусство
Что
может
считаться
Воспринимать на слух высказывания, записывать
искусством?
ключевые слова.
Выходной день в Гамбурге.
Комментировать цитаты, выражая свое мнение.
Альфред Шнитке.
Читать тексты с пониманием основного
Искусство для всех
содержания.
Абстрактная
живопись.
Вести диалог-обмен мнениями, обосновывать
Пауль Клее.
выбор того или иного мероприятия.
Театр или кино?
Воспринимать на слух репортаж, заполнять
Профессия актер.
таблицу, делать сообщение с использованием ключевых
Искусство помогает людям.
слов.
Читать описание картины. Воспринимать на слух
разъяснение символического смысла картины.
Выражать свое мнение в отношении абстрактной
живописи
Воспринимать на слух высказывания молодых
людей, выражать свое мнение, аргументировать его.
Воспринимать на слух интервью, анализировать
160

IV. Freundschaft und Liebe
Дружба и любовь
Настоящий друг. Может ли
быть дружба вечной?
Дружба между юношей и
девушкой.
Проблемы в дружбе
Первая любовь.
Советы психолога.
Любовные
переживания,
выбор партнера.
Известные истории любви.
Клара Шуман.
Где
найти
настоящую
любовь?
Любовь и дружба.
Любовь в век информации.

V. Gesunde Lebensweise
Здоровый образ жизни
Что такое здоровый образ
жизни?
Как правильно спланировать
рабочий день?
Советы по формированию
ЗОЖ.
Типы
питания,
их
особенности.
Режим дня
Спорт и фитнесс
Ранние занятия в школе.
Необычные
свойства
продуктов.

его, обсуждать преимущества и недостатки профессии
актера.
Читать и анализировать тексты, делать выписки.
Вести диалог-обмен мнениями, выражать свою
точку зрения в отношении значения искусства для
общества.
Читать и воспринимать на слух тексты, извлекать
запрашиваемую информацию, обобщать ее.
Выражать мнение по теме, опираясь на ключевые
слова.
Описывать статистику.
Вести дискуссию на тему, обсуждать цитату
Ницше.
Воспринимать на слух высказывания молодых
людей о любви, делать записи.
Читать ответ психолога на письмо подростка.
Писать ответы на сообщения форума, давать
советы о развитии отношений.
Читать тексты, отмечать ключевые слова.
Писать ответ на личное письмо.
Читать
высказывания
молодых
людей,
формулировать свое мнение по проблеме.
Описывать статистику, использовать данные в
собственных высказываниях.
Воспринимать на слух тексты, фиксировать
ключевые слова в таблице
Читать интервью, выписывать аргументы за и
против. Вести дискуссию.
Читать мнения молодых людей, записывать
ключевые слова, составлять из них ассоциограмму.
Описывать фотографии.
Воспринимать на слух описание статистики,
делать записи.
Вести диалог – расспрос о том, как проводят свое
свободное время молодые люди.
Сравнивать отношение к распорядку дня
молодых людей из Германии и России.
Давать советы по выстраиванию здорового
образа жизни.
Анализировать типы питания и определять к
какому типу относится питание старшеклассников.
Читать
текст
с пониманием
основного
содержания и высказывания участников проекта.
Формулировать аргументы за и против более
позднего начала уроков в школе.
Вести дискуссию по теме.
Принимать участие в ток-шоу, обобщать
материал параграфа

161

VI. Mode und Schönheit.
Мода и красота
Из
чего
складывается
модный стиль?
В магазине одежды.
Обмен и возврат товара. Как
действовать?
Онлайн- каталоги.
Мода и стиль.
Если
недоволен
своей
внешностью…
Школьная форма.- за и
против.
Профессия
дизайнер.
Немецкая мода на пике.
Вышла
ли
из
моды
национальная одежда?

VII. Konsum und Geld.
Потребление и деньги
Тема карманных денег.
Тратить или копить?
Общество потребления.
Если
бы
я
был
миллионером…
Я бы сделал то же самое.
Что нужно сделать, чтобы
быть миллионером?
Как появились деньги?
16-летний
миллионер.
Волонтерство.

Покупки через
Денежные приметы

интернет.

Читать описание фотографии и выписывать
ключевые слова.
Воспринимать на слух высказывания молодежи и
выражать свое отношение к стилю одежды.
Обобщать словарный запас по теме «Одежда».
Описывать свой стиль в одежде.
Воспринимать на слух диалог и составлять
аналогичный.
Описывать одежду и аксессуары, правильно
употребляя склонение прилагательных.
Сравнивать
одежду.
используя
степени
сравнения.
Воспринимать на слух высказывания молодых
людей и записывать ключевые слова.
Определять аргументы за и против.
Писать аргументированное письмо.
Читать описание образовательных программ по
направлению дизайнер, выписывать требования к
абитуриентам.
Характеризовать
профессию,
используя
ключевые слова.
Описывать и сравнивать статистику (трата
карманных
денег
российскими
и
немецкими
школьниками).
Читать высказывания молодых людей с полным
пониманием
прочитанного,
делать
выписки,
суммировать информацию, сообщать такие же сведения
о себе.
Вести
диалог
в
рамках
заданной
коммуникативной ситуации.
Воспринимать на слух сообщения молодых людей
и выражать свое отношение к ним.
Тренировать
употребление
сослагательного
наклонения в прошедшем времени.
Выражать свое мнение и давать советы на тему
«Как стать успешным бизнесменом?»
Читать интервью с Беном Пастернаком –
миллионером в 16 лет.
Делать сообщение на основе интервью.
Вести дискуссию на тему «Какими качествами
нужно обладать, чтобы стать миллионером?».
Читать о проекте, который помогает людям в
сложной ситуации.
Воспринимать на слух высказывания молодых
людей, которые занимаются волонтерством и находят в
этом свое призвание. Читать тексты с пониманием
основного содержания.

162

VIII. Berufswahl. Выбор
профессии Профессия мечты.
Возможности продолжения
образования.
Чем занимаются немецкие
подростки после школы?
Специфика профессий.
Высшие учебные заведения в
Германии.
Работа во время учебы.
Поиск вакансий.
Мотивационное письмо.
Биография и онлайн-резюме

IX.
Schlüsselkompetenzen
für den Erfolg. Компетенции для
будущего Как я представляю
будущее?
Что самое важное в жизни?
Что
такое
ключевые
компетенции?
Подработка
для
старшеклассников.
Работа
как
стимул
межкультурной компетенции
Жизнь в городе и деревне
Преимущества деревенской
жизни
Плюсы и минусы города

- Воспринимать нa cлyх высказывания немецких
старшеклассников. Выделять главные мысли.
- Описывать действия, которые важны для той
или иной профессии.
- Читать тексты и описывать статистику.
Обобщать информацию. Осуществлять «перенос на
себя».
- Читать и воспринимать молодых людей,
извлекать запрашиваемую информацию, сравнивать и
обобщать.
Характеризовать
профессию,
используя
придаточные определительные предложения.
- Давать характеристику профессии, указывать ее
отличительные черты и качества личности, необходимые
в данной деятельности.
- Воспринимать на слух информацию об учебных
заведениях в Германии.
- Читать об университетах в Германии и
обмениваться информацией.
- Читать объявления о работе и анализировать его.
- Писать мотивационное письмо
Писать 6иoгpaфию в виде тa6лицы.
- Вести диaлoг-o6мeн мнениями по вопросам
текста.
- Читать coo6щeния o преимуществах жизни в
деревне. Делать выписки и заполнять тa6лицy.
- Bocпpинимaть на слух интервью и дополнять
информацию в тa6лицe.
- Принимать участие в дe6aтax на тему: город или
село?

Французский язык

Содержание учебного материала по французскому языку в 10
классе.
Основное содержание по
Характеристика
основных видов
темам.
ученика( на уровне учебных действий)
Летние каникулы.
Лето.
Отдых на каникулах.

деятельности

Делать сообщение о лете, каникулах, своем отдыхе,
применяя прошедшее и настоящее время глаголов и ранее
изученную лексику.Спрашивать одноклассников об их отдыхе
163

на каникулах.
Город Азов.
Мой город.
Праздник города.

Делать сообщение о городе, празднике города, своем
отношении к городу, применяя прошедшее и настоящее время
глаголов
и
ранее
изученную
лексику.
Спрашивать
одноклассников их мнение о городе,об их участии в празднике.
Писать письмо другу из Франции о городе Азове.

Делать сообщение о школе,классе, своих школьных
Я в 10 классе.
Мои интересы.
друзьях,своих интересах и увлечениях применяя
ранее
Моя школа. Мой класс. изученную лексику и грамматику. Спрашивать одноклассников
Мои школьные друзья.
их мнение о школе,классе.
Читать аутентичные тексты, пересказывать и делать
Путешествия.
Путешествия
юных сообщения по теме, применяя ранее изученную лексику и
французов. Путешествия по грамматику, высказывая свое мнение Слушать информацию
Франции.
учителя, отвечать на вопросы.
Вокзалы Франции.
Культура
и
отдых.
Слушать, читать аутентичные тексты,пересказывать,
Культура
и
отдых
во высказывать свое мнение о культуре и отдыхе в нашей стране и
Франции.
во Франции. Делать сообщение о праздниках зимы в России и во
Культура и отдых в нашей Франции. Писать поздравительную открытку с пожеланиями.
стране. Праздники зимы.
Поздравления с праздником.
Читать научно-популярные и художественные тексты с
Какие они герои?
Герои Франции.
выбором основной информации. Делать сообщения на основе
Герои нашей страны. Есть полученной информации, высказывать свое мнение.
ли герои сегодня?
Общение..
Читать, слушать, общаться на основе услышанного,
Франко-говорящие страны. увиденного и прочитанного. Высказывать свое мнение,
Мобильная связь.
применяя ранее изученную лексику и грамматику.
Компьютер и интернет
Наша
планета.
Заповедники
на
нашей
планете.
Флора и фауна.
Защита
природы.
Транспорт
во
Франции.
Экология в нашей стране, в
нашем городе.

Читать научно-популярные тексты, слушать учителя,
передавать информацию, выражать свое мнение, спрашивать
мнение одноклассников об экологической обстановке в нашей
стране, в нашем городе, о своем вкладе в защиту окружающей
среды.

Читать, слушать, передавать информацию на основе
Музыка в нашей жизни.
Роль музыки в жизни прочитанных аутентичных текстов, прослушанной музыки,
людей.
выражать свое мнение, спрашивать мнение одноклассников об
Виды
музыки. их отношении к музыке.
Французские
певцы
и
композиторы.
Лето, каникулы.

Рассказывать о своих планах на лето, применяя будущее
время глаголов.
164

Содержание учебного материала по французскому языку в 11 классе.
Основное
темам

содержание

по Характеристика основных видов деятельности учащихся(
на уровне учебных действий)

Летние каникулы.
Лето.
Отдых на каникулах.

Узнавать об отдыхе своих одноклассников,рассказывать о своем
отдыхе, применяя ранее изученные ЛЕ и МФ и глаголы в
прошедшем времени.

Мой край родной.
Ростовская область.
Город Азов.

Делать сообщения на основе услышанного, прочитанного и
увиденного. Писать сочинение « Мой город Азов».

Великие
люди
нашей Читать научно-популярные и художественные
планеты. Известные люди передавать полученную информацию.
нашей страны. Известные
люди Франции.

тексты,

Экология на нашей планете. Слушать, читать и передавать информацию об экологической
Экология в нашей стране.
обстановке на нашей планете, в нашей стране, в нашем городе.
Экология в нашем городе.
Высказывать свое мнение. Говорить и спрашивать о своем
вкладе и вкладе одноклассников в защите окружающей среды.
Любовь к природе.
Мир растений.
Мир животных.

Знакомиться с новыми ЛЕ и МФ. Слушать и воспринимать на
слух
речь учителя. Читать научно-популярные и
художественные и публицистические тексты,отвечать на
вопросы, передавать полученную информацию.

Профессии будущего.
Профессии рабочих.
Профессии служащих.
Профессии во Франции.

Знакомиться с новыми ЛЕ и МФ. Слушать, читать и передавать
информацию о профессиях в нашей стране и во Франции.
Высказывать свое мнение. Говорить о своей будущей
профессии.

Праздники зимы.
Праздники в России.
Праздники во Франции.

Знакомиться с новыми ЛЕ и МФ. Читать аутентичные тексты о
праздниках в нашей стране и во Франции. Говорить о своих
любимых праздниках,составлять поздравительную открытку.

Роль компьютера в нашей
жизни.
Устройство компьютера.
Применение компьютера. За
или против?

Знакомиться с новыми ЛЕ и МФ. Слушать и воспринимать на
слух
речь учителя. Читать научно-популярные и
и
публицистические тексты,отвечать на вопросы,высказывать
свое мнение.

Жизнь в семье.
Французская семья.
Моя семья.

Знакомиться с новыми ЛЕ и МФ, Слушать и воспринимать на
слух тексты, отвечать на вопросы. Составлять сообщения о
своей семье. Знакомиться с французскими семьями, их жизнью,
семейными традициями, читая аутентичные тексты. Читать и
пересказывать прочитанные тексты, выражая свое мнение.
Уметь применять вопросительные слова в беседе с
одноклассниками.

Знакомиться с новыми ЛЕ и МФ, Слушать и воспринимать на
Культура и отдых.
Культура и отдых в нашей слух речь учителя. Читать аутентичные тексты, узнавать об
165

стране. Культура и отдых во отдыхе молодежи во Франции, отвечать на вопросы , говорить
Франции.
об отдыхе в нашей стране.
Музыка в нашей жизни.
В мире музыки.
Музыка во Франции.

Читать, слушать, передавать информацию на основе
прочитанных аутентичных текстов, прослушанной музыки,
выражать свое мнение, спрашивать мнение одноклассников об
их отношении к музыке. Знакомиться с французскими
композиторами и исполнителями песен.

Театр и кино.
Театры России и Франции.
Кино в моей жизни.
Французские актеры театра и
кино.

Читать, слушать, передавать информацию на основе
прочитанных аутентичных текстов, выражать свое мнение,
спрашивать мнение одноклассников об их отношении к театру
и кино.

Праздники весны.
Праздники в России.
Праздники во Франции.

Знакомиться с отдыхом школьников во время праздников
весны, читая аутентичные тексты. Делать сообщения о
праздниках на основе прочитанных текстов. Спрашивать
одноклассников об их любимых праздниках.

Мои планы на будущее.

Рассказывать о своих планах на будущее, применяя глаголы в
ближайшем будущем времени и будущем времени. Спрашивать
одноклассников об их планах на будущее.

История
Программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования разработана на основе требований ФГОС СОО, а также Концепции
нового учебно-методического комплекса по отечественной истории.
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного исторического
образования является формирование у обучающегося целостной картины
российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их
значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность
вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития
российского государства и общества, а также современного образа России.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории Российского исторического общества базовыми
принципами школьного исторического образования являются:
– идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности
процессов
становления
и
развития
российской
государственности,
формирования государственной территории и единого многонационального
российского народа, а также его основных символов и ценностей;
– рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового
исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в
мировой истории и в современном мире;
166

– ценности гражданского общества – верховенство права, социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
– воспитательный
потенциал
исторического
образования,
его
исключительная роль в формировании российской гражданской идентичности и
патриотизма;
– общественное согласие и уважение как необходимое условие
взаимодействия государств и народов в Новейшей истории.
– познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
– формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического
образования на протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется
на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
– принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц
основным результатам научных исследований;
– многоуровневое представление истории в единстве локальной,
региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического
процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
– многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни
государства и общества;
– исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социальногуманитарного цикла;
– историко-культурологический подход, формирующий способности к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному
наследию.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ИСТОРИЯ 10 КЛАСС
Основное содержание по темам

Характеристика основных видов
деятельности ученика (на уровне
учебных действий)

Тема I. Индустриальное общество
Первая мировая война и послевоенный
кризис: Мир накануне Первой мировой
войны. Первая мировая война: причины,
состав участников, основные этапы и
события, итоги. Власть и общество в годы
войны. Человек на войне. Культура в годы
войны. Межвоенный период (1918–1939):
Революционная волна после Первой мировой
войны. Версальско-Вашингтонская система.
Тема II Стабилизация капитализма
Страны

Запада

в

1920-е

Уметь ориентироваться в карте мира
к 1914 г.
Характеризовать
социальноэкономическое и политическое развитие
стран мира к началу Первой мировой
войны
Выявлять экономическую и политическую
составляющие «нового империализма».
Показывать на карте и комментировать

гг. состав и территории военно-политических
167

Итальянский
фашизм.
Национальноосвободительное
движение
в
странах
Востока.
Великая
депрессия
и
альтернативные пути выхода из мирового
кризиса. «Новый курс». Германский нацизм.
Японский милитаризм. «Народный фронт».
Нарастание
агрессии.
Политика
«умиротворения» и её последствия. Основные
направления развития науки, образования,
культуры. Вторая мировая война: Мир
накануне Второй мировой войны. Вторая
мировая война: причины, состав участников,
основные этапы и события, итоги. Решающий
вклад СССР в победу во Второй мировой
войне. Власть и общество в годы войны.
Человек на войне. Культура в годы войны.

блоков.
Рассказывать о предпосылках Первой
мировой войны

Характеризовать политическое и
экономическое положение Франции в
условиях кризиса.

Приводить примеры, свидетельствующие
Тема III. Россия в годы «Великих об угрозе фашизма во Франции.
потрясений»
Раскрывать особенности пути фашистов к
власти в Испании
Россия и мир накануне Первой
мировой войны. Вступление России в войну. фашизма и национал-социализма
Геополитические и военно-стратегические
планы командования. Боевые действия на Объяснять причины установления
австро-германском и кавказском фронтах, тоталитарной диктатуры в Германии.
взаимодействие с союзниками по Антанте.
Брусиловский прорыв и его значение. Раскрывать особенности пути фашистов к
Массовый героизм воинов. Национальные власти в Германии.
подразделения и женские батальоны в составе
русской армии. Людские потери. Плен.
Характеризовать особенности Называть
особенности кризиса в США.
Тяготы окопной жизни и изменения в
настроениях солдат. Политизация и начало
Называть причины быстрого роста
морального разложения армии. Власть,
экономики США.
экономика и общество в условиях войны.
Милитаризация экономики. Формирование
Характеризовать международные
военно-промышленных
комитетов.
отношения в 1920-е гг.
Пропаганда патриотизма и восприятие войны
обществом.
Содействие
гражданского
Сравнивать развитие Великобритании,
населения армии и создание общественных
Германии, Франции, США в 1920-е гг
организаций
помощи
фронту.
разными источниками информациями;
Благотворительность. Введение государством
карточной системы снабжения в городе и
применение понятийного аппарата и
разверстки в деревне. Война и реформы:
приёмов исторического анализа для
несбывшиеся
ожидания.
Нарастание
раскрытия сущности и значения событий и
экономического
кризиса
и
смена
явлений прошлого и современности
общественных
настроений:
от
разными источниками информациями;
патриотического подъема к усталости и
168

отчаянию от войны. Кадровая чехарда в применение понятийного аппарата и
правительстве.
приёмов исторического анализа для
раскрытия сущности и значения событий и
Взаимоотношения представительной и
явлений прошлого и современности
исполнительной
ветвей
власти.
«Прогрессивный блок» и его программа.
Объяснять причины и особенности
Распутинщина власти. Эхо войны на
экономического кризиса.
окраинах империи: восстание в Средней Азии
и Казахстане. Политические партии и война:
Сравнивать либерально-демократические и
оборонцы,
интернационалисты
и
тоталитарные режимы.
«пораженцы».
Влияние
большевистской
пропаганды. Возрастание роли армии в жизни
общества.
Характеризовать авторитарные режимы и
Российская
империя
накануне их особенности
революции.
Территория
и
население. Называть особенности кризиса в США.
Объективные и субъективные причины Раскрывать суть «нового курса» Ф.
обострения экономического и политического Рузвельта.
кризиса. Война как революционизирующий
фактор. Национальные и конфессиональные Характеризовать социальные реформы
проблемы. Незавершенность и противоречия «нового курса».
модернизации. Основные социальные слои,
политические партии и их лидеры накануне Сравнивать экономическую политику
революции. Основные этапы и хронология Англии и США в период кризиса.
революции 1917 г. Февраль – март: восстание
в Петрограде и падение монархии.
Анализировать внешнюю политику
Великобритании в 1930-е гг.
Конец российской империи. Реакция за
рубежом. Отклики внутри страны: Москва,
периферия, фронт, национальные регионы. Объяснять причины установления
Революционная эйфория. Формирование тоталитарной диктатуры в Германии.
Временного правительства и программа его
деятельности. Петроградский Совет рабочих Раскрывать особенности пути фашистов к
и солдатских депутатов и его декреты. Весна власти в Германии.
– лето: «зыбкое равновесие» политических
сил при росте влияния большевиков во главе Характеризовать особенности фашизма и
с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец национал-социализма
«двоевластия».
православная
церковь.
Всероссийский
Поместный
собор
и Характеризовать политическое и
восстановление патриаршества. Выступление экономическое положение Франции в
Корнилова
против
Временного условиях кризиса.
правительства.
1
сентября
1917
г.:
провозглашение России республикой. 25 Приводить примеры, свидетельствующие
октября (7 ноября по новому стилю): об угрозе фашизма во Франции.
свержение Временного правительства и
взятие власти большевиками («октябрьская Раскрывать особенности пути фашистов к
революция»).
Создание
коалиционного власти в Испании
правительства большевиков и левых эсеров.
В.И. Ленин как политический деятель.
Объяснять, какие задачи стояли
169

Диктатура пролетариата как главное
условие социалистических преобразований.
Первые
мероприятия
большевиков
в
политической и экономической сферах.
Борьба за армию. Декрет о мире и заключение
Брестского мира. Отказ новой власти от
финансовых
обязательств
Российской
империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы
наделения крестьян землей. Отделение
церкви от государства и школы от церкви.

перед Японией, Индией, Китаем в 1920—
1930-е гг.
Сравнивать пути к модернизации в
Японии, Китае и Индии. Раскрывать смысл
понятия «гандизм».
Выделять
общественного развития.

особенности

Объяснять сходство и различия в развитии
Слом старого и создание нового стран континента
госаппарата. Советы как форма власти.
Слабость
центра
и
формирование Объяснять причины изменений в культуре.
«многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Характеризовать основные жанры
Совнарком.
ВЧК
по
борьбе
с искусства.
контрреволюцией и саботажем. Создание
Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) Объяснять причины Второй мировой
и территориальных совнархозов. Первая войны.
Конституция России 1918 г.
Анализировать готовность главных
Установление советской власти в участников к войне.
центре и на местах осенью 1917 – весной
1918 г.: Центр, Украина, Поволжье, Урал,
Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и
Закавказье,
Средняя
Азия.
Начало
формирования
основных
очагов
сопротивления большевикам. Ситуация на
Дону. Позиция Украинской Центральной
рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная
катастрофа. Человеческие потери. Причины,
этапы и основные события Гражданской
войны.

Называть периодизацию войны.
Показывать на карте районы и
комментировать основные события боевых
действий

Объяснять направления взаимодействия
союзников, какие страны внесли
Военная
интервенция.
Палитра наибольший вклад в победу.
антибольшевистских сил: их характеристика
и взаимоотношения. Идеология Белого Показывать на карте районы и
движения. Комуч, Директория, правительства комментировать основные события боевых
А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. действий выявлять взаимосвязь между
Врангеля.
Положение
населения
на явлениями и процессами.
территориях
антибольшевистских
сил.
Повстанчество в Гражданской войне. Будни Использовать карту как исторический
села: «красные» продотряды и «белые» источник
реквизиции.
Политика
«военного
коммунизма».
Рассказывать о значительных событиях и
Продразверстка,
принудительная личностях отечественной и всеобщей
трудовая повинность, сокращение роли истории
денежных расчетов и административное
170

распределение товаров и услуг. «Главкизм».
Разработка плана ГОЭЛРО. Создание
регулярной Красной Армии. Использование
военспецов. Выступление левых эсеров.
Террор «красный» и «белый» и его
масштабы.
Убийство
царской
семьи.
Ущемление
прав
Советов
в
пользу
чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и
ревкомов. Особенности Гражданской войны
на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в
Сибири и на Дальнем Востоке. Польскосоветская война. Поражение армии Врангеля
в Крыму.

Рассказывать о значительных событиях и
личностях отечественной и всеобщей
истории
Объяснять причины и следствия ключевых
событий и процессов отечественной
истории
Рассказывать о значительных событиях и
личностях отечественной истории

Объяснять причины и следствия ключевых
событий и процессов отечественной
Причины победы Красной Армии в истории
Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Объяснять причины Гражданской войны,
Декларация прав народов России и ее анализировать ход военных действий на
значение. Эмиграция и формирование фронтах, объяснять причины поражения
Русского зарубежья. Последние отголоски «белых» и победы большевиков
Гражданской войны в регионах в конце 1921–
Поиск в источниках различного типа и вида
1922 гг.
информации о событиях и явлениях
«Несвоевременные
мысли»
М. прошлого
Горького.
Создание
Государственной
комиссии по просвещению и Пролеткульта. Описание условий существования,
Наглядная агитация и массовая пропаганда основных занятий, образа жизни людей,
коммунистических идей. «Окна сатиры памятников культуры, событий истории
РОСТА». План монументальной пропаганды. мнение работать с разными источниками
Национализация театров и кинематографа. информациями;
Издание
«Народной
библиотеки».
Пролетаризация вузов, организация рабфаков.
применение понятийного аппарата и
Антирелигиозная
пропаганда
и
приёмов исторического анализа для
секуляризация жизни общества.
раскрытия сущности и значения событий и
явлений прошлого в курсах отечественной
и всеобщей истории
Ликвидация сословных привилегий.
Законодательное закрепление равноправия
Характеризовать экономическое положение
полов. Повседневная жизнь и общественные
в стране.
настроения. Городской быт: бесплатный
транспорт, товары по карточкам, субботники
и трудовые мобилизации. Деятельность Объяснять причины Кронштадтского
Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост мятежа, причины перехода к НЭПу.
социальной напряженности в деревне.
Кустарные
промыслы
как
средство Определять главные противоречия НЭПа.
выживания. Голод, «черный рынок» и
спекуляция. Проблема массовой детской Объяснять причины и следствия ключевых
беспризорности.
Влияние
военной событий и процессов отечественной
истории
обстановки на психологию населения.
Тема IV. Советский союз в 1920— Объяснять причины и следствия ключевых
171

1930-х гг.
Катастрофические последствия Первой
мировой
и
Гражданской
войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х
гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922
гг. и его преодоление. Реквизиция церковного
имущества, сопротивление верующих и
преследование
священнослужителей.
Крестьянские восстания в Сибири, на
Тамбовщине,
в
Поволжье
и
др.
Кронштадтское
восстание.
Отказ
большевиков от «военного коммунизма» и
переход к новой экономической политике
(нэп). Использование рыночных механизмов
и
товарно-денежных
отношений
для
улучшения экономической ситуации. Замена
продразверстки
в
деревне
единым
продналогом.
Иностранные
концессии.
Стимулирование кооперации. Финансовая
реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и
разработка годовых и пятилетних планов
развития народного хозяйства. Попытки
внедрения научной организации труда (НОТ)
на производстве. Учреждение в СССР звания
«Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. – Герой
Социалистического Труда).

событий и процессов отечественной
истории
Рассказывать о значительных событиях и
личностях отечественной истории
Объяснять причины дипломатической
изоляции Советской России в первой
половине 20х гг.
Характеризовать цели и задачи внешней
политики СССР в 20егг
Описание условий существования,
основных занятий, образа жизни людей,
памятников культуры, событий истории
Уметь работать с исторической картой,
текстом учебника и историческими
источниками
Раскрывать характерные, существенные
черты экономического и социального
развития страны

Объяснять причины и следствия ключевых
событий и процессов отечественной
Предпосылки и значение образования
истории
СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии.
Создание новых национальных образований в Раскрывать характерные, существенные
1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба черты политического развития страны в
по вопросу о национальном строительстве. 1930е гг.
Административно-территориальные реформы
1920-х гг. Ликвидация небольшевистских Раскрывать характерные, существенные
партий
и
установление
в
СССР черты: представлений о мире и
общественных ценностях
однопартийной политической системы.
Описание условий существования,
Смерть В.И. Ленина и борьба за основных занятий, образа жизни людей,
власть. В.И. Ленин в оценках современников памятников культуры, событий истории
и историков. Ситуация в партии и
возрастание роли партийного аппарата. Роль Рассказывать о значительных событиях и
И.В. Сталина в создании номенклатуры. личностях отечественной и всеобщей
Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к истории мнение работать с разными
концу 1920-х гг. Социальная политика источниками информациями;
большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация
женщин.
Молодежная применение понятийного аппарата и
политика. Социальные «лифты». Становление приёмов исторического анализа для
системы
здравоохранения.
Охрана раскрытия сущности и значения событий и
172

материнства
и
детства.
Борьба
беспризорностью и преступностью.

с явлений прошлого в курсах отечественной
и всеобщей истории

Организация детского досуга. Меры по
сокращению
безработицы.
Положение
бывших представителей «эксплуататорских
классов». Лишенцы. Деревенский социум:
кулаки,
середняки
и
бедняки.
Сельскохозяйственные коммуны, артели и
ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.

Характеризовать экономическое развитие
страны перед войной.
На основе карты характеризовать
социально-государственного устройство
страны

«Великий перелом». Перестройка
экономики
на
основе
командного
администрирования.
Форсированная
индустриализация:
региональная
и
национальная специфика. Создание рабочих и
инженерных
кадров.
Социалистическое
соревнование. Ударники и стахановцы.
Ликвидация
частной
торговли
и
предпринимательства. Кризис снабжения и
введение
карточной
системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее
трагические последствия. «Раскулачивание».
Сопротивление
крестьян.
Становление
колхозного строя.

Анализировать и сравнивать боеготовность
вермахта и РККА.

Создание МТС. Национальные и
региональные особенности коллективизации.
Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие
коллективизации.
Крупнейшие
стройки
первых пятилеток в центре и национальных
республиках. Днепрострой, Горьковский
автозавод. Сталинградский и Харьковский
тракторные заводы, Турксиб.

объяснять предпосылки для коренного
перелома

Комментировать причины военных неудач
начального периода войны. Объяснять
причины отступления РККА и сдачи врагу
ряда территорий.
Раскрывать характерные, существенные
черты экономического и социального
развития России,

Анализ текстов. Формирование умений
говорить, объяснять, характеризовать,
выделять логические части

Характеризовать ход военных действий на
Строительство
Московского завершающем этапе ВОВ, комментировать
метрополитена. Создание новых отраслей итоги войны
промышленности. Иностранные специалисты
и
технологии
на
стройках
СССР. Анализ текстов. Формирование умений
Милитаризация
народного
хозяйства, говорить, объяснять, характеризовать,
ускоренное
развитие
военной выделять логические части
промышленности. Результаты, цена и
издержки модернизации. Превращение СССР Умение работать с разными источниками
в
аграрно-индустриальную
державу. информациями; применение понятийного
Ликвидация
безработицы.
Успехи
и аппарата и приёмов исторического анализа
противоречия урбанизации. Утверждение для раскрытия сущности и значения
«культа личности» Сталина. Малые «культы» событий и явлений прошлого в курсах
представителей
советской
элиты
и отечественной и всеобщей истории
региональных руководителей. Партийные
органы как инструмент сталинской политики. Рассказывать о значительных событиях и
личностях отечественной истории
Органы госбезопасности и их роль в
173

поддержании
диктатуры.
Ужесточение
цензуры. Издание «Краткого курса истории
ВКП(б)» и
усиление идеологического
контроля
над
обществом.
Введение
паспортной системы. Массовые политические
репрессии 1937–1938 гг. «Национальные
операции» НКВД. Результаты репрессий на
уровне регионов и национальных республик.
Репрессии против священнослужителей.

Анализ текстов.
Формирование умений говорить,
объяснять, характеризовать, выделять
логические части

Умение
работать
с
разными
источниками информациями; применение
понятийного
аппарата
и
приёмов
исторического анализа для раскрытия
сущности и значения событий и явлений
ГУЛАГ: социально-политические и прошлого в курсах отечественной и
национальные
характеристики
его всеобщей истории
контингента. Роль принудительного труда в
осуществлении индустриализации и в
освоении
труднодоступных
территорий.
Советская социальная и национальная
политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского
общества в 1920–1930-е гг. Повседневная
жизнь и общественные настроения в годы
нэпа. Повышение общего уровня жизни.
Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Падение
трудовой
дисциплины.
Разрушение
традиционной морали. Отношение к семье,
браку, воспитанию детей. Советские обряды
и праздники. Наступление на религию. «Союз
воинствующих
безбожников».
Обновленческое
движение
в
церкви.
Положение нехристианских конфессий.
Создание
«нового
человека».
Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание интернационализма и советского
патриотизма.
Общественный
энтузиазм
периода первых пятилеток. Рабселькоры.
Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды
летчиков.
Эпопея
«челюскинцев».
Престижность военной профессии и научноинженерного труда. Учреждение звания
Герой Советского Союза (1934 г.) и первые
награждения.
Культурная
революция.
От
обязательного начального образования – к
массовой средней школе. Установление
жесткого государственного контроля над
сферой литературы и искусства. Создание
174

творческих союзов и их роль в пропаганде
советской
культуры.
Социалистический
реализм как художественный метод.
Литература и кинематограф 1930-х
годов. Культура русского зарубежья. Наука в
1930-е гг. Академия наук СССР. Создание
новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН,
РНИИ и др. Выдающиеся ученые и
конструкторы гражданской и военной
техники.
Формирование
национальной
интеллигенции. Общественные настроения.
Повседневность 1930-х годов. Снижение
уровня доходов населения по сравнению с
периодом нэпа. Потребление и рынок.
Деньги, карточки и очереди.
Из деревни в город: последствия
вынужденного переселения и миграции
населения. Жилищная проблема. Условия
труда и быта на стройках пятилеток. Внешняя
политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя
политика: от курса на мировую революцию к
концепции «построения социализма в одной
стране».
Деятельность
Коминтерна
как
инструмента мировой революции. Проблема
«царских долгов». Договор в Рапалло. Выход
СССР из международной изоляции. «Военная
тревога» 1927 г. Вступление СССР в Лигу
Наций. Возрастание угрозы мировой войны.
Попытки организовать систему коллективной
безопасности
в
Европе.
Советские
добровольцы
в
Испании
и
Китае.
Вооруженные конфликты на озере Хасан,
реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем
Востоке в конце 1930-х гг.
СССР
накануне
Великой
Отечественной
войны.
Форсирование
военного производства и освоения новой
техники.
Ужесточение
трудового
законодательства. Нарастание негативных
тенденций в экономике. Мюнхенский договор
1938 г. и угроза международной изоляции
СССР. Заключение договора о ненападении
между СССР и Германией в 1939 г.
Включение в состав СССР Латвии, Литвы и
Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины,
Западной Украины и Западной Белоруссии.
Катынская трагедия. «Зимняя война» с
175

Финляндией.
Тема V. Великая Отечественная
война 1941-1945гг.
Вторжение Германии и ее сателлитов
на территорию СССР. Первый период войны
(июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса».
Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г.
Брестская крепость. Массовый героизм
воинов – всех народов СССР. Причины
поражений Красной Армии на начальном
этапе
войны.
Чрезвычайные
меры
руководства
страны,
образование
Государственного комитета обороны. И.В.
Сталин – Верховный главнокомандующий.
Роль партии в мобилизации сил на отпор
врагу.
Создание
дивизий
народного
ополчения.
Смоленское
сражение.
Наступление советских войск под Ельней.
Начало блокады Ленинграда. Оборона
Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских
планов «молниеносной войны».
Битва
за
Москву.
Наступление
гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября на Красной
площади. Переход в контрнаступление и
разгром немецкой группировки под Москвой.
Наступательные операции Красной Армии
зимой–весной 1942 г. Неудача РжевскоВяземской операции. Битва за Воронеж.
Итоги
Московской
битвы.
Блокада
Ленинграда.
Героизм
и
трагедия
гражданского
населения.
Эвакуация
ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка
экономики на военный лад. Эвакуация
предприятий, населения и ресурсов. Введение
норм военной дисциплины на производстве и
транспорте. Нацистский оккупационный
режим. «Генеральный план Ост». Массовые
преступления гитлеровцев против советских
граждан. Лагеря уничтожения. Холокост.
Этнические чистки на оккупированной
территории
СССР.
Нацистский
плен.
Уничтожение военнопленных и медицинские
эксперименты над заключенными. Угон
советских людей в Германию.
Разграбление
и
уничтожение
культурных ценностей. Начало массового
сопротивления врагу. Восстания в нацистских
176

лагерях.
Развертывание
партизанского
движения. Коренной перелом в ходе войны
(осень 1942 – 1943 г.). Сталинградская битва.
Германское наступление весной–летом 1942
г. Поражение советских войск в Крыму. Битва
за Кавказ.
Оборона
Сталинграда.
«Дом
Павлова».
Окружение
неприятельской
группировки
под
Сталинградом
и
наступление на Ржевском направлении.
Разгром окруженных под Сталинградом
гитлеровцев. Итоги и значение победы
Красной Армии под Сталинградом. Битва на
Курской дуге. Соотношение сил. Провал
немецкого наступления. Танковые сражения
под Прохоровкой и Обоянью. Переход
советских войск в наступление. Итоги и
значение Курской битвы. Битва за Днепр.
Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева.
Итоги наступления Красной армии летом–
осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе
1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда.
Развертывание
массового
партизанского движения. Антифашистское
подполье в крупных городах. Значение
партизанской и подпольной борьбы для
победы над врагом. Сотрудничество с врагом:
формы, причины, масштабы. Создание
гитлеровцами воинских формирований из
советских военнопленных. Генерал Власов и
Русская освободительная армия. Судебные
процессы на территории СССР над военными
преступниками и пособниками оккупантов в
1943–1946 гг. Человек и война: единство
фронта и тыла. «Всё для фронта, всё для
победы!». Трудовой подвиг народа. Роль
женщин и подростков в промышленном и
сельскохозяйственном
производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь
населения фронту. Добровольные взносы в
фонд обороны. Помощь эвакуированным.
Повседневность
военного
времени.
Фронтовая повседневность. Боевое братство.
Женщины на войне. Письма с фронта и на
фронт. Повседневность в советском тылу.
Военная дисциплина на производстве.
Карточная система и нормы снабжения в
177

городах. Положение в деревне. Стратегии
выживания
в
городе
и
на
селе.
Государственные меры и общественные
инициативы по спасению детей. Создание
Суворовских и Нахимовских училищ.
Культурное пространство войны. Песня
«Священная
война»
–
призыв
к
сопротивлению врагу. Советские писатели,
композиторы, художники, ученые в условиях
войны.
Фронтовые
корреспонденты.
Выступления фронтовых концертных бригад.
Песенное творчество и фольклор. Кино
военных лет. Государство и церковь в годы
войны. Избрание на патриарший престол
митрополита Сергия (Страгородского) в 1943
г. Патриотическое служение представителей
религиозных конфессий. Культурные и
научные связи с союзниками. СССР и
союзники. Проблема второго фронта. Лендлиз. Тегеранская конференция 1943 г.
Французский
авиационный
полк
«Нормандия-Неман», а также польские и
чехословацкие воинские части на советскогерманском фронте.
Победа
СССР
в
Великой
Отечественной войне. Окончание Второй
мировой войны. Завершение освобождения
территории
СССР.
Освобождение
правобережной
Украины
и
Крыма.
Наступление советских войск в Белоруссии и
Прибалтике. Боевые действия в Восточной и
Центральной Европе и освободительная
миссия Красной Армии. Боевое содружество
советской
армии
и
войск
стран
антигитлеровской коалиции. Встреча на
Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в
Европе.
Висло-Одерская
операция.
Капитуляция
Германии.
Репатриация
советских граждан в ходе войны и после ее
окончания. Война и общество. Военноэкономическое превосходство СССР над
Германией в 1944–1945 гг. Восстановление
хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского «Атомного проекта». Реэвакуация
и нормализация повседневной жизни.
ГУЛАГ. Депортация «репрессированных
народов». Взаимоотношения государства и
церкви.
Поместный
собор
1945
г.
178

Антигитлеровская
коалиция.
Открытие
Второго фронта в Европе. Ялтинская
конференция 1945 г.: основные решения и
дискуссии. Обязательство Советского Союза
выступить против Японии. Потсдамская
конференция.
Судьба
послевоенной
Германии.
Политика
денацификации,
демилитаризации,
демонополизации,
демократизации (четыре «Д»). Решение
проблемы репараций. Советско-японская
война 1945 г. Разгром Квантунской армии.
Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине
и Курильских островах. Освобождение
Курил. Ядерные бомбардировки японских
городов американской авиацией и их
последствия. Создание ООН. Конференция в
Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН.
Истоки «холодной войны». Нюрнбергский и
Токийский судебные процессы. Осуждение
главных военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и
Второй мировой войны. Решающий вклад
СССР в победу антигитлеровской коалиции
над фашизмом. Людские и материальные
потери. Изменения политической карты
Европы.
и
научно-инженерного
труда.
Учреждение звания Герой Советского Союза
(1934 г.) и первые награждения.
СССР
накануне
Великой
Отечественной
войны.
Форсирование
военного производства и освоения новой
техники.
Ужесточение
трудового
законодательства. Нарастание негативных
тенденций в экономике. Мюнхенский договор
1938 г. и угроза международной изоляции
СССР. Заключение договора о ненападении
между СССР и Германией в 1939 г.
Включение в состав СССР Латвии, Литвы и
Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины,
Западной Украины и Западной Белоруссии.
Катынская трагедия. «Зимняя война» с
Финляндией.
Тема V. Великая Отечественная
война 1941-1945гг.
Вторжение Германии и ее сателлитов
179

на территорию СССР. Первый период войны
(июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса».
Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г.
Брестская крепость. Массовый героизм
воинов – всех народов СССР. Причины
поражений Красной Армии на начальном
этапе
войны.
Чрезвычайные
меры
руководства
страны,
образование
Государственного комитета обороны. И.В.
Сталин – Верховный главнокомандующий.
Роль партии в мобилизации сил на отпор
врагу.
Создание
дивизий
народного
ополчения.
Смоленское
сражение.
Наступление советских войск под Ельней.
Начало блокады Ленинграда. Оборона
Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских
планов «молниеносной войны».
Битва
за
Москву.
Наступление
гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября на Красной
площади. Переход в контрнаступление и
разгром немецкой группировки под Москвой.
Наступательные операции Красной Армии
зимой–весной 1942 г. Неудача РжевскоВяземской операции. Битва за Воронеж.
Итоги
Московской
битвы.
Блокада
Ленинграда.
Героизм
и
трагедия
гражданского
населения.
Эвакуация
ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка
экономики на военный лад. Эвакуация
предприятий,
населения
и
ресурсов.
Разграбление и уничтожение культурных
ценностей. Начало массового сопротивления
врагу. Восстания в нацистских лагерях.
Развертывание партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942
– 1943 г.). Сталинградская битва. Германское
наступление весной–летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ.
Оборона Сталинграда. «Дом Павлова».
Окружение неприятельской группировки под
Сталинградом и наступление на Ржевском
направлении. Разгром окруженных под
Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение
победы Красной Армии под Сталинградом.
Битва на Курской дуге. Соотношение сил.
Провал немецкого наступления. Танковые
сражения под Прохоровкой и Обоянью.
Переход советских войск в наступление.
180

Итоги и значение Курской битвы. Битва за
Днепр.
Освобождение
Левобережной
Украины
и
форсирование
Днепра.
Освобождение Киева. Итоги наступления
Красной армии летом–осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе
1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда.
Развертывание
массового
партизанского движения. Антифашистское
подполье в крупных городах. Значение
партизанской и подпольной борьбы для
победы над врагом. Сотрудничество с врагом:
формы, причины, масштабы. Создание
гитлеровцами воинских формирований из
советских военнопленных. Генерал Власов и
Русская освободительная армия. Судебные
процессы на территории СССР над военными
преступниками и пособниками оккупантов в
1943–1946 гг. Человек и война: единство
фронта и тыла. «Всё для фронта, всё для
победы!». Трудовой подвиг народа. Роль
женщин и подростков в промышленном и
сельскохозяйственном
производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь
населения фронту. Добровольные взносы в
фонд обороны. Помощь эвакуированным.
Повседневность
военного
времени.
Фронтовая повседневность. Патриотическое
служение
представителей
религиозных
конфессий. Культурные и научные связи с
союзниками. СССР и союзники. Проблема
второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская
конференция
1943
г.
Французский
авиационный полк «Нормандия-Неман», а
также польские и чехословацкие воинские
части на советско-германском фронте.
Победа
СССР
в
Великой
Отечественной войне. Окончание Второй
мировой войны. Завершение освобождения
территории
СССР.
Освобождение
правобережной
Украины
и
Крыма.
Наступление советских войск в Белоруссии и
Прибалтике. Боевые действия в Восточной и
Центральной Европе и освободительная
миссия Красной Армии. Боевое содружество
советской
армии
и
войск
стран
антигитлеровской коалиции. Встреча на
Эльбе.
181

Битва за Берлин и окончание войны в
Европе.
Висло-Одерская
операция.
Капитуляция
Германии.
Репатриация
советских граждан в ходе войны и после ее
окончания. Война и общество. Военноэкономическое превосходство СССР над
Германией в 1944–1945 гг. Восстановление
хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского «Атомного проекта». Реэвакуация
и нормализация повседневной жизни.
ГУЛАГ. Депортация «репрессированных
народов». Взаимоотношения государства и
церкви.
Поместный
собор
1945
г.
Антигитлеровская
коалиция.
Открытие
Второго фронта в Европе. Ялтинская
конференция 1945 г.: основные решения и
дискуссии. Обязательство Советского Союза
выступить против Японии. Потсдамская
конференция.
Судьба
послевоенной
Германии.
Политика
денацификации,
демилитаризации,
демонополизации,
демократизации (четыре «Д»). Решение
проблемы репараций. Советско-японская
война 1945 г. Разгром Квантунской армии.
Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине
и Курильских островах. Освобождение
Курил. Ядерные бомбардировки японских
городов американской авиацией и их
последствия. Создание ООН. Конференция в
Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН.
Истоки «холодной войны». Нюрнбергский и
Токийский судебные процессы. Осуждение
главных военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и
Второй мировой войны. Решающий вклад
СССР в победу антигитлеровской коалиции
над фашизмом. Людские и материальные
потери. Изменения политической карты
Европы.

182

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ИСТОРИЯ 11 КЛАСС

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов
деятельности ученика (на уровне
учебных действий)

Тема I. Апогей и кризис советской
системы. 1945—1991 гг. 33 ч.
Влияние последствий войны на советскую
систему и общество. Послевоенные ожидания и
настроения. Представления власти и народа о
послевоенном развитии
страны. Эйфория
Победы.
Разруха.
Обострение
жилищной
проблемы. Демобилизация армии. Социальная
адаптация фронтовиков. Положение семей
«пропавших
без
вести»
фронтовиков.
Репатриация. Рост беспризорности и решение
проблем
послевоенного
детства.
Рост
преступности.
Ресурсы
и
приоритеты
восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация
на
выпуск
гражданской
продукции. Восстановление индустриального
потенциала страны. Сельское хозяйство и
положение деревни. Помощь не затронутых
войной
национальных
республик
в
восстановлении западных регионов СССР.
Репарации, их размеры и значение для
экономики. Советский «атомный проект», его
успехи и его значение. Начало гонки вооружений.
Положение на послевоенном потребительском
рынке. Колхозный рынок. Государственная и
коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг.
Денежная реформа и отмена карточной системы
(1947 г.). Сталин и его окружение. Ужесточение
административно-командной
системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти.
Усиление
идеологического
контроля.
Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело».
Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей».
Дело Еврейского антифашистского комитета.
Т.Д. Лысенко и «лысенковщина». Сохранение на
период восстановления разрушенного хозяйства
трудового законодательства военного времени.
Союзный центр и национальные регионы:
проблемы взаимоотношений. Положение в
«старых» и «новых» республиках. Рост влияния
183

Уметь
сравнивать
экономическую
политику
СССР
предвоенного и послевоенного периода.
Уметь работать с текстом учебника,
документальным материалом. Уметь
составлять
план,
отражающий
хронологию холодной войны. Уметь
раскрывать апогей сталинизма, знать
хронологию событий.
локализовать
на
карте
исторические
факты,
читать
и
использовать информацию карты в
своих ответах;  проводить поиск
необходимой информации в разных
источниках,
44
Экономическое
развитие СССР в 1953-1964 гг. 1 22 уч.
нед 45 Внешняя политика СССР в 19531964 гг. 1 23 уч. нед составлять на их
основе сообщения по самостоятельно
разработанному плану («Достижения
советской науки», «Освоение космоса»,
«Целинная эпопея», «На грани ядерной
войны» и др.);  сравнивать данные
разных источников, выявлять их
сходство и различия в интерпретации
исторических фактов (альтернативы
развития страны, выступление Н. С.
Хрущева на XX съезде КПСС, итоги
социально-экономических реформ и
перспективы
развития
СССР,
виновники
Карибского
кризиса),
объяснять причины расхождений; 
соотносить единичные исторические
факты и общие явления (частные
реформаторские проекты и система,
новочеркасские
события
и
социальноэкономическое
положение
СССР, «шестидесятники», управляемая
десталинизация);  объяснять, в чем

СССР на международной арене. Первые шаги
ООН. Начало «холодной войны». «Доктрина
Трумэна» и «План Маршалла». Формирование
биполярного мира. Советизация Восточной и
Центральной Европы. Взаимоотношения со
странами «народной демократии». Создание
Совета экономической взаимопомощи. Конфликт
с Югославией. Коминформбюро. Организация
Североатлантического
договора
(НАТО).
Создание Организации Варшавского договора.
Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и
историков.
Смерть Сталина и настроения в обществе.
Смена политического курса. Борьба за власть в
советском руководстве. Переход политического
лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки
наступления «оттепели» в политике, экономике,
культурной сфере. Начало критики сталинизма.
XX съезд КПСС и разоблачение «культа
личности» Сталина. Реакция на доклад Хрущева в
стране и мире. Частичная десталинизация:
содержание и противоречия. Внутрипартийная
демократизация. Начало реабилитации жертв
массовых политических репрессий и смягчение
политической
цензуры.
Возвращение
депортированных
народов.
Особенности
национальной политики. Попытка отстранения
Н.С. Хрущева от власти в 1957 г.
«Антипартийная
группа».
Утверждение
единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная
жизнь. Изменение общественной атмосферы.
«Шестидесятники». Литература, кинематограф,
театр, живопись: новые тенденции. Поэтические
вечера в Политехническом музее. Образование и
наука. Приоткрытие «железного занавеса».
Всемирный фестиваль молодежи и студентов
1957 г. Популярные формы досуга. Развитие
внутреннего
и
международного
туризма.
Учреждение Московского кинофестиваля. Роль
телевидения в жизни общества. Легитимация
моды и попытки создания «советской моды».
Неофициальная культура. Неформальные формы
общественной жизни: «кафе» и «кухни».
«Стиляги».
Хрущев
и
интеллигенция.
Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь.
Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
184

состояли мотивы, цели и результаты
деятельности ведущих политиков этого
периода;

приводить
оценки
исторических событий и высказывать
суждения об их обоснованности; 
определять и аргументировать свое
отношение к значительным событиям и
личностям десятилетия Хрущева
соотносить
единичные
исторические факты и общие явления (в
экономической,
политической,
общественной, духовной жизни страны
и мира в 60—80-е гг.);  излагать
суждения о причинноследственных
связях
исторических
событий
(экономической реформы 1965 г.,
кризисных явлений в экономике и
политике, циклического характера
советской внешней политики, переход к
постиндустриальному обществу); 
сравнивать однородные исторические
события
(личности
политических
лидеров,
реформы
Хрущева
и
Брежнева, конституции Советского
государства, внешнюю политику СССР
в послевоенные годы);  объяснять, в
чем состояли мотивы, 49 Советская
экономика в 1964-1985 гг. 1 25 уч. нед
50 СССР в системе международных
отношений в сер. 60-х – начале 80- х гг.
1 25 уч. нед 51 Культура и духовная
жизнь в эпоху «развитого социализма».
1 26 уч. нед цели и результаты
деятельности отдельных людей (Л. И.
Брежнева
и
его
соратников,
правозащитников);  приводить оценки
исторических событий, изложенные в
разных источниках, сравнивать их и
объяснять
причины
расхождений
(период брежневской стабилизации,
результаты социально-экономических
реформ 60—70-х гг., ввод войск в
ЧССР и Афганистан); определять и
аргументировать свое отношение и
оценку наиболее значительных событий
проводить поиск необходимой
информации
в
разнообразных
источниках, сравнивать их данные,
выявлять сходства и различия 

Социально-экономическое
развитие.
Экономическое развитие СССР. «Догнать и
перегнать
Америку».
Попытки
решения
продовольственной
проблемы.
Освоение
целинных
земель.
Научно-техническая
революция в СССР. Перемены в научнотехнической политике. Военный и гражданский
секторы экономики. Создание ракетно-ядерного
щита. Начало освоения космоса. Запуск первого
спутника Земли. Исторические полеты Ю.А.
Гагарина и первой в мире женщины-космонавта
В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ.
Появление гражданской реактивной авиации.
Влияние НТР на перемены в повседневной жизни
людей. Реформы в промышленности. Переход от
отраслевой системы управления к совнархозам.
Расширение прав союзных республик. Изменения
в социальной и профессиональной структуре
советского общества к началу 1960-х гг.
Преобладание горожан над сельским населением.
Положение и проблемы рабочего класса,
колхозного крестьянства и интеллигенции.
Востребованность научного и инженерного
труда. Расширение системы ведомственных НИИ.
ХХII Съезд КПСС и программа построения
коммунизма в СССР. Воспитание «нового
человека». Бригады коммунистического труда.
Общественные формы управления. Социальные
программы. Реформа системы образования.
Движение к «государству благосостояния»:
мировой тренд и специфика советского
«социального
государства».
Общественные
фонды потребления. Пенсионная реформа.
Массовое жилищное строительство. «Хрущевки».
Рост доходов населения и дефицит товаров
народного потребления. Внешняя политика.
Новый курс советской внешней политики: от
конфронтации к диалогу. Поиски нового
международного имиджа страны. СССР и страны
Запада. Международные военно-политические
кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного
сдерживания
(Суэцкий
кризис
1956
г.,
Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис
1962 г.).
СССР и мировая социалистическая
система. Венгерские события 1956 г. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в
«третьем мире». Конец «оттепели». Нарастание
негативных тенденций в обществе. Кризис
185

называть
характерные
признаки
исторических событий и явлений,
группировать их по указанному
признаку
(экономика,
политика,
общественная
жизнь,
внешняя
политика, культура различных стран); 
раскрывать смысл ведущих понятий
проводить поиск необходимой
информации
в
разнообразных
источниках, сравнивать их данные,
выявлять
сходства
и
различия
(историческая
оценка
политики
перестройки и гласности, нового
политического
мышления,
исторической роли М. С. Горбачева,
августовских
событий
1991
г.;
обстоятельства
распада
СССР,
окончание «холодной войны»); 
излагать
суждения
о
причинноследственных
связях
исторических событий (нарастание
экономического
и
политического
кризисов, неудачи реформ, обновление
мирового
порядка,
объединение
Германии, распад СССР); 58 Распад
СССР. 1 29 уч. нед 59 Новое мышление
в международных отношениях (интегр).
1 30 уч. нед 60 Духовная жизнь на
переломе эпох. 1 30 уч. нед 
сравнивать однородные исторические
факты
(«оттепель» и
гласность,
экономические реформы 50-80-х гг.),
определять в них общее и различия; 
называть
характерные
признаки
исторических событий и явлений,
группировать их по указанному
признаку
(экономика,
политика,
общественная жизнь, межнациональные
отношения,
внешняя
политика,
культура);  объяснять, в чем состояли
мотивы,
цели
и
результаты
деятельности отдельных людей (Ю. В.
Андропова, К. У. Черненко, Г. Коля, М.
С. Горбачева, его сторонников и
противников);

приводить
противоречивые оценки исторических
фактов,
объяснять
причины
их
различий;

определять
и
аргументировать свое отношение и

доверия власти. Новочеркасские события. оценку событий и личностей
Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И.
Определять цели и основные
Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ этапы политических и экономических
современниками и историками.
преобразований в стране. Давать им
оценку.
Оценивать
результаты
Приход к власти Л.И. Брежнева: его
политики
«нового мышления» .
окружение и смена политического курса. Поиски
Извлекать информацию из различных
идеологических ориентиров. Десталинизация и
источников Уметь составлять
ресталинизация. Экономические реформы 1960-х
опорную схему «Внешнеполитический
гг. Новые ориентиры аграрной политики.
курс Горбачѐва», давать свою оценку
«Косыгинская реформа». Конституция СССР
событиям, знать понятия «биполярная
1977 г. Концепция «развитого социализма».
система международных отношений»
Попытки
изменения
вектора
социальной
Знать особенности экономических
политики. Уровень жизни: достижения и
реформ
проблемы. Нарастание застойных тенденций в
Давать определения понятиям:
экономике и кризис идеологии. Рост теневой
«шоковая терапия», либерализация цен,
экономики.
Ведомственный
монополизм.
инфляция, приватизация, рыночная
Замедление темпов развития. Исчерпание
экономика.
Давать
оценку
потенциала
экстенсивной
индустриальной
экономическому развитию страны в 90модели. Новые попытки реформирования
е годы, выделить положительные
экономики. Рост масштабов и роли ВПК.
результаты и появившиеся проблемы в
Трудности
развития
агропромышленного
развитии
экономики.
Составление
комплекса. Советские научные и технические
конспекта.
Объяснять
понятия:
приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова.
Конституция,
референдум,
Академия
наук
СССР.
Новосибирский
многопартийность,
фракция.
Академгородок. Замедление научно-технического
Характеризовать
результаты
прогресса в СССР. Отставание от Запада в
политического развития страны в 90-е
производительности труда. «Лунная гонка» с
годы,
определять
обозначившиеся
США. Успехи в математике. Создание топливнопроблемы в политической жизни
энергетического комплекса (ТЭК).
страны. Искать и выбирать нужную
из
исторических
Культурное пространство и повседневная информацию
жизнь. Повседневность в городе и в деревне. Рост источников. Способность передавать
социальной мобильности. Миграция населения в содержание материала в развѐрнутом и
крупные города и проблема «неперспективных сжатом виде через оставление опорного
деревень». Популярные формы досуга населения. конспекта в соответствии с учебной
Уровень жизни разных социальных слоев. целью
Уметь объяснять, в чем состояли
Социальное и экономическое развитие союзных
цели
и
результаты
республик. Общественные настроения. Трудовые мотивы,
деятельности
отдельных
людей в
конфликты и проблема поиска эффективной
системы
производственной
мотивации. истории (Б. Н. Ельцина, «защитников
Отношение к общественной собственности. Белого дома» в октябре 1993 г., Е. Т.
«Несуны».
Потребительские
тенденции
в Гайдара). Уметь привести примеры,
иллюстрирующие
изменения
советском обществе. Дефицит и очереди.
благосостояния жителей России в 90-е
Идейная и духовная жизнь советского годы. Уметь работать со СМИ и
общества. Развитие физкультуры и спорта в другими источниками информации.
СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве.
проводить поиск необходимой
Литература и искусство: поиски новых путей. информации в разных источниках, в
Авторское
кино.
Авангардное
искусство. том числе в СМИ;  излагать суждения
Неформалы (КСП, движение КВН и др.). о
причинноследственных
связях
186

Диссидентский вызов. Первые правозащитные
выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын.
Религиозные искания. Национальные движения.
Борьба с инакомыслием. Судебные процессы.
Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы
внешнего
мира.
Между
разрядкой
и
конфронтацией. Возрастание международной
напряженности. «Холодная война» и мировые
конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская
весна» и снижение международного авторитета
СССР. Конфликт с Китаем. Достижение военностратегического паритета с США. Политика
«разрядки». Сотрудничество с США в области
освоения космоса. Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки.
Ввод
войск
в
Афганистан.
Подъем
антикоммунистических настроений в Восточной
Европе. Кризис просоветских режимов. Л.И.
Брежнев в оценках современников и историков.
Нарастание
кризисных
явлений
в
социально-экономической
и
идейнополитической сферах. Резкое падение мировых
цен на нефть и его негативные последствия для
советской экономики. М.С. Горбачев и его
окружение: курс на реформы. Антиалкогольная
кампания 1985 г. и ее противоречивые
результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в
экономике, в политической и государственной
сферах. Законы о госпредприятии и об
индивидуальной
трудовой
деятельности.
Появление коммерческих банков. Принятие
закона
о
приватизации
государственных
предприятий. Гласность и плюрализм мнений.
Политизация жизни и подъем гражданской
активности населения. Массовые митинги,
собрания.
Либерализация
цензуры.
Общественные настроения и дискуссии в
обществе. Отказ от догматизма в идеологии.
Концепция социализма «с человеческим лицом».
Вторая волна десталинизации. История страны
как фактор политической жизни. Отношение к
войне
в
Афганистане.
Неформальные
политические объединения. «Новое мышление»
Горбачева.
Отказ
от
идеологической
конфронтации двух систем и провозглашение
руководством
СССР
приоритета
общечеловеческих ценностей над классовым
подходом. Изменения в советской внешней
187

исторических событий;  сравнивать
исторические события и явления по
самостоятельно
выделенным
критериям, определять в них общее и
различное;  уметь объяснять, в чем
состояли мотивы, цели и результаты
деятельности отдельных людей в
истории,
государственных
и
политических деятелей современности:
В. В. Путина, Д. А. Медведева и др.); 
приводить разные оценки исторических
событий, высказывать суждения об их
обоснованности;
определять
и
объяснять собственное отношение к
важнейшим событиям современности
Характеризовать
основные
направления внешней политики страны
в 90-е годы, социально-экономические
и политические преобразования в
российском обществе. Определять
положительные
результаты
и
нерешенные проблемы российской
внешней политикиИскать и выбирать
нужную информацию из исторических
источников.
Характеризовать
изменения
в
международном
положении.Определять
особенности
развития современной художественной
культуры: литературы, киноискусства,
театра, изобразительного искусства.
Процессы глобализации и массовая
культураХарактеризовать
основные
направления внешней политики страны,
социальноэкономические
и
политические
преобразования
в
российском обществУметь работать с
историческими источниками в поисках
необходимой информации. Определять
результаты
российской
внешней
политикобъяснять и применять в
историческом контексте понятия и
термины:
гиперреализм,
концептуальное искусство, поп-арт,
постмодернизм,
гуманитарная
катастрофа;
систематизировать
материал о НТР в форме таблицы;
характеризовать
достижения
в
различных областях науки, показывать
их влияние на развитие общества (в том
числе с привлечением дополнительной

политике. Односторонние уступки Западу.
Роспуск СЭВ и организации Варшавского
договора. Объединение Германии. Начало вывода
советских войск из Центральной и Восточной
Европы.
Завершение
«холодной
войны».
Отношение
к
М.С.
Горбачеву
и
его
внешнеполитическим инициативам внутри СССР
и
в
мире.
Демократизация
советской
политической системы. XIX конференция КПСС
и ее решения. Альтернативные выборы народных
депутатов. Съезды народных депутатов – высший
орган государственной власти. Первый съезд
народных депутатов СССР и его значение.
Образование оппозиционной Межрегиональной
депутатской группы. Демократы «первой волны»,
их лидеры и программы. Раскол в КПСС. Подъем
национальных
движений,
нагнетание
националистических
и
сепаратистских
настроений. Проблема Нагорного Карабаха и
попытки ее решения руководством СССР.
Обострение межнационального противостояния:
Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия.
Позиция
республиканских
лидеров
и
национальных
элит.
Последний
этап
«перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи
Конституции СССР о руководящей роли КПСС.
Становление многопартийности. Кризис в КПСС
и создание Коммунистической партии РСФСР.
Первый съезд народных депутатов РСФСР и его
решения. Б.Н. Ельцин – единый лидер
демократических сил. Противостояние союзной
(Горбачев) и российской (Ельцин) власти.
Введение поста президента и избрание М.С.
Горбачева Президентом СССР. Учреждение в
РСФСР Конституционного суда и складывание
системы
разделения
властей.
Дестабилизирующая роль «войны законов»
(союзного и республиканского законодательства).
Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и
угрозы
распада
СССР.
Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией.
Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о
государственном
суверенитете
РСФСР.
Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План
«автономизации» – предоставления автономиям
статуса союзных республик. Ново-Огаревский
процесс и попытки подписания нового Союзного
договора. «Парад суверенитетов». Референдум о
188

литературы,
СМИ,
Интернета);
высказывать суждения о развитии
культуры в современном миробъяснять
и применять в историческом контексте
понятия и термины: информационное
общество,
постиндустриальное
общество, альтернативное движение,
Бреттон-Вудская система, Ямайс кая
валютная система, маккартизм, «новые
левые»,
рейганомика,
стагфляция,
транснациональные
корпорации,
тэтчеризм;
систематизировать
информацию по предложенному плану;
характеризовать основные тенденции
развития
западного
мира
в
политической,
социальной
и
экономической сферах.объяснять и
применять в историческом контексте
понятия и термины: «справедливый
курс»,
сегрегация,
перезагрузка,
Британское
содружество
наций,
«ольстерская проблема», Четвѐртая республика, Пятая республика, «майский
кризис»,
голлизм,
левоцентризм,
«Красные бригады», еврокоммунизм,
«экономическое
чудо»,
«северные
территории»;
конкретизировать
основные
тенденции
развития
западного мира во второй половине ХХ
в. на примере одной из стран;
составлять
характеристики
государственных лидеров послевоенной
и современной Европы; проводить
поиск информации для сообщений о
послевоенной истории и современном
развитии
отдельных
стран;
использовать результаты групповой
работы для подготовки презентации об
особенностях развития одного из
ведущих
государств
во
второй
половине ХХ — начале XXI в.; давать
оценку
деятельности
группы
и
самооценку.объяснять и применять в
историческом контексте понятия и
термины: народная демократия, «опора
на собственные силы», «система
самоуправления»
в
экономике,
«кадаровский социализм», социализм
«с
человеческим
лицом»;
характеризовать основные этапы в

сохранении СССР и введении поста президента
РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина президентом
РСФСР. Превращение экономического кризиса в
стране в ведущий политический фактор.
Нарастание разбалансированности в экономике.
Государственный и коммерческий секторы.
Конверсия оборонных предприятий. Введение
карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.:
конфискационная
денежная
реформа,
трехкратное повышение государственных цен,
пустые полки магазинов и усталость населения от
усугубляющихся проблем на потребительском
рынке. Принятие принципиального решения об
отказе от планово-директивной экономики и
переходе к рынку. Разработка союзным и
российским руководством программ перехода к
рыночной
экономике.
Радикализация
общественных
настроений.
Забастовочное
движение. Новый этап в государственноконфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г.
Планы ГКЧП и защитники Белого дома. Победа
Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния
Горбачева. Распад КПСС. Ликвидация союзного
правительства
и
центральных
органов
управления, включая КГБ СССР. Референдум о
независимости
Украины.
Оформление
фактического распада СССР и создание СНГ
(Беловежское и Алма-Атинское соглашения).
Реакция мирового сообщества на распад СССР.
Решение проблемы советского ядерного оружия.
Россия как преемник СССР на международной
арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в
общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и
историков.
Тема IV. Российская Федерация
Б.Н.
Ельцин
и
его
окружение.
Общественная
поддержка
курса
реформ.
Взаимодействие ветвей власти на первом этапе
преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину
дополнительных полномочий для успешного
проведения
реформ.
Правительство
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало
радикальных экономических преобразований.
Либерализация
цен.
«Шоковая
терапия».
Ваучерная
приватизация.
Долларизация
экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение
189

истории восточноевропейских стран с
1945 г. до конца 1980-х гг.; проводить
поиск дополнительной информации (в
том числе в Интернете) и готовить
презентации о событиях в Венгрии в
1956 г. и Чехословакии в 1968
г.объяснять
и
применять
в
историческом контексте понятия и
термины:
«Хартия-77»,
«Солидарность», бархатная революция,
этноконфессиональная
община,
реституция;
характеризовать
изменения, произошедшие в Европе
(используя
карту);
анализировать
современное социально-экономическое
развитие, достижения и проблемы
одного из государств, ранее входивших
в социалистический блок; используя
материал учебника и дополнительную
информацию (в том числе из
Интернета), представлять результаты
анализа
в
рефератеобъяснять
и
применять в историческом контексте
понятия и термины: неоколониализм,
некапиталистический путь развития,
Год
Африки,
апартеид,
новые
индустриальные страны, Движение
неприсоединения, «большой скачок»,
великая «пролетарская культурная
революция»,
«Арабская
весна»,
многорасовое
общество,
«латиноамериканский
социализм»;
характеризовать этапы развития стран
Азии и Африки после их освобождения
от колониальной и полуколониальной
зависимости; использовать результаты
групповой работы для подготовки
сообщения о развитии государства или
региона Азии, Африки и Латинской
Америки в 1950—2000-е гг.; составлять
характеристику
одного
из
политических лидеров национальноосвободительного движения.

жизненного уровня населения. Безработица.
«Черный» рынок и криминализация жизни. Рост
недовольства граждан первыми результатами
экономических
реформ.
Особенности
осуществления реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию
исполнительной и законодательной власти в
1992–1993 гг. Решение Конституционного суда
РФ по «делу КПСС». Нарастание политикоконституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической
ситуации.
Апрельский
референдум 1993 г. – попытка правового
разрешения политического кризиса. Указ Б.Н.
Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным
судом. Возможность мирного выхода из
политического кризиса. «Нулевой вариант».
Позиция регионов. Посреднические усилия
Русской православной церкви. Трагические
события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого
дома. Последующее решение об амнистии
участников октябрьских событий 1993 г.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту
Конституции России 1993 года. Ликвидация
Советов
и
создание
новой
системы
государственного
устройства.
Принятие
Конституции России 1993 года и ее значение.
Полномочия президента как главы государства и
гаранта Конституции. Становление российского
парламентаризма. Разделение властей. Проблемы
построения
федеративного
государства.
Утверждение государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992–
1993 гг. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг.
Подписание Федеративного договора (1992) и
отдельных соглашений центра с республиками.
Договор
с
Татарстаном
как
способ
восстановления федеративных отношений с
республикой и восстановления территориальной
целостности страны. Взаимоотношения Центра и
субъектов Федерации. Опасность исламского
фундаментализма.
Восстановление
конституционного
порядка
в
Чеченской
Республике. Корректировка курса реформ и
попытки
стабилизации
экономики.
Роль
иностранных займов. Проблема сбора налогов и
стимулирования
инвестиций.
Тенденции
деиндустриализации и увеличения зависимости
экономики от мировых цен на энергоносители.
190

Сегментация экономики на производственный и
энергетический секторы. Положение крупного
бизнеса
и
мелкого
предпринимательства.
Ситуация в российском сельском хозяйстве и
увеличение
зависимости
от
экспорта
продовольствия. Финансовые пирамиды и
залоговые аукционы. Вывод денежных активов из
страны. Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь и общественные настроения
россиян в условиях реформ. Общественные
настроения
в
зеркале
социологических
исследований. Представления о либерализме и
демократии.
Проблемы
формирования
гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода
предпринимательской
деятельности.
Возможность выезда за рубеж. Безработица и
деятельность профсоюзов. Кризис образования и
науки. Социальная поляризация общества и
смена ценностных ориентиров. Безработица и
детская беспризорность. «Новые русские» и их
образ жизни. Решение проблем социально
незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного
населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики.
Мировое признание новой России суверенным
государством. Россия – правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения
Россией
статуса
ядерной
державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада.
Подписание
Договора
СНВ-2
(1993).
Присоединение России к «большой семерке».
Усиление
антизападных
настроений
как
результат бомбежек Югославии и расширения
НАТО на Восток. Россия на постсоветском
пространстве. СНГ и союз с Белоруссией.
Военно-политическое сотрудничество в рамках
СНГ. Восточный вектор российской внешней
политики
в
1990-е
гг.
Российская
многопартийность и строительство гражданского
общества. Основные политические партии и
движения 1990-х гг., их лидеры и платформы.
Кризис центральной власти. Президентские
выборы 1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина».
«Олигархический»
капитализм. Правительства В.С. Черномырдина и
Е.М. Примакова. Обострение ситуации на
Северном Кавказе. Вторжение террористических
группировок с территории Чечни в Дагестан.
Выборы в Государственную Думу 1999 г.
191

Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и
историков.
Политические
и
экономические
приоритеты. Первое и второе президентства В.В.
Путина.
Президентство
Д.А.
Медведева.
Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В.
Путина президентом. Государственная Дума.
Многопартийность. Политические партии и
электорат.
Федерализм
и
сепаратизм.
Восстановление единого правового пространства
страны. Разграничение властных полномочий
центра и регионов. Террористическая угроза.
Построение вертикали власти и гражданское
общество.
Стратегия
развития
страны.
Экономическое развитие в 2000-е годы.
Финансовое положение. Рыночная экономика и
монополии. Экономический подъем 1999–2007
гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного
развития. Сельское хозяйство. Россия в системе
мировой рыночной экономики. Человек и
общество в конце XX – начале XXI в. Новый
облик российского общества после распада
СССР.
Социальная
и
профессиональная
структура. Занятость и трудовая миграция.
Миграционная политика. Основные принципы и
направления
государственной
социальной
политики.
Реформы
здравоохранения.
Пенсионные
реформы.
Реформирование
образования и науки и его результаты.
Особенности
развития
культуры.
Демографическая статистика. Снижение средней
продолжительности
жизни
и
тенденции
депопуляции.
Государственные
программы
демографического
возрождения
России.
Разработка семейной политики и меры по
поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и
здорового образа жизни. Олимпийские и
паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи.
Повседневная жизнь. Качество, уровень жизни и
размеры доходов разных слоев населения.
Общественные представления и ожидания в
зеркале социологии. Постановка государством
вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Внешняя политика в конце XX – начале
XXI в. Внешнеполитический курс В.В. Путина.
Постепенное
восстановление
лидирующих
192

позиций России в международных отношениях.
Современная концепция российской внешней
политики в условиях многополярного мира.
Участие в международной борьбе с терроризмом
и в урегулировании локальных конфликтов.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ.
СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и
Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы.
Деятельность «большой двадцатки». Переговоры
о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие
направления политики России.
Культура и наука России в конце XX –
начале XXI в. Повышение общественной роли
СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация
культуры. Ведущие тенденции в развитии
образования и науки. Система платного
образования. Сокращение финансирования науки,
падение престижа научного труда. «Утечка
мозгов» за рубеж. Основные достижения
российских ученых и невостребованность
результатов
их
открытий.
Религиозные
конфессии и повышение их роли в жизни страны.
Предоставление
церкви
налоговых
льгот.
Передача государством зданий и предметов
культа для религиозных нужд. Особенности
развития современной художественной культуры:
литературы,
киноискусства,
театра,
изобразительного
искусства.
Процессы
глобализации и массовая культура.
Тема III. Двухполюсный мир. 10 ч.
Начало
«холодной
войны».
Международные отношения в 1945 - первой
половине 1950-х гг. Предпосылки превращения
послевоенного
мира
в
двухполюсной
(биполярный). Причины и главные черты
«холодной
войны».
Идеологическое
противостояние. Маккартизм - «охота на ведьм» в
США. «Железный занавес» как символ раскола
Европы и мира на две противоборствующие
общественно-политические
системы.
Гонка
вооружений и создание военно-политических
блоков как проявление соперничества двух
сверхдержав — СССР и США. Ядерное оружие
— равновесие страха и сдерживающий фактор от
прямого военного столкновения. Доктрина
Трумэна. План Маршалла. Раскол Германии.
Образование ФРГ и ГДР. Берлинский кризис
1948—1949
гг.
Образование
НАТО.
193

Установление коммунистических режимов в
Восточной Европе. Страны народной демократии.
Создание Комиинформа, Совета экономической
взаимопомощи,
Организации
Варшавского
договора. Раскол мира и Европы как главный
признак «холодной войны».
Международные отношения в
1950 1980-е гг. Международные отношения в условиях
двухполюсного
(биполярного)
мира.
Две
тенденции
в
развитии
международных
отношений: противостояние и стремление к
разрядке
международной
напряжённости.
Ослабление
международной
напряжённости
после смерти И. Сталина. Нормализация
советско-югославских
отношений.
Принцип
«мирного сосуществования». Суэцкий кризис
1956 г. Доктрина Эйзенхауэра. Возобновление
противостояния двух сверхдержав. Берлинский
кризис 1958—1961 гг. Карибский кризис 1962 г.
Война во Вьетнаме. Гонка вооружений и
проблема разоружения. Договор о запрещении
ядерных испытаний в трех средах. Достижение
Советским Союзом паритета - равенства в
ядерных боезарядах с США. Начало разрядки
международной напряженности в начале 1970-х
гг. Соглашение об ограничении стратегических
наступательных вооружений (ОСВ-1) и Договор о
противоракетной обороне (ПРО). «Новая
восточная политика» ФРГ. Хельсинкский акт
1975 г. Ракетный кризис в Европе. Ввод
советских войск в Афганистан. Обострение
международной обстановки в конце 1970-х начале 1980-х гг. Перестройка и гласность в
СССР. «Новое политическое мышление» М. С.
Горбачева.
Возобновление
советскоамериканского
диалога.
Соглашение
о
ликвидации ракет меньшей и меньшей дальности
1987 г.
Завершение
эпохи
индустриального
общества.
1945-1970-е гг.
«Общество
потребления».
Факторы,
обусловившие
экономический подъем в странах Запада в 19501970-е
гг.
Стабилизация
международной
валютной системы. Либерализация мировой
торговли. Экономическая интеграция в Западной
Европе и Северной Америке: общее и особенное.
Европейское экономическое сообщество (ЕЭС).
Смешанная
экономика
как
сочетание
государственной собственности и регулирования
с
поощрением
частнопредпринимательской
194

инициативы. Государство благосостояния, его
основные характеристики. «Общество
потребления». Противоречия экстенсивного типа
производства. Завершающая фаза зрелого
индустриального общества, ее атрибуты и
символы.
Особенности
государства
благосостояния в развитых странах мира.
Кризисы 1970-1980-х гг. Становление
постиндустриального информационного
общества. Причины и сущность экономических
кризисов 1974-1975 гг. и 1980-1982 гг.
Предпосылки перехода к постиндустриальному
информационному обществу. Перегруженность
государства
социальными
обязательствами.
Экономическая и социальная политика.
Главные направления политики «третьего
пути»: вложения в человеческий капитал
(социальное
обеспечение,
образование,
здравоохранение, наука). Итоги политики
«третьего пути»: улучшение качества жизни, рост
гражданской
активности,
сглаживание
неравенства и контрастов богатства-бедности.
Политическая борьба. Гражданское
общество. Социальные движения. Изменения в
партийно-политической расстановке сил в
странах Запада во второй половине XX - начале
XXI вв. Появление в лагере консервативных сил
христианско-демократических
партий.
Увеличение влияния социал-демократов и
переход
их
на
платформу
умеренного
реформизма. Социалистический интернационал.
Прогрессивный альянс. Политический спектр.
Мировоззренческие
основы
основных
политических
идеологий:
консерватизма,
либерализма, социализма. Подъем и крах
коммунистических партий. Праворадикальные и
экстремистские организации. Национализм.
Национальные, культурные, этнические и
лингвистические движения.
Преобразования и революции в странах
Центральной и Восточной Европы. Общее и
особенное
в
строительстве
социализма.
Утверждение основ тоталитарного социализма,
нарастание кризисных явлений в экономике и
социальной сфере. Политические кризисы в
Восточной Германии (1953), в Польше (1956),
народное восстание в Венгрии в 1956, «Пражская
весна» в Чехословакии в 1968 г. Неудавшиеся
попытки реформ. Революции 1989-1991 гг.
«Шоковая терапия». Основные направления
195

преобразований
в
бывших
странах
социалистического лагеря, их итоги на рубеже
XX-XXI вв. Вступление в НАТО и Европейский
союз.
Страны Азии и Африки. Деколонизация
и выбор путей развития.
Этапы
деколонизации.
Культурноцивилизационные
особенности
развития
конфуцианско-буддистского
региона,
индобуддийско-мусульманского региона и арабомусульманского региона. Проблема сочетания
модернизации
и
традиций.
АзиатскоТихоокеанской
регион.
Восточноазиатские
«тигры»
и
«драконы».
«Конфуцианский
капитализм». Индокитай. Мусульманский мир.
Классификация групп государств. Политическое
развитие стран
Тропической и
Южной
Африки. Китай. Индия. Гражданская война в
Китае 1946—1949 гг. и её итоги. Выбор путей
развития. «Большой скачок» 1958—1962 гг.
Реализация коммунистической утопии и её
результаты. Мао Цзэдун. Культурная революция
1966—1976 гг. Начало реформ Дэн Сяопина в
Китае в 1978 г. Подавление выступлений на
Тяньаньмэнь в 1989 г. Особенности китайской
модели. Китай — первая экономика мира.
Традиции и модернизация Китая.
Проблемы индустриального развития Индии
в
послевоенные
десятилетия.
Дж.
Неру. «Политический маятник». Модернизация и
роль традиций в Индии.
Тема
IV
постиндустриальное
общество 13ч.

.

Современное
информационное

Глобализация и новые вызовы XXI в.
Предпосылки глобализации. Глобализация в
сфере финансов, производства и мировой
торговли, ее последствия. Роль государства в
условиях
глобализации.
Формирование
глобального информационного и культурного
пространства. Новые вызовы XXI в.: культурноцивилизационные
противоречия,
фундаментализм и международный терроризм,
проблема
самоидентификации
человека,
регионализация, угроза нарастания разрыва
между богатыми и бедными. Начало четвертой
промышленно-технологической
революции:
новые возможности и новые угрозы.
196

Международные отношения в конце XX начале XXI в. Окончание «холодной войны».
США - единственная сверхдержава мира. Две
тенденции в мировой политике: стремление США
к утверждению своего лидерства и процессы
формирования многополюсного мира. Роль ООН
в современном мире. Региональная интеграция в
мире. Формирование Европейского союза.
Транстихоокеанское партнерство. Шанхайская
организация сотрудничества (ШОС). БРИКС.
Организация по безопасности и сотрудничеству в
Европе (ОБСЕ). Расширение и трансформация
НАТО.
Международные
и
региональные
конфликты. Ближневосточный конфликт. Ирак в
центре
международных
конфликтов.
Международный терроризм. Талибан. Аль-Каида
и ИГИЛ (запрещены в России и других странах).
Военная операция России в Сирии. Конфликты на
Балканах. Американо-российские отношения.
Культура и искусство в XX – нач. XXI в.
Революция в естествознании и новая картина
мироздания в начале XX в. Кризис рационализма,
интерес к проблемам бессознательного и
иррационального
(философия
жизни,
психоанализ).
Формирование
новой
художественной системы периода модернизма
(1880—1960-е
гг.).
Рождение
искусства
авангарда, провозглашающего полную свободу
творческого самовыражения (абстракционизм,
экспрессионизм, сюрреализм, фовизм и др.).
Завершение эпохи модернизма. Антифашистская
литература. Философская литература. Литература
экзистенциализма,
авангарда,
магического
реализма. Художественные направления (поп-арт,
гиперреализм, концептуализм и др.).
Информационная революция. Интернет и
становление
глобального
информационного
пространства. На пути к новому объяснению
мира: теории саморазвития и глобальной
эволюции. Формирование новых ценностей
постиндустриального
информационного
общества. Постмодернизм и сотворчество
читателя, зрителя. Главные черты эпохи
постмодернизма в архитектуре, искусстве,
кинематографе, литературе
Послевоенный мир: перемены в мире под
влиянием победы во Второй мировой войне над
силами реакции и агрессии. Экономические и
политические изменения в странах Запада.
197

Национально-освободительное
движение
в
странах Востока. Распад колониальных империй
и его последствия. Мировая система социализма:
зарождение, основные этапы развития. Холодная
война и её влияние на послевоенный мир.
. Научно-техническая революция и её
воздействие на развитие экономики, культуры и
повседневной жизни. Современный мир в
условиях глобализации.

География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное
место в формировании общей картины мира, географической грамотности,
необходимой для повседневной жизни, навыков безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры, формирования собственной позиции по отношению к географической
информации, получаемой из СМИ и других источников. География формирует
географическое мышление – целостное восприятие всего спектра природных,
экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях
с предметами областей общественных, естественных, математических и
гуманитарных наук.
В соответствии с ФГОС СОО география может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том числе
на формирование целостного восприятия мира.
Изучение географии на углубленном уровне предполагает полное освоение
базового курса и включает расширение предметных результатов и содержания,
ориентированных на подготовку к последующему профессиональному
образованию; развитие индивидуальных способностей обучающихся путем
более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ
наук, систематических знаний; формирование умения применять полученные
знания для решения практических и учебно-исследовательских задач в
измененной, нестандартной ситуации. Изучение предмета на углубленном
уровне позволяет сформировать у обучающихся умение анализировать,
прогнозировать и оценивать последствия бытовой и производственной
деятельности человека, моделировать и проектировать территориальные
взаимодействия различных географических явлений и процессов.
198

Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала, не определяет количество часов на изучение учебного
предмета и классы, в которых предмет может изучаться.
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень
практических работ. При составлении рабочей программы учитель вправе
выбрать из перечня те работы, которые считает наиболее целесообразными с
учетом необходимости достижения предметных результатов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ГЕОГРАФИЯ 10 КЛАСС
Наименова
ние раздела
(главы)
Введение

Тема
Природа
человек
современном
мире
Тема
Население

Основное содержание раздела
(главы)
Уникальная роль географии
как
науки,
изучающей
во
взаимодействии природу, человека и
общество, мир в его целостности и
разнообразии.
Этапы
развития
географической
науки.
Географическая система научных
знаний и методов исследования.
Источники географических знаний

Характеристика
основных видов деятельности
ученика (на уровне учебных
действий)
Определять
необходимые
источники
географической информации:
карты, статистика, текстовые
источники,
материалы
периодической печати
и т. д. Сравнивать
основные
источники
географической информации и
выделять особенности каждого
из них. Читать и анализировать
тематические
карты
и
картосхемы, статистические и
графические
материалы.
Объяснять
различия
в
географии
населения,
природных
ресурсов
и
географии хозяйства отдельных
регионов
и
стран
с
использованием
сравнительного и системного
подходов.
Формулировать выводы,
составлять
сравнительные
характеристики
Работать
с
новыми
понятиями.
Выполнять
практические работы.

1.
Основные
этапы
и взаимоотношений
человека
и
в природы.
Влияние
природных
условий и ресурсов на образ жизни и
хозяйственную деятельность людей.
Необходимость
рационального
природопользования
2.
Население страны — ее
Работать с различными
главный
ресурс.
Человеческий источниками информации —
199

мира

Тема
География
мирового
хозяйства

потенциал.
Основные
характеристики населения страны:
численность,
воспроизводство,
этнический и религиозный состав,
расселение.
Уровень и качество жизни
населения — показатели условий
жизни населения страны.

3.

Современная характеристика
особенностей развития всемирного
хозяйства. Факторы, определяющие
пространственное
размещение
хозяйства,
отдельных
промышленных районов. Влияние
НТР, процессов глобализации на
разных этапах развития всемирного
хозяйства.
Современные
особенности развития и размещения
отраслей хозяйства в мире.
Характеристика
отраслей
хозяйства
первичной
сферы:
мировое аграрное производство,
горнодобывающая промышленность
мира — старейшие виды хозяйства.
Отрасли
обрабатывающей
промышленности — сдвиги в
структуре
и
размещении.
Современные отрасли в аспекте
особенностей их развития под
влиянием современных процессов в
экономике
и
политике.
Информационная экономика —
основа современной экономической
деятельности. Мировая транспортная
система — основа МГРТ.
Современные
мирохозяйственные связи и их
основные формы: внешняя торговля
товарами,
международные
финансовые
отношения,
международный туризм.
200

картами,
диаграммами,
статистикой, текстом учебника.
Отрабатывать
умения
использования терминологии
по теме.
Характеризовать
демографические
и
этносоциальные процессы в
разных
странах,
находить
особенности
протекания
данных процессов.
Составлять
характеристики региональных
типов
воспроизводства
населения. Сравнивать страны
по уровню и качеству жизни
населения
Выявлять взаимосвязи
между современным развитием
всемирного
хозяйства
и
глобализацией как главной
движущей силой его развития.
Характеризовать
отрасли
современного
хозяйства,
промышленных
районов,
их
типологии.
Определять пространственный
рисунок размещения хозяйства
и выявлять факторы, влияющие
на
размещение
хозяйства.
Определять
уровень
экономического
развития
различных стран, составлять
сравнительную
характеристику.
Изучать старые и новые
формы МЭО и определять
масштабы участия раз- личных
стран
в
системе
международных
экономических отношений.

Тема
4.
Критерии
выделения
Объяснять
принципы
Географический
историко-географических регионов. районирования мира, критерии
облик регионов и Страна и государство, специфика выделения
историкостран мира.
государственного устройства стран географических
регионов.
мира.
Работать с таблицами в
Геополитический образ мира. учебнике
для
составления
характеристики регионов мира
и сравнения их с Россией.
Объяснять
понятие
«географическое
положение
страны». Определять характер
влияния
величины
и
конфигурации территории на ее
географическое
положение.
Проводить
дискуссии
с
обсуждением роли факторов,
определяющих политическую
стратегию государства.
Тема
5.
Общая
характеристика
Работать с источниками
Зарубежная
Европы; место региона в мире. в СМИ для составления
Европа
Европа — один из ведущих центров характеристики современного
мирового хозяйства. Европейская политико-географического
интеграция и ее влияние на положения отдельных стран
экономическую, политическую и зарубежной Европы.
культурную жизнь. Деление Европы
Работать с картами,
на
субрегионы.
Субрегионы статистикой,
интернет
зарубежной
Европы;
их ресурсами, дополнительными
географическая специфика
источниками информации для
выявления
географической
специфики
отдельных
субрегионов
и
стран
зарубежной Европы:
-Северная
Европа.
Норвегия: влияние природной
среды на жизнь человека;
-Средняя
Европа.
Германия — «экономический
локомотив Европы»;
-Средняя
Европа.
Многоликая Франция;
-Средняя
Европа.
Великобритания: от традиций
до современности;
-Южная Европа. Италия
на мировых рынках;
-Восточная
Европа.
Венгрия
—
страна
на
перекрестке Европы.

201

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ГЕОГРАФИЯ 11 КЛАСС
Наименование
раздела (главы)

Основное содержание
раздела (главы)

Тема
6.
Место зарубежной Азии
Зарубежная Азия в современном мире.
Оценка
природноресурсного
потенциала
зарубежной Азии.
Особенности населения
зарубежной
Азии
в
сравнении с населением
зарубежной Европы.
Внутренние
региональные
различия
зарубежной Азии

Тема
Америка

Тема

7.

Географическое
наследие
Америки.
Население и география
культур Америки.
Северная
Америка.
Пространственный
рисунок хозяйства США.
Индустриализация
в
Латинской
Америке.
Бразилия
—
латиноамериканский
гигант.
Мезоамерика
—
территория на стыке двух
Америк
8.
Африка в современном

Характеристика основных видов
деятельности ученика
(на уровне учебных действий)
Работать с источниками в СМИ для
составления характеристики современного
геополитического положения отдельных
стран зарубежной Азии.
Работать с текстом учебника, картами
атласа, дополнительными источниками
информации для общей характеристики
зарубежной
Азии
и
выявления
географических особенностей ее регионов,
выполнения
проектных
или
исследовательских
работ,
написания
рефератов или создания презентаций:
Юго-Западная
Азия.
Турция:
географическое положение и социальноэкономическое развитие;
Южная
Азия.
Индия
—
самая
многонациональная страна мира;
Юго-Восточная Азия. Индонезия —
крупнейшая страна-архипелаг;
Восточная Азия. Китай: социальноэкономическое развитие;
Восточная
Азия.
Япония
—
«экономическое чудо»;
Восточная Азия. Республика
Корея — новая индустриальная страна;
Центральная Азия и Закавказье.
Работать
с
текстом
учебника,
картосхемами, статистическими материалами,
а также другими источниками информации
для:
определения
места
Америки
в
современном мире;
характеристики внутренних различий в
регионе;
создания
географического
образа
отдельных стран

202

Работать

с

картами,

статистикой,

Африка

мире.
Географическое
наследие
Африки.
Географическая
специфика Африки.
Географические
субрегионы
Африки.
ЮАР — крупнейшая
экономическая
держава
континента
Тема
9.
Австралия и Океания в
Австралия
и современном мире.
Океания
Географическая
специфика Австралии и
Океании
Тема
10.
Геополитическое
Россия в мире
положение России. Россия
в мировой экономике

интернет-ресурсами,
дополнительными
источниками
информации
для
характеристики географической специфики
отдельных субрегионов и стран Африки.
Анализировать материалы учебника и
выявлять существенные черты и признаки в
социально-экономическом развитии Африки
в целом и отдельных стран

Работать
с
картами,
статистикой,
интернет - ресурсами, дополнительными
источниками
информации
для
характеристики географической специфики
регионов Австралии и Океании
Работать с источниками в Интернете для
выявления особенностей современного
геополитического положения России.
Анализ текста и материалов в учебнике
для определения места России в мировой
экономике
Тема
11.
Экологическая
Провести «круглый стол» на тему
Общая
проблема
в
фокусе
«Глобальные проблемы современности»
характеристика
современного мирового
глобальных
развития.
Проблема
проблем
демилитаризации
и
современности
сохранения
мира.
Глобальная
продовольственная
проблема

Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами
жизни общества, с комплексом социальных, общественных и гуманитарных
наук, которые будут изучаться в вузах. Учебный предмет «Обществознание»
является интегративным, включает достижения различных наук (философии,
экономики, социологии, политологии, социальной психологии, правоведения,
философии), что позволяет представить знания о человеке и обществе не
односторонне с позиции какой-либо одной науки, а комплексно. Данный подход
способствует формированию у обучающихся целостной научной картины мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне
среднего общего образования обеспечивает преемственность по отношению к
содержанию учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего
образования путем углубленного изучения ранее изученных объектов, раскрытия
ряда вопросов на более высоком теоретическом уровне, введения нового
содержания, расширения понятийного аппарата, что позволит овладеть
203

относительно завершенной системой знаний, умений и представлений в области
наук о природе, обществе и человеке, сформировать компетентности,
позволяющие выпускникам осуществлять типичные социальные роли в
современном мире.
Программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику и
право) для базового уровня среднего общего образования составлена на основе
модульного принципа построения учебного материала, не задает
последовательности изучения материала, распределения его по классам, не
определяет количество часов на изучение учебного предмета.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ПО

Основное содержание по темам

Характеристика
основных
деятельности ученика (на
учебных действий)

Глава I. Человек в обществе
Что такое общество Общество как
совместная
жизнедеятельность
людей.
Общество и природа.
Общество и
Понятие
отношения.
окружающей
биосферу.

обществознанию 10 КЛАСС

культура. Науки об обществе
культуры.
Общественные
Единство
человечества
и
среды. Влияние человека на

Общество
как
сложная
система
Особенности социальной системы.
Социальные институты Связи между
подсистемами и элементами общества.
Общественные потребности и социальные
институты. Признаки и функции социальных
институтов.
Динамика
общественного
развития
Многовариативность
общественного
развития. Целостность и противоречивость
современного мира.
Проблема
общественного
прогресса) Общественные прогресс, его
критерии.
Противоречивый
характер
прогресса.
Социальная
сущность
человека
Биологическое и социальное в человеке.
Социальные качества личности.

видов
уровне

Описывать общество как социальную
систему. Иллюстрировать примерами связи
между подсистемами и элементами общества.
Раскрывать смысл понятия «социальный
институт».
Раскрывать
смысл
понятий
«глобализация», «общественный прогресс»,
«общественный регресс» и конкретизировать
их примерами. Высказывать суждения о
причинах и последствиях глобализации.
Характеризовать
сущность
процесса
глобализации, глобальных проблем, их
отличий
от
проблем
локальных.
Иллюстрировать
проявления
различных
глобальных проблем с помощью примеров,
самостоятельно
отобранных
из
СМИ.
Описывать противоречивость социального
прогресса,
конкретизировать
проявления
прогрессивных и регрессивных изменений с
привлечением материала из курса истории.
Извлекать
из
различных
источников,
систематизировать и оценивать социальную
информацию о глобализации современного
мира.. Выявлять причинно-следственные связи
в динамике социальных изменений. Опираясь
на теоретические положения и материалы
СМИ, оценивать тенденции и перспективы
общ Описывать современные представления о
природе человека и конкретизировать фактами
социальной
жизни
её
проявления.
Характеризовать человека как личность.
Раскрывать сущность процессов самосознания
и самореализации. Раскрывать смысл понятий
«потребности» и «деятельность». Описывать

204

Самосознание и самореализация Агенты представления о потребностях человека,
и институты социализации. Личность. подходы к их классификации. Характеризовать
Коммуникативные качества личности.
и конкретизировать примерами, фактами,
ситуациями сущность деятельности, её мотивы
Деятельность - способ существования
и
многообразен
Выделять
основания
людей Деятельность человека: основные
различных классификаций видов деятельности.
характеристики. Структура деятельности и её
Находить и извлекать информацию о
мотивация.
деятельности
людей
из
различных
Многообразие
видов
деятельности неадаптированных источников. Сравнивать
подходы
к
характеристике
Различные
классификации
видов различные
деятельности
человека.
Сознание
и сознания. Обосновывать единство сознания и
деятель
Излагать
сущность
различных
деятельность. Творческая активность.
подходов к вопросу познаваемости мира.
Познавательная и коммуникативная Выражать собственную позицию по вопросу
деятельность Познаваем ли мир. Познание познаваемости мира и аргументировать её.
чувственное и рациональное. Истина и её Раскрывать
смысл
понятия
«истина».
критерии. Особенности научного познания. Характеризовать формы познания, критерии
Социальные и гуманитарные знания.
истины, виды знаний. Описывать особенности
познания,
его
уровни
и
Многообразие
человеческого
знания научного
Познание и коммуникативная деятельность. соответствующие им методы. Объяснять связь
взаимопроникаемость
социального и
Особенности
познания
общественных и
гуманитарного
знания.
Перечислять
и
явлений.
иллюстрировать
примерами
особенности
Свобода и необходимость в деятельности социального
познания.
Исследовать
человека (озможна ли абсолютная свобода. практические
ситуации,
связанные
с
Свобода как осознанная необходимость.
познанием
человеком
при
Раскрывать,
Свобода и ответственностьОснования опираясь на примеры, смысл понятия
свободного выбора. Что такое свободное «духовная культура». Описывать основные
духовные
ценности.
Характеризовать
общество.
институты
культуры
и
их
функции.
Современное общество Глобализация как Распознавать формы культуры по их
явление
современности.
Современное признакам.
Иллюстрировать
примерами
информационное пространство.
многообразие культур, проявления народной,
Глобальная информационная экономика массовой, элитарной культур, а также
Социально – политическое измерение субкультур и контркультур. Раскрывать смысл
«духовная
жизнь
человека»,
информационного общества. Экологическая понятий
«духовность»,
«мировоззрение».
Выявлять
ситуации в современном мире.
составляющие духовного мира личности.
Глобальная
угроза
международного Описывать возможности самовоспитания в
терроризма Международный терроризм: сфере
нравственности.
Характеризовать
понятие и признаки. Глобализация и мировоззрение, его место в духовном мире
международный
терроризм.
Идеология человека.
Сравнивать
мировоззрение с
насилия и международный терроризм.
другими элементами внутреннего мира
личности.
Показывать
на
конкретных
Противодействие
международному
примерах роль мировоззрения в жизни
терроризму
Способы
противодействия
Классифицировать
типы
международному терроризму. Специальные человека.
мировоззрения. Иллюстрировать проявления
организации.
патриотизма и гражданственности в типичных
ситуациях . Раскрывать смысл понятий
«мораль», «нравственная культура личности».
205

Глава II. Общество как мир культуры
Духовная культура общества Понятие
«духовной культуры». Культурные ценности
и нормы. Институты культуры. Формы
культуры. Функции культуры.
Многообразие
культур
многообразие
современного
Диалог культур.

Культурное
общества.

Духовный мир личности Человек как
духовное существо. Духовные ориентиры
личности.
Мировоззрение и его роль в жизни
человека Виды мировоззрения. Пути
формирования.
Мораль Как и почему возникла мораль.
Устойчивость и изменчивость моральных
норм Что заставляет нас делать выбор в
пользу добра.
Наука и её функции в обществе
Современная
наука.
Этика
науки.
Возрастание роли науки в современном
обществе. Дифференциация и интеграция
наук.
Образование в современном обществе
Образование как система. Виды образования.
Религия и религиозные организации
Религия в древнем и современном
обществе. Особенности
религиозного
сознания. Религия как
общественный
институт.
Религия и религиозные организации в
современной России Свобода совести.
Проблема поддержания межрелигиозного
мира. Задачи поддержания межрелигиозного
мира.
Искусство Искусство как вид духовной
деятельности человека. Что такое искусство.
Функции искусства.
Структура
искусства
Современное
искусство. Отличие искусства от других
видов духовной деятельности человека.
Массовая культура Характерные черты
массовой культуры. Что привело к

Называть
моральные
категории.
Характеризовать изменчивость моральных
норм, особенности принципов морали и
значение моральной регуляции отношений в
обществе.
Давать
моральную
оценку
конкретных поступков людей и их отношений.
Иллюстрировать
примерами
ситуации
морального выбора. Раскрывать сущность,
основные
функции
и
общественную
значимость науки и образования. Описывать
особенности
науки
и
образования
в
современном обществе, иллюстрировать их
примерами. Объяснять социальный смысл
моральных требований к научному труду.
Выявлять связь науки и образования.
Характеризовать
ступени
и
уровни
образовательной подготовки в системе
образования
Российской
Федерации.
собственный моральны Раскрывать смысл
понятий «религия», «религиозное сознание».
Характеризовать
религию
как
форму
культуры,
особенности
церкви
как
социального института. Сравнивать светское и
религиозное сознание. Различать мировые и
национальные
религии.
Иллюстрировать
примерами
многообразие
исторически
сложившихся
религиозно-нравственных
систем. Описывать отношения государства и
религии в РФ. Выявлять влияние религиозных
объединений
на
общественную
жизнь.
Анализировать
факторы,
угрожающие
межрелигиозному
миру
и
согласию.
Характеризовать искусство, его место в жизни
общества. Сравнивать искусство с другими
формами духовной культуры и выявлять его
отличия
.Характеристика основных видов
деятельности учащегося тельные черты.
Описывать многообразие функций искусства.
Различать виды искусства, излагать различные
подходы к их классификации. Перечислять и
конкретизировать фактами духовной жизни
жанры искусства. Излагать различные подходы
к пониманию права. Выявлять достоинства и
недостатки
естественно-правового
и
нормативного подходов. Характеризовать
особенности естественного права. Перечислять
естественные (неотчуждаемые) права человека.
Объяснять взаимосвязь естественного и
позитивного
права.
Раскрывать
гуманистический смысл ест Раскрывать смысл

206

появлению массовой культуры.
Средства массовой информации и
массовая культура
Оценка массовой
культуры как общественного явления.
Урок
представления
результатов
проектной
деятельности
по
темам
главы II Обобщение
и
систематизация
знаний по изученной теме.

Глава III.
Правовое
регулирование
общественных отношений
Современные подходы к пониманию
права Нормативный подход к праву. Теория
естественного права. Естественное право как
юридическая реальность.
Взаимосвязь естественного и позитивного
права Современное понимание права. Право
как цивилизационный прорыв человечества.
Право в системе социальных норм
Элементы
системы
права.
Основные
признаки права. Право и мораль.
Система права(Норма
права. Институт права.

права.

Отрасль

Источники права Что такое источник
права. Основные источники (формы) права.
Виды нормативных актов Федеральные
законы
и
законы
субъектов
РФ.
Законотворческий процесс в Российской
Федерации.
Тест по теме «Право и источники права».
Правоотношения и правонарушения Что
такое
правоотношения.
Что
такое
правонарушение.
Юридическая ответственность Личные
права и юридическая обязанность. Связь
характера
правонарушения
с
видом
юридической ответственности. Юридическая
ответственность как необходимая мера
государственного воздействия и способ
защиты конституционных прав. Система

понятий «право», «система права», «отрасль
права», «институт права». Различать понятия
«право» и «закон», иллюстрировать различия
права и закона на примерах. Сопоставлять
право с другими социальными нормами.
Перечислять
признаки,
объединяющие
различные
социальные
регуляторы,
и
признаки, отличающие правовые нормы от
других
видов
социальных
норм.
Классифицировать нормы и отрасли права.
Называть основные отрасли российского права
и сферы общественных отношений, ими
регулируемые. Выявлять отличие института
права от отрасли права. . Раскрывать понятия
«источник
права»,
«законодательная
инициатива». Называть и характеризовать
источники
российского
права.
Иллюстрировать
примерами
различные
источники права. Выявлять преимущества
нормативного
акта
перед
другими
источниками. Различать юридическую силу
различных
видов
нормативных
актов,
выстраивать их иерархию. Называть предметы
ведения РФ, субъектов РФ и их совместного
ведения.
Описывать
законотворческий
процесс, его стадии, особенности принятия
конституционных
законов.
Перечислять
участников
законотворческого
процесса
Раскрывать смысл понятия «гражданство».
Называть
основания
приобретения
гражданства в РФ. Различать понятия «права
человека» и «права гражданина». Перечислять
конституционные обязанности гражданина РФ.
Характеризовать
воинскую
обязанность,
возможности альтернативной гражданской
службы,
права
и
обязанности
налогоплательщиков.
Обосновывать
взаимосвязь между правами и обязанностями,
иллюстрировать эту взаимосвязь примерами.
Выражать собственное отношение к лицам,
уклоняющимся от выполнения гражданских
обяз Раскрывать содержание гражданских
правоотношений, объяснять, как возникают
гражданские правоотношения и как, когда и
при каких условиях они прекращаются.
Классифицировать объекты имущественных
гражданских правоотношений. Приводить
пример
гражданского
правоотношения,
выделяя его субъект (субъекты), объект,
основание
возникновения,
содержание.

207

судебной защиты прав человека. Развитие Перечислять и конкретизировать примерами
права в современной России.
имущественные и личные неимущественные
права. Характеризовать право на результаты
Предпосылки правомерного поведения
интеллектуальной деятельности как сочетание
Правосознание.
имущественных
и
неимущественных
гражданских
прав.
Различать
виды
Правовая
культура
Правомерное
наследования.
Характеризовать
способы
поведение. Элементы правовой культуры.
защиты гражданских прав. Описывать самого
Гражданин
Российской
Федерации себя
как
субъекта
гражданских
Гражданство Российской Федерации. Права правоотношений Раскрывать смысл понятия
и обязанности гражданина России.
«семейные правоотношения». Определять
и
объекты
семейных
Воинская обязанность Альтернативная субъекты
Называть
необходимые
гражданская служба. Права и обязанности правоотношений.
условия
заключения
брака
и
расторжения
налогоплательщика.
брака согласно Семейному кодексу РФ.
Гражданское
право
Гражданские Объяснять причины имеющихся ограничений
правоотношения. Имущественные права. для заключения брака. Раскрывать права и
Личные неимущественные права. Право на обязанности супругов, родителей и детей.
результат интеллектуальной деятельности.
Характеризовать пути и способы воспитания
Наследование Восстановление социальной детей, оставшихся без попечения родителей
справедливости как ведущий принцип Раскрывать смысл понятий «экологические
гражданско-правовой
ответственности. отношения», «благоприятная окружающая
среда», «экологическое правонарушение».
Защита гражданских прав.
Выявлять
специфику
экологических
Семейное право Юридическое понятие отношений.
Описывать
структуру
«брак». Правовая связь членов семьи. экологического права. Перечислять объекты
Вступление в брак и расторжение брака. экологического
права
и
основные
Права и обязанности супругов.
экологические права граждан, закреплённые в
Права и обязанности детей и родителей Конституции РФ. Характеризовать способы
Воспитание детей, оставшихся без попечения защиты экологических прав. Характеризовать
родителей. Права ребёнка под защитой норм функции и полномочия ООН и её структурных
семейного
права.
Особенности подразделений в области прав человека.
структуру
и
компетенции
ответственности
в
семейных Описывать
организаций,
защищающих
права
человека в
правоотношениях.
рамках
Совета
Европы.
Перечислять
Правовое регулирование занятости и международные соглашения по вопросам
трудоустройства
Трудовые защиты прав человека. Объяснять основную
правоотношения. Порядок приёма на работу. идею
международных
документов,
Занятость населения. Виды юридической направленных на защиту прав и свобод.
ответственности работника и работодателя.
Называть виды международных преступлений.
Выявлять
особенности
международного
Социальная
защита
и
социальное
обеспечение Профессиональное образование. уголовного суда и специфику судебного
преследования за совершение международных
Трудовые споры и способы их разрешения.
преступлений. Выражать и аргументировать
Экологическое
право
Общая собственную позицию по вопросу отмены
характеристика экологического права. Право смертной казни.
человека на благоприятную окружающую
среду.
Способы защиты экологических прав
208

Экологические правонарушения.
Процессуальные
Гражданский
процесс.

отрасли
права
процесс. Арбитражный

Уголовный процесс Цели, принципы и
субъекты
уголовного
процесса.
Административная юрисдикция.
Конституционное
судопроизводство
Судьи Конституционного суда. Принципы
конституционного судопроизводства.
Основные
стадии
конституционного
судопроизводства Взаимосвязь прав и
обязанностей.
Международная
защита
прав
человека Защита прав и свобод человека
средствами ООН. Европейская система
защиты прав человека. Проблема отмены
смертной казни.
Международные
преступления
и
правонарушения
Полномочия
международного
уголовного
суда.
Перспективы
развития
механизмов
международной защиты прав и свобод
человека.
Правовые основы антитеррористической
политики Российской Федерации Правовая
база противодействия терроризму в России.
Органы власти, проводящие политику
противодействия терроризму Роль СМИ и
гражданского общества в противодействии
терроризму.
Урок
представления
результатов
проектной
деятельности
по
темам
главы III Обобщение и систематизация
знаний по изученной теме.
Повторительно-обобщающий урок по
теме
«Правовое
регулирование
общественных отношений». Обобщение и
систематизация знаний по изученной теме.
Общество в развитии. Современный мир и
его противоречия. Итоговое повторение по
курсу.
Человек в XXI в. Человек и глобальные
209

проблемы современного общества. Человек в
мире информации. Человек и ценности
современного общества.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ПООБЩДЕСТВОЗНАНИЮ
11 КЛАСС
Основное содержание по темам

Характеристика
основных
деятельности ученика (на
учебных действий)

видов
уровне

Общество
как
система.
Динамика
общественного
развития
Современное
Раздел I. Экономическая жизнь общества
общество. Работа с источниками социальной
Экономика и экономическая наука. Что информации
(словари, текстом учебников)
изучает экономическая наука. Экономическая
деятельность. Измерители экономической
Уметь обосновывать суждения, давать
деятельности. Понятие ВВП.
определения, приводить доказательства.
решать
познавательные
и
Экономический рост и развитие. Факторы Уметь
экономического
роста.
Экономические практические задачи, отражающие типичные
социальные ситуации.
циклы.
Решение заданий ЕГЭ А 11-15 Задания на
Рынок и рыночные структуры. Конкуренция выбор из предложенного списка.
и монополия. Спрос и предложение. Факторы
спроса и предложения. Фондовый рынок. Понимать и уметь определять сущностные
характеристики изучаемого объекта. Уметь
Акции, облигации и другие ценные бумаги.
объяснять
изучаемые
положения
на
Роль фирм в экономике. Факторы предлагаемых конкретных примерах.
производства
и
факторные
доходы. Тест на тему «Роль экономики в жизни
Постоянные
и
переменные
издержки. общества» (решение заданий ЕГЭ Ч1 11-15
Экономические и бухгалтерские издержки и Задания на выбор из предложенного списка.
прибыль.
Налоги,
уплачиваемые Задания на установление соответствия,
предприятиями.
задания
на
различение
положений
Бизнес в экономике. Организационно- фактического и оценочного характера. С9
правовые формы и правовой режим (написание эссе Знать и понимать сущность
экономической политики государства, цели
предпринимательской деятельности.
российской
экономической
политики,
Вокруг бизнеса. Источники финансирования механизмы государственного регулирования,
бизнеса. Основные принципы менеджмента. Закрепить умение учащихся обосновывать
Основы маркетинга.
суждения, давать определения, приводить
Роль
государства
в
экономике. доказательства.
умение
находить
нужную
Общественные блага. Внешние эффекты. Развивать
Госбюджет. Государственный долг. Основы информацию по заданной теме в источниках
денежной и бюджетной политики. Защита различного типа и извлекать необходимую
конкуренции
и
антимонопольное информацию из источников, созданных в
различных знаковых системах.
Содержание учебного предмет

210

законодательство.
Банковская система. Роль центрального
банка. Основные операции коммерческих
банков. Финансовые институты. Виды,
причины и последствия инфляции.
Рынок труда. Безработица. Причины и
экономические последствия безработицы.
Государственная политика в области занятости.
Мировая
экономика.
Государственная
политика в области международной торговли.
Глобальные проблемы экономики.

Решение заданий ЕГЭ Ч1.Задания на
выбор из предложенного списка, С9 Знать и
понимать
сущность
государственной
политики в области занятости населения,
основы трудового законодательства РФ.
Уметь объяснять изучаемые положения на
предлагаемых конкретных примерах.
Закрепить умение обосновывать выбор
профессии.
тест «Занятость и безработица» ( решение
заданий ЕГЭ части 1 и С 1-4 Задания на
реконструкцию
смысла
высказывания.
Задания на работу с жизненным опытом.
Задания на проблематизацию. Задания на
отбор
аргументов.
Задания
на
формулирование авторской позиции.)

Экономика
потребителя.
Сбережения,
страхование. Защита прав потребителя.
Экономика производителя. Рациональное Знать и понимать сущность государственной
экономическое поведение потребителя и политики в области занятости населения,
производителя.
основы трудового законодательства РФ.
Уметь объяснять изучаемые положения на
РАЗДЕЛ II. Социальная сфера
предлагаемых конкретных примерах.
Закрепить умение обосновывать выбор
профессии.
тестна тему «Занятость и безработица» (
Социальная
структура.
Многообразие решение заданий ЕГЭ части 1 и С 1-4
социальных групп. Неравенство и социальная Задания
на
реконструкцию
смысла
стратификация.
Социальные
интересы. высказывания. Задания на работу с
Социальная мобильность.
жизненным
опытом.
Задания
на
Задания
на
отбор
Социальные взаимодействия. Социальные проблематизацию.
аргументов.
Задания
на
формулирование
отношения и взаимодействия. Социальный
конфликт. Социальные аспекты труда. авторской позиции.)
Культура труда.
Социальные нормы и отклоняющееся
поведение. Многообразие социальных норм.
Девиантное поведение, его причины и
профилактика. Социальный контроль и
самоконтроль.

Знать и понимать сущность процессов в
мировой экономике.
Уметь находить нужную информацию по
заданной теме в источниках различного типа
и извлекать необходимую информацию из
источников, созданных в различных знаковых
системах.

Национальные
отношения.
Этнические
общности. Межнациональное сотрудничество Знать основные понятия, уметь раскрывать
и
межнациональные
конфликты. их смысл
Национальная
политика.
Культура
Уметь
характеризовать
сущность
межнациональных отношений.
социальной структуры, осуществлять поиск
Семья и быт. Семья как социальный информации по заданной теме; различать
институт. Семья в современном обществе. факты и суждения; представлять результаты
Бытовые отношения. Культура топоса.
своей деятельности.
Молодежь
в современном обществе. Знать
особенности
национальных
Молодежь как социальная группа. Развитие отношений, причины конфликтов и способы
211

социальных ролей в юношеском возрасте. их разрешения
Молодежная субкультура.
Объяснять
причинно-следственные
и
РАЗДЕЛ III.
Политическая
жизнь функциональные
связи
изученных
общества
социальных объектов, осуществлять поиск
социальной информации представленной в
различных знаковых системах, анализировать
ее, формулировать собственные суждения по
определенным проблемам
Политика и власть. Политика и общество.
Политические институты и отношения. Понимать и уметь определять сущность
Власть, ее происхождение и виды.
демографической проблемы в РФ.
Уметь находить нужную информацию по
Политическая
система.
Структура
и
заданной теме в источниках различного типа
функции политической системы. Государство
и извлекать необходимую информацию из
в политической системе. Политические
источников,созданных в различных знаковых
режимы. Политическая жизнь современной
системах.
России.
Решение заданий ЕГЭ Ч1 21-25 Задания
Гражданское
общество
и
правовое на выбор из предложенного списка., С1-4
государство. Основные черты гражданского Задания на реконструкцию смысла
общества. Правовое государство, его при- высказывания. Задания на работу с
знаки. Средства массовой коммуникации, их жизненным опытом. Задания на отбор
роль в политической жизни общества. аргументов. Задания на формулирование
Политическая
элита
и
политическое авторской позиции.
лидерство.
Политическое
сознание.
Знать и характеризовать основные признаки
Политическое поведение
правового государства;
Демократические выборы и политические
Уметь
работать
с
документами;
партии.
Избирательные
системы.
анализировать
их,
высказывать
оценочные
Многопартийность. Политическая идеология.
суждения. Знать международные документы
Участие граждан в политической жизни. о правах человека, механизм защиты прав;
Политический
процесс.
Политическое владеть
приемами
исследовательской
участие. Политическая культура.
деятельности, элементарными умениями
прогноза.
Знать особенности и этапы демократических
выборов
Уметь
решать
познавательные
и
практические задачи; владеть основными
видами публичных выступлений. Знать и
объяснять основные понятия темы; уметь
решать познавательные и практические
задачи;
владеть
основными
видами
публичных выступлений
Знать и понимать процессы формирования в
России политической элиты.
Прививать навыки публичных выступлений,
следования этическим нормам и правилам
ведения диалога.
Уметь применять полученные знания для
212

определения
социально-одобряемого
поведения и порядка действий в ситуациях.

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст. 12
п. 7) организации, осуществляющие образовательную деятельность, реализуют
эти требования в образовательном процессе с учетом настоящей примерной
основной образовательной программы как на основе учебно-методических
комплектов соответствующего уровня, входящих в Федеральный перечень
Министерства образования и науки Российской Федерации, так и с возможным
использованием иных источников учебной информации (учебно-методические
пособия, образовательные порталы и сайты и др.)
Цели освоения программы базового уровня – обеспечение возможности
использования математических знаний и умений в повседневной жизни и
возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики. Внутри этого уровня
выделяются две различные программы: компенсирующая базовая и основная
базовая.
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок
повторения и предназначена для тех, кто по различным причинам после
окончания основной школы не имеет достаточной подготовки для успешного
освоения разделов алгебры и начал математического анализа, геометрии,
статистики и теории вероятностей по программе средней (полной)
общеобразовательной школы.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для
обучающихся средней школы, не испытывавших серьезных затруднений на
предыдущего уровня обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны
освоить общие математические умения, необходимые для жизни в современном
обществе; вместе с тем они получают возможность изучить предмет глубже, с
тем чтобы в дальнейшем при необходимости изучать математику для
профессионального применения.
При изучении математики на углубленном уроне предъявляются
требования, соответствующие направлению «математика для профессиональной
деятельности»; вместе с тем выпускник получает возможность изучить
математику на гораздо более высоком уровне, что создаст фундамент для
дальнейшего серьезного изучения математики в вузе.
213

Программы содержат сравнительно новый для российской школы раздел
«Вероятность и статистика». К этому разделу относятся также сведения из
логики, комбинаторики и теории графов, значительно варьирующиеся в
зависимости от типа программы.
Во всех примерных программах большое внимание уделяется практикоориентированным задачам. Одна из основных целей, которую разработчики
ставили перед собой, – создать примерные программы, где есть место
применению математических знаний в жизни.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию
коммуникативных умений (формулировать, аргументировать и критиковать),
формированию основ логического мышления в части проверки истинности и
ложности утверждений, построения примеров и контрпримеров, цепочек
утверждений, формулировки отрицаний, а также необходимых и достаточных
условий. В зависимости от уровня программы больше или меньше внимания
уделяется умению работать по алгоритму, методам поиска алгоритма и
определению
границ
применимости
алгоритмов.
Требования,
сформулированные в разделе «Геометрия», в большей степени относятся к
развитию пространственных представлений и графических методов, чем к
формальному описанию стереометрических фактов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА АЛГЕБРА И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
10 КЛ.

Основное содержание
по темам
Повторение курса 7 -9 класса
Глава I. Действительные
числа
Целые
и
рациональные числа
Действительные
числа
Бесконечно
убывающая геометрическая
прогрессия
Арифметический
корень натуральной степени
Степень
с
рациональным
и
действительным
показателями

Характеристика основных видов деятельности ученика
(на уровне учебных действий)

Находить
сумму
бесконечно
убывающей
геометрической
прогрессии.
Переводить
бесконечную
периодическую дробь в обыкновенную дробь.
Приводить
примеры
(давать
определение)
арифметических корней натуральной степени.
Пояснять на примерах понятие степени с любым
действительным показателем.
Применять правила действий с радикалами,
выражениями
со
степенями
с
рациональным
показателем (любым действительным показателем) при
вычислениях и преобразованиях выражений.
Доказывать тождества, содержащие корень натуральной
степени и степени с любым действительным показателем,
применяя различные способы.
Применять умения преобразовывать выражения и
доказывать тождества при решении задач повышенной
сложности
По графикам степенных функций (в зависимости от
Глава II. Степенная
показателя степени) описывать их свойства (монотонность,
функция
214

Степенная функция,
её свойства и график
Взаимно
обратные
функции
Равносильные
уравнения и неравенства
Иррациональные
уравнения
Иррациональные
неравенства —

ограниченность, чётность, нечётность).
Строить схематически график степенной функции в
зависимости от принадлежности показателя степени (в
аналитической записи рассматриваемой функции) к одному из
рассматриваемых числовых множеств (при показателях,
принадлежащих множеству целых чисел, при любых
действительных показателях) и перечислять её свойства.
Определять, является ли функция обратимой.
Строить
график
сложной
функции,
дробнорациональной функции элементарными методами. Приводить
примеры степенных функций (заданных с помощью формулы
или графика), обладающих заданными свойствами (например,
ограниченности). Разъяснять смысл перечисленных свойств.
Анализировать поведение функций на различных участках
области определения, сравнивать скорости возрастания
(убывания)
функций.
Формулировать
определения
перечисленных свойств.
Распознавать равносильные преобразования,
преобразования, приводящие к уравнению-следствию
Решать простейшие иррациональные уравнения,
неравенства и их системы
Распознавать графики и строить графики степенных
функций, используя графопостроители, изучать свойства
функций по их графикам.
Формулировать гипотезы о количестве корней
уравнений, содержащих степенные функции, и проверять их.
Выполнять преобразования графиков степенных функций:
параллельный
перенос,
растяжение
(сжатие)
вдоль
осией(построение графиков с модулями, построение графика
обратной функции).
Применять свойства степенной функции при
решении прикладных задач и задач повышенной
сложности
По графикам показательной функции описывать её
Глава
III.
свойства (монотонность, ограниченность).
Показательная функция
Показательная
Приводить примеры показательной функции (заданной с
функция, её свойства и помощью формулы или графика),обладающей заданными
график
свойствами (например, ограниченности). Разъяснять смысл
Показательные
перечисленных свойств.
уравнения
Анализировать поведение функций на различных
Показательные
участках
области
определения,
сравнивать
скорости
неравенства
возрастания (убывания) функций.
Системы
Формулировать определения перечисленных свойств.
показательных уравнений и
Решать простейшие показательные уравнения,
неравенств
неравенства и их системы.
Решать показательные уравнения методами разложения
на
множители,
способом
замены
неизвестного,
с
использованием свойств функции, решать уравнения,
сводящиеся к квадратным, иррациональным.
Решать показательные уравнения, применяя
215

Глава
Логарифмическая
функция

IV.

Логарифмы
Свойства логарифмов
Десятичные
и
натуральные логарифмы
Логарифмическая
функция, её свойства и
график
Логарифмические
уравнения
Логарифмические
неравенства

Глава
V.Тригонометрические
формулы
Радианная мера угла
Поворот точки вокруг
начала
координат
Определение синуса,
косинуса
и тангенса угла
Знаки
синуса,

различные методы.
Распознавать графики и строить график показательной
функции, используя графопостроители, изучать свойства
функции по графикам.
Формулировать гипотезы о количестве корней
уравнений, содержащих показательную функцию, и проверять
их.
Выполнять преобразования графика показательной функции: параллельный перенос, растяжение
(сжатие) вдоль оси ординат (построение графиков с модулями,
построение графика обратной функции).
Применять свойства показательной функции при
решении прикладных задач и задач повышенной сложности
Выполнять
простейшие
преобразования
логарифмических выражений с использованием свойств
логарифмов, с помощью формул перехода.
По графику логарифмической функции описывать её
свойства (монотонность, ограниченность). Приводить примеры
логарифмической функции (заданной с помощью формулы или
графика),обладающей заданными свойствами (например,
ограниченности). Разъяснять смысл перечисленных
свойств. Анализировать поведение функций на различных
участках
области
определения,
сравнивать
скорости
возрастания (убывания) функций.
Формулировать определения перечисленных свойств.
Решать простейшие логарифмические уравнения,
логарифмические неравенства и их системы. Решать
логарифмические уравнения различными методами.
Распознавать
графики
и
строить
график
логарифмической функции, используя графопостроители,
изучать свойства функции по графикам, формулировать
гипотезы о количестве корней уравнений, содержащих
логарифмическую функцию, и проверять их. Выполнять
преобразования
графика
логарифмической
функции:
параллельный перенос, растяжение (сжатие) вдоль оси ординат
(построение графиков с модулями, построение графика
обратной функции).
Применять свойства логарифмической функции при
решении прикладных задач и задач повышенной сложности
Переводить градусную меру в радианную и обратно.
Находить на окружности положение точки, соответствующей
данному действительному числу. Находить знаки значений
синуса, косинуса, тангенса числа.
Выявлять зависимость между синусом, косинусом,
тангенсом одного и того же угла. Применять данные
зависимости для доказательства тождества, в частности на
определённых множествах.
Применять при преобразованиях и вычислениях
формулы связи тригонометрических функций углов α и -α,
формулы сложения, формулы двойных и половинных углов,
216

косинуса и тангенса
Зависимость между
синусом,
косинусом
и
тангенсом одного и того же
угла
Тригонометрические
тождества
Синус, косинус и
тангенс углов α и -α
Формулы сложения
Синус, косинус и
тангенс двойного угла
Синус, косинус и
тангенс половинного угла
Формулы приведения
Сумма и разность
синусов. Сумма и разность
косинусов

формулы приведения, формулы суммы и разности синусов,
суммы и разности косинусов, произведения синусов и
косинусов.
Доказывать тождества, применяя различные методы,
используя все изученные формулы.
Применять все изученные свойства и формулы при
решении прикладных задач и задач повышенной сложности

Уметь находить арксинус, арккосинус, арктангенс
действительного числа.
Применять
свойства
арксинуса,
арккосинуса,
Глава
VI. арктангенса числа. Применять формулы для нахождения
корней уравнений cos х = а, sin x = a,
Тригонометрические
tg х = а. Уметь решать тригонометрические
уравнения
уравнения: линейные относительно синуса, косинуса,
Уравнение cos x = a
тангенса угла (числа), сводящиеся к квадратным и другим
Уравнение sin x = a
алгебраическим уравнениям после замены неизвестного,
Уравнение tg x = a
сводящиеся к простейшим тригонометрическим уравнениям
Решение
после разложения на множители.
тригонометрических
Решать однородные (первой и второй степени)
уравнений
уравнения относительно синуса и косинуса, а также
Примеры
решения сводящиеся к однородным уравнениям.
простейших
Использовать метод вспомогательного угла.
тригонометрических
Применять метод предварительной оценки левой и
неравенств
правой частей уравнения. Уметь применять несколько методов
при решении уравнения. Решать несложные системы
тригонометрических уравнений. Решать тригонометрические
неравенства с помощью единичной окружности.
Повторение курса алгебры
10 класса
Степенная, показательная и
логарифмическая функции.
Тригонометрические
формулы.
Тригонометрические
уравнения

Решать
показательные,
степенные
и
логарифмические уравнения. Решать показательные, степенные
и
логарифмические
неравенства.
Уметь
доказывать
тригонометрические тождества. Решение тригонометрических
уравнений.
Решать
системы
показательных
и
логарифмических уравнений, текстовые задачи на проценты,
движение.

217

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА АЛГЕБРА И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
11 КЛ.

Основное содержание по
темам
Глава
VII.
Тригонометрические
функции
Область определения и
множество
значений
тригонометрических
функций
Чётность,
нечётность,
периодичность
тригонометрических
функций.
Свойство функции
y = cos x и её график.
Свойство функции
y = sin x и её график
Свойство функции y = tg x и
её
график.
Обратные
тригонометрические
функции.

Глава
VIII.
Производная
и
её
геометрический
смысл
Производная.
Производная
степенной
функции.
Правила
дифференцирования.
Производные некоторых
элементарных
функций
Геометрический
смысл
производной.

Характеристика основных видов
(на уровне учебных действий)

деятельности

ученика

По графикам функций описывать их свойства (монотонность,
ограниченность, чётность, нечётность, периодичность). Приводить
примеры функций (заданных с помощью формулы или графика),
обладающих заданными свойствами (например, ограниченности).
Разъяснять смысл перечисленных свойств. Изображать графики
сложных функций с помощью графопостроителей, описывать их
свойства. Решать простейшие тригонометрические неравенства,
используя
график
функции.
Распознавать
графики
тригонометрических
функций, графики обратных тригонометрических функций.
Применять и доказывать свойства обратных тригонометрических
функций.
Строить
графики
элементарных
функций,
используя
графопостроители, изучать свойства элементарных функций по их
графикам, формулировать гипотезы о количестве корней
уравнений, содержащих элементарные функции, и проверять их.
Выполнять преобразования графиков элементарных функций:
параллельный перенос, растяжение (сжатие) вдоль оси ординат.
Приводить примеры монотонной числовой последовательности,
имеющей
предел.
Вычислять
пределы
последовательностей.
Выяснять,
является
ли
последовательность сходящейся. Приводить примеры функций,
являющихся
непрерывными,
имеющих
вертикальную,
горизонтальную асимптоту. Записывать уравнение каждой из этих
асимптот.
Уметь
по
графику
функции определять промежутки непрерывности и точки разрыва,
если
такие
имеются.
Уметь
доказывать
непрерывность
функции.
Находить угловой коэффициент касательной к графику функции в
заданной точке. Находить мгновенную скорость движения
материальной
точки.
Анализировать поведение функций на различных участках области
определения, сравнивать скорости возрастания (убывания)
функций.
Находить производные элементарных функций. Находить
производные суммы, произведения и частного двух функций,
производную сложной функции
y = f (kx + b).
Объяснять
и
иллюстрировать
понятие
предела
последовательности. Приводить примеры последовательностей,
имеющих предел и не имеющих предела. Пользоваться теоремой о
пределе
монотонной
218

ограниченной последовательности. Объяснять и иллюстрировать
понятие предела функции в точке. Приводить примеры функций, не
имеющих предела в некоторой точке.
Глава IХ. Применение
производной
к исследованию функций
Возрастание и убывание
функции.
Экстремумы
функции
Применение производной к
построению
графиков
функций.
Наибольшее и наименьшее
значения
функции.
Выпуклость
графика
функции, точки перегиба.
Глава Х. Интеграл
Первообразная.
Правила
нахождения
первообразных.
Площадь криволинейной
трапеции
и
интеграл.
Вычисление
интегралов.
Вычисление площадей с
помощью
интегралов.
Применение производной и
интеграла
к
решению
практических задач.

Находить
вторую
производную
и
ускорение
процесса,
описываемого
с
помощью
формулы.
Находить промежутки возрастания и убывания функции.
Доказывать,
что
заданная
функция
возрастает
(убывает)
на
указанном
промежутке.
Находить
точки
минимума
и
максимума
функции.
Находить
наибольшее
и
наименьшее
значения
функции
на
отрезке.
Находить наибольшее и наименьшее значения функции.
Исследовать функцию с помощью производной и строить её
график.
Применять производную при решении текстовых, геометрических,
физических и других задач
Вычислять
приближённое
значение
площади
криволинейной
трапеции.
Находить
первообразные
функций:
y
=
xp,
где
p ϵ R, y = sin x, y = cos x, y = tg x.
Находить
первообразные
функций:
f
(x)
+
g
(x),
kf
(x)
и
f
(kx
+
b).
Вычислять
площади
криволинейной
трапеции
с
помощью
формулы
Ньютона—Лейбница.
Находить
приближённые
значения
интегралов.
Вычислять
площадь
криволинейной
трапеции
с помощью интеграла

Применять при решении задач метод математической индукции.
Глава
ХI. Применять правило произведения при выводе формулы числа
Комбинаторика Правило перестановок. Создавать математические модели для решения
произведения.
комбинаторных
задач
с
помощью
подсчёта
Перестановки.
числа
размещений,
перестановок
и
сочетаний.
Размещения.
Находить
число
перестановок
с
повторениями.
Сочетания и их свойства. Решать комбинаторные задачи, сводящиеся к подсчёту числа
Бином
Ньютона. сочетаний с повторениями. Применять формулу бинома Ньютона.
При возведении бинома в натуральную степень находить
биномиальные коэффициенты при помощи треугольника Паскаля.
Приводить
примеры
случайных,
достоверных
и
Глава XII. Элементы
невозможных
событий.
теории
Знать определение суммы и произведения событий. Знать
вероятностей
События.
определение вероятности события в классическом понимании.
Комбинация
событий. Приводить
примеры
несовместных
событий.
Противоположное событие. Находить вероятность суммы несовместных событий. Находить
Вероятность
события. вероятность
суммы
произвольных
событий.
Сложение
вероятностей. Иметь
представление
об
условной
вероятности
Независимые
события. событий. Знать строгое определение независимости двух событий.
Умножение вероятностей. Иметь представление о независимости событий и находить
Статистическая
вероятность совместного наступления таких событий. Вычислять
219

вероятность.

вероятность
получения
конкретного
числа успехов в испытаниях Бернулли
Знать понятие случайной величины, представлять распределение
значений дискретной случайной величины в виде частотной
Глава XIII. Статистика
таблицы, полигона частот (относительных частот). Представлять
Случайные
величины.
распределение значений непрерывной случайной величины в виде
Центральные тенденции.
частотной
таблицы
и
гистограммы.
Меры
разброса.
Знать
понятие
генеральной
совокупности
и
выборки. Приводить примеры репрезентативных выборок значений
случайной величины.
Итоговое повторение
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ГЕОМЕТРИЯ 10 КЛ.

Основное содержание по
Характеристика основных видов деятельности ученика
темам
(на уровне учебных действий)
Перечислять основные фигуры в пространстве
Введение
Предмет
стереометрии.
(точка, прямая, плоскость), формулировать три
Аксиомы
стереометрии.
аксиомы об их взаимном расположении и иллюстрировать эти
Некоторые следствия из аксиомы
примерами
из
окружающей
обстановки.
аксиом.
Формулировать и доказывать теорему о плоскости, проходящей
через прямую и не лежащую на ней точку, и теорему о
плоскости, проходящей
через две пересекающиеся прямые
Формулировать определение параллельных прямых в
ГЛАВА
I.
Параллельность прямых и пространстве, формулировать и доказывать теоремы о
параллельных прямых; объяснять, какие возможны случаи
плоскостей.
1)
Параллельность взаимного
рас положения прямой и плоскости в пространстве, и
прямых,
прямой
и
приводить иллюстрирующие примеры из окружающей
плоскости
Параллельные
обстановки; формулировать определение параллельных прямой
прямые в пространстве.
и плоскости, формулировать и доказывать утверждения о
Параллельность трех
параллельности прямой и плоскости (свойства и признак);
прямых.
решать задачи на вычисление и доказательство, связанные со
Параллельность
взаимным расположением прямых и плоскостей. Объяснять,
прямой и плоскости
какие возможны случаи взаимного
расположения двух прямых в пространстве,
2) Взаимного
и приводить иллюстрирующие примеры; формулировать
расположения двух
определение скрещивающихся прямых, формулировать и
прямых
в
доказывать теорему,
пространстве.
Угол
выражающую признак скрещивающихся прямых, и теорему о
между
двумя
плоскости, проходящей через одну из скрещивающихся прямых
прямыми.
Скрещивающиеся
и параллельной другой прямой; объяснять, какие два луча
прямые.
называются сонаправленными, формулировать и доказывать
Углы
с
теорему об углах с сонаправленными сторонами; объяснять, что
сонаправленными
называется углом между пересекающимися прямыми и углом
сторонами.
между скрещивающимися прямыми; решать задачи на
Угол между прямыми.
вычисление и доказательство, связанные со взаимным
3)Параллельность
расположением двух прямых
220

плоскостей Параллельные
плоскости.
Свойства
параллельных плоскостей.
4)Тетраэдр
и
параллелепипед.
Задачи на построение
сечений

ГЛАВА
II.
Перпендикулярность
прямых и плоскостей
1)перпендикулярно
сть
прямой
и
плоскости
Перпендикулярные
прямые в пространстве.
Параллельные
прямые,
перпендикулярные
к
плоскости.
Признак
перпендикулярности
прямой и плоскости.
Теорема о прямой,
перпендикулярной
к
плоскости
2) перпендикуляр и
наклонная.
Угол
между
прямой
и
плоскостью.
Расстояние от точки
до плоскости.
Теорема
о
трех
перпендикулярах.
Угол между прямой и
плоскостью.
3) Перпендикулярность
двух
плоскостей
Двугранный
угол.
Перпендикулярность
плоскостей. Прямоугольный
параллелепипед.

ГЛАВА
Многогранники

III.

и углом между ними.
Объяснять, какая фигура называется тетраэдром и какая
параллелепипедом, показывать на чертежах и моделях их
элементы, изображать эти фигуры на рисунках, иллюстрировать
с их помощью различные случаи взаимного расположения
прямых и плоскостей в пространстве; формулировать и
доказывать утверждения о свойствах параллелепипеда;
объяснять,
что
называется сечением тетраэдра (параллелепипеда), решать
задачи на построение сечений тетраэдра и параллелепипеда на
чертеже
Формулировать определение перпендикулярных прямых в
пространстве; формулировать и доказывать лемму о
перпендикулярности двух параллельных прямых к третьей
прямой; формулировать определение прямой, перпендикулярной
к плоскости, и приводить иллюстрирующие примеры из
окружающей обстановки; формулировать и доказывать теоремы
(прямую и обратную) о связи между параллельностью прямых и
их перпендикулярностью к плоскости, теорему, выражающую
признак перпендикулярности прямой и плоскости, и теорему о
существовании и единственности прямой, проходящей через
данную точку и перпендикулярной к данной плоскости; решать
задачи на вычисление и доказательство, связанные с
перпендикулярностью прямой и плоскости. Объяснять, что
такое перпендикуляр и наклонная к плоскости, что называется
проекцией наклонной; что называется расстоянием: от точки до
плоскости, между параллельными плоскостями, между
параллельными прямой и плоскостью, между скрещивающимися
прямыми; формулировать и доказывать теорему о трёх
перпендикулярах и применять её при решении задач; объяснять,
что такое ортогональная проекция точки (фигуры) на плоскость,
и доказывать, что проекцией прямой на плоскость,
неперпендикулярную к этой прямой, является прямая;
объяснять, что называется углом между прямой и плоскостью.
объяснять, какая фигура называется двугранным углом и как он
измеряется; доказывать, что все линейные углы двугранного
угла равны друг другу.
Формулировать и доказывать теорему о признаке
перпендикулярности двух плоскостей; объяснять, какой
параллелепипед называется прямоугольным, формулировать и
доказывать утверждения о его свойствах; решать задачи на
вычисление и доказательство с использованием теорем
о перпендикулярности прямых и плоскостей, а также задачи на
построение сечений прямоугольного параллелепипеда на
чертеже
Использовать компьютерные программы при изучении
вопросов, связанных со взаимным расположением прямых и
плоскостей в пространстве.
Объяснять, какая фигура называется многогранником и как
называются его элементы, какой многогранник называется
221

выпуклым, приводить примеры многогранников; объяснять,
какой многогранник называется призмой и как
называются её элементы, какая призма называется прямой,
наклонной, правильной,
изображать призмы на рисунке; объяснять, что
называется площадью полной (боковой) поверхности призмы
и доказывать теорему о площади боковой поверхности прямой
призмы; решать задачи на вычисление и доказательство,
связанные с призмой. Объяснять, какой многогранник
называется пирамидой и как называются её элементы, что
называется площадью полной (боковой) поверхности пирамиды;
объяснять, какая пирамида называется правильной, доказывать
утверждение о свойствах её боковых рёбер и боковых граней и
теорему о площади боковой поверхности правильной пирамиды;
объяснять, какой многогранник называется усечённой
пирамидой и как называются её элементы, доказывать теорему о
площади боковой поверхности правильной усечённой
пирамиды.
Объяснять, какие точки называются симметричными
относительно точки (прямой, плоскости), что такое центр (ось,
плоскость) симметрии фигуры
Применяют теоретические знания и практические навыки при
Заключительное
повторение
курса решении задач.
Практикумы по решению задач. СР контролирующего
геометрии 10 класса
Решение задач типа характера с использованием материалов ЕГЭ и задач,
аналогичных задачам из экзаменационных билетов по
С2,С4(ЕГЭ)
геометрии.
1) Призма
Понятие многогранника.
Призма
2) Пирамида. Правильная
пирамида.
Усеченная
пирамида.
3)
Правильные
многогранники.
Симметрия
в
пространстве. Правильные
многогранники. Элементы
симметрии
правильных
многогранников.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ГЕОМЕТРИЯ 11 КЛ.

Основное содержание
по темам
ГЛАВА IV.
Цилиндр, конус и шар
1)Цилиндр
Понятие
цилиндра.
Площадь
поверхности
цилиндра.
2) Конус
Понятие конуса.
Площадь поверхности
конуса. Усечённый конус.
3) Сфера
Шар и сфера, их
сечения.
Взаимное
расположение сферы и
плоскости.
Касательная плоскость к
сфере.

Характеристика основных видов
деятельности ученика
(на уровне учебных действий)
Объяснять, что такое цилиндрическая поверхность, её
образующие и ось, какое тело называется цилиндром и как
называются его элементы, как получить цилиндр путём вращения
прямоугольника; изображать цилиндр и его сечения плоскостью,
проходящей через ось и плоскостью, перпендикулярной к оси.
Объяснять, что такое коническая поверхность, её образующие,
вершина и ось, какое тело называется конусом и как называются
его элементы, как получить конус путём вращения
прямоугольного треугольника, изображать конус и его
сечения плоскостью, проходящей через ось,
и плоскостью, перпендикулярной к оси; объяснять, что
принимается за площадь боковой поверхности конуса, и выводить
формулы для вычисления площадей боковой и полной
поверхностей конуса; объяснять, какое тело называется
усечённым конусом.
Формулировать определения сферы и шара, их
центра,
радиуса,
диаметра;
исследовать
взаимное
222

Площадь сферы.

ГЛАВА V. Объемы
тел
1)Объём
прямоугольного
параллелепипеда.
Понятие объёма.
Объём прямоугольного
параллелепипеда.
2) Объём прямой
призмы и цилиндра.
Объём прямой призмы.
Объём цилиндра.
3) Объём наклонной
призмы, пирамиды и
конуса
Вычисление объёмов
тел
с
помощью
определённого интеграла.
Объём
наклонной
призмы.
Объём
пирамиды. Объём конуса.
4) Объём шара и
площадь сферы
Объём шара. Площадь
сферы.
ГЛАВА VI.
Векторы
в
пространстве.
1) Понятие вектора в
пространстве.
Понятие
вектора.
Равенство векторов.
2)
Сложение
и
вычитание
векторов.
Умножение вектора на
число.
Сложение и вычитание
векторов.
Сумма
нескольких
векторов.
Умножение вектора на
число.
3)Компланарные
векторы.
Компланарные
векторы.
Правило
параллелепипеда.
Разложение вектора по

расположение сферы и плоскости, формулировать определение
касательной плоскости к сфере, формулировать и доказывать
теоремы о свойстве и признаке касательной плоскости.
Объяснять, как измеряются объёмы тел, проводя аналогию с
измерением
площадей
многоугольников;
формулировать
основные свойства объёмов и выводить с их помощью формулу
объёма прямоугольного параллелепипеда.
Формулировать и доказывать теоремы об объёме прямой
призмы и объёме цилиндра; решать задачи, связанные с
вычислением объёмов этих тел.
Выводить интегральную формулу для вычисления объёмов тел
и доказывать с её помощью теоремы об объёме наклонной
призмы, об объёме пирамиды, об объёме конуса; выводить
формулы для вычисления объёмов усечённой пирамиды и
усечённого конуса; решать задачи, связанные с вычислением
объёмов этих тел.
Формулировать и доказывать теорему об объёме шара и с её
помощью выводить формулу площади сферы; решать задачи на
вычисление объёма шарового сегмента, шарового слоя и
шарового сектора.

Составление опорного конспекта с целью сформулировать
определения вектора, его длины, коллинеарных векторов, равных
векторов; сформулировать и доказать утверждения о равных
векторах.
Объяснять, как определяется произведение вектора на число;
формулировать и доказывать теорему о координатах
произведения вектора на число и, опираясь на неё, обосновывать
свойства этой операции.
Объяснять, какие векторы называются компланарными;
формулировать и доказывать утверждение о признаке
компланарности трёх векторов; объяснять, в чём состоит правило
параллелепипеда
сложения
трёх
некомпланарных
век
торов;
формулировать
и
доказывать
теорему
о
разложении
любого
вектора
по
трём
данным
некомпланарным
векторам;
применять
векторы
при
решении
геометрических
задач.

223

трём
некомпланарным
векторам.
ГЛАВА VII.
Метод координат в
пространстве.
1) Координаты точки
и координаты вектора
Прямоугольная система
координат в пространстве.
Координаты
вектора.
Связь
между
координатами векторов и
координатами
точек.
Простейшие задачи в
координатах. Уравнение
сферы.
2)
Скалярное
произведение
векторов
Угол между векторами.
Скалярное
произведение
векторов.
Вычисление
углов между прямыми и
плоскостями.
3) Движения.
Центральная
симметрия
Осевая
симметрия
Зеркальная
симметрия
Параллельный
перенос

Заключительное
повторение
курса
геометрии 10- 11 классов
при подготовке
к
итоговой
аттестации по геометрии
Решение задач типа
С2,С4(ЕГЭ).
Задачи для подготовки
к
ЕГЭ.
Задачи
с
практическим
содержанием.
Исследовательские
задачи.

Объяснять, как вводится прямоугольная система координат в
пространстве, как определяются координаты точки и как они
называются,
как
определяются
координаты
вектора;
формулировать и доказывать утверждения: о координатах
суммы
и
разности
двух
векторов,
о
координатах
произведения вектора на число, о связи между координатами
вектора и координатами его конца и начала; выводить и
использовать при решении задач формулы координат середины от
резка, длины вектора и расстояния между двумя точками;
выводить уравнение сферы данного радиуса с центром в данной
точке.
Объяснять, как определяется угол между векторами;
формулировать
определение
скалярного
произведения векторов; формулировать и докаывать утверждения
о его свойствах; объяснять, как вычислить угол между двумя
прямыми, а также угол между прямой и плоскостью, используя
выражение скалярного произведения векторов через их
координаты; выводить уравнение плоскости, проходящей через
данную точку и перпендикулярной к данному вектору, формулу
расстояния от точки до плоскости; применять векторнокоординатный метод при решении геометрических задач
Объяснять, что такое отображение пространства на себя и в
каком случае оно называется движением пространства; объяснять,
что такое центральная симметрия, осевая симметрия, зеркальная
симметрия и параллельный перенос, обосновывать утверждения о
том, что эти отображения пространства на себя являются
движениями; объяснять, что такое центральное подобие
(гомотетия) и преобразование подобия, как с помощью
преобразования подобия вводится понятие подобных фигур в
пространстве; применять движения и преобразования подо
бия
при
решении
геометрических
задач
Применяют теоретические знания и практические навыки при
решении задач.
Практикумы по решению задач. СР контролирующего
характера с использованием материалов ЕГЭ и задач,
аналогичных задачам из экзаменационных билетов по геометрии.
Построение алгоритма действия при решении треугольников.
Применяют теорему о медиане, теорему о биссектрисе
треугольника, формулы площади треугольника. Формула Герона.

224

Информатика
Программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО;
требованиями к результатам освоения основной образовательной программы . В
ней соблюдается преемственность с ФГОС ООО и учитываются межпредметные
связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и
углубленном уровнях среднего общего образования – обеспечение дальнейшего
развития информационных компетенций выпускника, готового к работе в
условиях развивающегося информационного общества и возрастающей
конкуренции на рынке труда.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ПО ИНФОРМАТИКЕ
10 КЛАСС
Основное содержание
Характеристика основных видов деятельности
по темам
ученика (на уровне учебных действий)
Решение задач на определение количества информации,
Информация
и
информационные процессы содержащейся в сообщении при вероятностном и техническом
(алфавитном) подходах.
Информация.
Решение задач, связанных с выделением основных
Информационная
информационных процессов в реальных ситуациях (при анализе
грамотность информационная процессов в обществе, природе и технике). Кодирование и
культура
декодирование сообщений по предложенным правилам.
Подходы к измерению
информации
Информационные
связи в системах различной
природы
Обработка
информации
Передача и хранение
информации
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от
Компьютер и его
решаемой задачи. Работа с графическим интерфейсом Windows,
программное обеспечение
стандартными и служебными приложениями, файловыми
История
развития менеджерами, архиваторами и антивирусными программами.
вычислительной техники.
Использование паролирования и архивирования для обеспечения
Основополагающие
защиты информации.
принципы устройства эвм.
Программное
обеспечение компьютера
Файловая
система
компьютера
Решение задач и выполнение заданий на кодирование
Представление
информации в компьютере тестовой, графической и звуковой информации. Запись чисел в
225

различных системах счисления, перевод чисел из одной системы
Представление чисел в счисления в другую, вычисления в позиционных системах
позиционных
системах счисления. Представление целых и вещественных чисел в
счисления
форматах с фиксированной и плавающей запятой.
Перевод
чисел
из
одной позиционной системы
счисления в другую
«Быстрый»
перевод
чисел
в
компьютерных
системах счисления
Арифметические
операции в позиционных
системах счисления
Представление чисел в
компьютере
Кодирование
текстовой информации
Кодирование
графической информации
Кодирование звуковой
информации
Выполнение эквивалентных преобразований логических
Элементы
теории
множеств и алгебры логики выражений; построение логического выражения по заданной
таблице истинности. Решение простейших логических
Некоторые сведения из уравнений. Решение алгоритмических задач, связанных
теории множеств
с анализом графов (примеры: построения оптимального
Алгебра логики
пути между вершинами ориентированного ациклического графа;
Таблицы истинности
определения количества различных путей между вершинами).
Основные
законы Использование графов, деревьев, списков при описании объектов
алгебры логики
и процессов окружающего мира.
Преобразование
логических выражений
Элементы
схемотехники.
Логические схемы
Логические задачи и
способы их решения
Создание, редактирование и форматирование текстовых
Современные
технологии
создания
и документов различного вида. Создание, редактирование и
форматирование
растровых
и
векторных
графических
обработки
изображений.
Создание
мультимедийной
презентации.
Решение
информационных объектов
расчетных и оптимизационных задач с помощью электронных
Текстовые документы таблиц. Использование средств деловой графики для наглядного
Объекты
представления данных.
компьютерной графики
Компьютерные
презентации
Выполнение
минипроекта по теме «Создание
и
обработка
226

информационных объектов»
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ПО ИНФОРМАТИКЕ
11 КЛАСС
Основное содержание по
Характеристика основных видов деятельности
темам
ученика (на уровне учебных действий)
Решение расчетных и оптимизационных задач с помощью
Обработка информации в
электронных таблиц. Использование средств деловой графики
электронных таблицах
для наглядного представления данных.
Табличный
процессор.
Основные сведения
Редактирование
и
форматирование в табличном
процессоре
Встроенные функции и их
использование
Логические функции
Инструменты
анализа
данных

Алгоритмы и элементы
программирования
Основные сведения об
алгоритмах
Алгоритмические
структуры
Запись
алгоритмов
на
языке
программирования
Паскаль
Анализ
программ
с
помощью
трассировочных
таблиц
Функциональный подход к
анализу программ
Структурированные типы
данных. Массивы
Структурное
программирование
Рекурсивные алгоритмы

Информационное
моделирование

Разработка и программная реализация алгоритмов
решения типовых задач:
– нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух,
трех, четырех заданных чисел без использования массивов и
циклов, а также сумм (или произведений) элементов конечной
числовой последовательности (или массива);
– анализа записей чисел в позиционной системе
счисления;
– решения задач методом перебора (поиск НОД данного
натурального числа, проверка числа на простоту и т. д.);
– работы с элементами массива с однократным
просмотром массива: линейный поиск элемента, вставка и
удаление элементов в массиве, перестановка элементов данного
массива в обратном порядке, суммирование элементов массива,
проверка соответствия элементов массива некоторому условию,
нахождение второго по величине наибольшего (или
наименьшего) значения и др.
Постановка задачи сортировки.
Исследование математических моделей.
Исследование геоинформационных моделей.
Определение результата выполнения алгоритма по его
блок-схеме.
Моделирование процессов управления в реальных
системах; выявление каналов прямой и обратной связи и
соответствующих информационных потоков. Управление
работой формального исполнителя с помощью алгоритма
Знакомство с системой управления базами
данных. Создание структуры табличной базы
данных. Осуществление ввода и редактирования данных.
227

Модели и моделирование
Моделирование на графах
Знакомство с теорией игр
База данных как модель
предметной области
Реляционные базы данных
Системы
управления
базами данных
Проектирование
и
разработка базы данных

Сетевые
информационные
технологии
Основы построения
компьютерных сетей
Как устроен Интернет
Службы Интернета
Интернет как глобальная
информационная система

Упорядочение данных в среде
системы управления базами данных. Формирование
запросов на поиск данных в среде системы управления базами
данных. Создание,
ведение и использование баз данных при решении
учебных и практических задач.
Создание структуры табличной базы данных.
Осуществление ввода и редактирования данных.
Упорядочение данных в среде системы
управления базами данных. Формирование
запросов на поиск данных в среде системы
управления базами данных. Создание, ведение и
использование баз данных при решении
учебных и практических задач
Работа с электронной почтой. Путешествие по Всемирной
паутине. Настройка браузера. Работа с файловыми архивами.
Формирование запросов на поиск информации в сети, по
ключевым словам, адекватным решаемой задаче. Разработка
Web-страницы на заданную тему. Формирование запросов на
поиск данных. Осуществление поиска информации на заданную
тему в основных хранилищах информации

Организация коллективного взаимодействия и обмена
данными. Применение правил поведения в киберпространстве.
подлинности
полученной
информации.
Основы
социальной Установка
Использование государственных электронные сервисы и услуг,
информатики
мобильных приложений, открытых образовательные ресурсов.
Информационное общество Использование
средств
защиты
информации
в
Информационное право
автоматизированных
информационных
системах
(АИС),
Информационная
компьютерных сетях и компьютерах. Электронная подпись,
безопасность
сертифицированные сайты и документы. Техногенные и
экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ.
Правовое обеспечение информационной безопасности

Физика
Программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у
обучающихся функциональной грамотности и метапредметных умений через
выполнение исследовательской и практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет
занимает важное место в формировании научного мировоззрения и
ознакомления обучающихся с методами научного познания окружающего мира,
228

а также с физическими основами современного производства и бытового
технического окружения человека; в формировании собственной позиции по
отношению к физической информации, полученной из разных источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебноисследовательской деятельности, применением полученных знаний при решении
практических и теоретических задач.
В соответствии с ФГОС СОО образования физика может изучаться на
базовом и углубленном уровнях.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических
объектах и процессах для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами; для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; для принятия
решений в повседневной жизни.
Изучение физики на углубленном уровне включает расширение
предметных результатов и содержание, ориентированное на подготовку к
последующему профессиональному образованию.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у
обучающихся физическое мышление, умение систематизировать и обобщать
полученные знания, самостоятельно применять полученные знания для решения
практических и учебно-исследовательских задач; умение анализировать,
прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности последствия
бытовой и производственной деятельности человека, связанной с
использованием источников энергии.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом и углубленном уровнях
в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения
общенаучных методов познания, а также практического применения научных
знаний заложены межпредметные связи в области естественных,
математических и гуманитарных наук.
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала. Количество часов на изучение учебного предмета и классы,
в которых предмет может изучаться, относятся к компетенции образовательной
организации.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ФИЗИКА 10 КЛАСС
Основное
Характеристика основных видов деятельности
содержание по темам
ученика (на уровне учебных действий)
Введение
Определять роль и место физики в формировании
Физика
и
естественнонаучный метод современной научной картины мира, в практической
деятельности людей.
познания природы
Давать определение физических величин и
Механика
понятий: механическое движение, относительность
229

Кинематика
Система отсчета.
Траектория. Путь.
Перемещение.
Прямолинейное
равномерное движение.
Ускорение.
Прямолинейное
равноускоренное
движение.
График скорости при
прямолинейном
равноускоренном
движении.
Перемещение при
прямолинейном
равноускоренном
движении.
Свободное падение тел.
Движение тела,
брошенного вертикально
вверх.
Равномерное движение по
окружности.
Динамика
Три закона Ньютона.

движения, система отсчета, материальная точка,
траектория, перемещение, скорость, ускорение,
Знать особенности и характеристики равномерное и
равноускоренного движения, свободного падения,
движения тела, брошенного вертикально вверх, движения
тела по окружности. Объяснять результаты наблюдений и
экспериментов: независимость ускорения свободного
падения от массы падающего тела.
Давать определение физических величин и
понятий: сила, масса, сила всемирного тяготения, сила
тяжести, сила упругости, силы трения скольжения и сила
трения покоя, коэффициент трения, жёсткость
Формулировать законы: законы Ньютона, закон
всемирного тяготения, закон Гука,
Измерять силу тяжести, вес тела в покое и при
движении, силу упругости, силу трения, жесткость
пружины.
Давать понятия импульса тела, импульса силы,
реактивное
движение,
энергии,
кинетической
и
потенциальной энергии, механическая работа, мощность,
Формулировать законы сохранения импульса и
энергии и приводить примеры проявления этих законов в
природе и технике, закон Бернулли, закон Архимеда.
Вычислять импульс тела при взаимодействии с
другими
телами,
скорость
движения
ракеты,
кинетическую и потенциальную энергии, механическую
работа, мощность, применять правила равновесия твердых
тел, жидкости и газа.
Находить изменение механической энергии с
учетом действия силы трения скольжения.

Силы тяготения.
Силы упругости.
Силы трения.
Движение тела под
действием нескольких сил
на гладкой наклонной
плоскости.
Поворот транспорта.
Законы сохранения в
механике
Импульс. Закон
сохранения импульса.
Реактивное движение.
Освоение космоса.
Механическая работа и
230

мощность.
Энергия и работа.
Потенциальная и
кинетическая энергии.
Закон сохранения энергии
в механике.
Движение жидкостей и
газов.
Статика и гидростатика
Условия равновесия тела
Равновесие жидкости и
газа.
Молекулярная
физика и термодинамика
Молекулярная
физика
Строение вещества.
Изопроцессы.
Уравнение
состояния идеального газа.
Абсолютная
температура и средняя
кинетическая
энергия
молекул.
Термодинамика
Внутренняя энергия
и способы её изменения.
Первый
закон
термодинамики.
Применение
первого
закона
термодинамики к газовым
процессам.
Адиабатный
процесс.
Тепловые
двигатели.
Второй
закон
термодинамики.

Формулировать основные положения молекулярнокинетической теории (МКТ), основную задачу МКТ,
объяснять свойства веществ в разных агрегатных
состояниях
с
точки
зрения МКТ, определять
относительную атомную и молекулярную массу.
Давать понятия: изопроцесс, изохорный процесс,
изобарный процесс, изотермический процесс, абсолютная
температура, количество вещества, молярная масса,
постоянная Авогадро.
Распознавать и сравнивать графики изопроцессов.
Применять при решении задач уравнение состояния
идеального газа, основное уравнение МКТ идеального
газа, формулу связи между температурой и средней
кинетической энергией молекул.
Давать понятия: внутренняя энергия, количество теплоты,
адиабатный процесс, тепловой двигатель, КПД теплового
двигателя,
Формулировать первый и второй законы термодинамики.
Объяснять принцип действия теплового двигателя,
Объяснять влияние тепловых двигателей на окружающую
среду.
Опытным
путем
проверять
закон
Гей-Люссака,
исследовать скорость остывания воды.

Электродинамика
Электростатика
Электрические
взаимодействия.
Напряженность
электрического
поля.
Линии напряженности.

Объяснять
результаты
наблюдений
и
экспериментов по электризации тел.
Дать определение физических величин и понятий:
элементарный заряд, электрическое поле, напряженность
и потенциал электрического тока, принцип суперпозиции
полей, электроемкость, конденсатор.
Формулировать основной закон электростатики 231

Проводники
и
диэлектрики
в
электрическом поле.
Работа
электрического
поля.
Разность потенциалов
Электроемкость.
Энергия
электрического
поля.

Постоянный
электрический ток
Сила тока. Закон
Ома для участка цепи.
Сопротивление.
Последовательное и
параллельное соединения
проводников.
Работа и мощность
тока. Закон Джоуля-Ленца.
Закон
Ома
для
полной цепи
Электрический ток в
жидкостях и газе
Электрический ток в
полупроводниках.

закон Кулона и знать границы применения закона
Определять: вид движения электрического заряда в
однородном электрическом поле. Вычислять: силу,
действующую на электрический заряд в электрическом
поле (при заданных значениях заряда и разности
потенциалов поля); силы взаимодействия двух известных
точечных зарядов при заданном расстоянии между ними.
Объяснять
поведение
проводника
и
диэлектрика в электрическом поле.
Давать определение физических величин:
сила тока, работа тока, мощность тока, электродвижущая
сила, внутреннее сопротивление.
Формулировать законы: Ома для участка
цепи, Джоуля-Ленца, закон Ома для полной цепи.
Вычислять силу тока, сопротивление, работу
и мощность тока, физические величины (силу тока,
напряжение и сопротивление) при последовательном и
параллельном соединении проводников.
Объяснять прохождение тока в разных
средах: в жидкостях, газах, вакууме, полупроводниках.
Опытным путем определять ЭДС и внутреннее
сопротивление источника тока.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ФИЗИКА 11 КЛАСС
Основное содержание
по темам
Электродинамика
(продолжение)
Магнитное поле
Магнитные
взаимодействия.
Магнитное поле.
Правило буравчика.
Закон Ампера.
Сила Лоренца.

Характеристика основных видов деятельности
ученика (на уровне учебных действий)
Использует для описания характера протекания
физических
процессов
физические
величины
(магнитная индукция, сила, сила тока, электрический
заряд) и демонстрирует взаимосвязь между ними;
решает качественные задачи (в том числе и
межпредметного характера): использует модели,
физические величины (магнитная индукция, сила, сила
тока, электрический заряд), выстраивает логически
верную
цепочку
объяснения
(доказательства)
предложенного в задаче процесса (явления); решает
расчетные задачи с явно за- данной физической
моделью: на основе анализа условия задачи выделяет
физическую модель, находит физические величины и
232

законы, необходимые и достаточные для ее решения,
проводит расчеты и проверяет полученный результат;
самостоятельно конструирует экспериментальные
установки для проверки выдвинутых гипотез,
планирует и проводит физические эксперименты;
использует информацию и применяет знания о
принципах работы и основных характеристиках
изученных машин, приборов и других технических
устройств для решения практических, учебноисследовательских и проектных задач
Использует для описания характера протекания
Электромагнитная
физических
процессов
физические
величины
индукция
Явление
(магнитная
индукция,
магнитный
поток,
электромагнитной
индуктивность,
ЭДС
индукции,
сила
тока,
индукции.
сопротивление) и демонстрирует взаимосвязь между
Правило Ленца.
ними; решает качественные задачи (в том числе
Закон
межпредметного характера); использует модели,
электромагнитной
физические
величины
(магнитная
индукция,
индукции.
магнитный поток, индуктивность, ЭДС индукции,
Напряжение на концах сила тока, сопротивление); выстраивает логическую
проводника, движущегося цепочку объяснения (доказательства) предложенного
в магнитном поле.
в задаче процесса (явления); решает расчетные задачи
Самоиндукция.
с явно заданной физической моделью: на основе
Индуктивность.
анализа условия задачи выделяет физическую модель,
Энергия
магнитного находит физические величины и законы (закон
поля контура с током
электромагнитной
индукции),
необходимые
и
достаточные для ее решения, проводит расчеты и
проверяет полученный результат; самостоятельно
конструирует экспериментальные установки для
проверки выдвинутых гипотез, планирует и проводит
физические эксперименты; использует информацию и
применяет знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и
других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных
задач.
Колебания и волны
Использует для описания характера протекания
Свободные
физических
процессов
физические
величины
механические
(амплитуда, период, частота, скорость, ускорение,
колебания.
сила, энергия, индуктивность, электро- емкость, длина
Энергия
волны) и демонстрирует взаимосвязь между ними;
механических
решает качественные задачи (в том числе и
колебаний.
межпредметного характера): использует модели,
Колебательный
физические величины (амплитуда, период, частота,
контур.
скорость, ускорение, сила, энергия, длина волны),
Производство,
выстраивает логически верную цепочку объяснения
передача и потребление
(доказательства) предложенного в задаче процесса
электроэнергии.
(явления); решает расчетные задачи с явно за- данной
Механические
физической моделью: на основе анализа условия задачи
233

волны. Звук.
Электромагнитные
волны.
Практическое
применение
электромагнитных
излучений
Оптика
Свет. Прямолинейное
распространение света.
Отражение света.
Преломление света.
Полное
внутреннее
отражение.
Линзы.
Построение
изображений в линзах.
Увеличение линзы.
Формула тонкой линзы.
Глаз
и
оптические
приборы.
Интерференция волн.
Интерференция света
Дифракция волн.
Дифракционная
решётка.

выделяет физическую модель, находит физические
величины и законы, необходимые и достаточные для ее
решения, проводит расчеты и проверяет полученный
результат.

Решает расчетные задачи с явно заданной
физической моделью: на основе анализа условия задачи
выделяет физическую модель, находит физические
величины и законы, необходимые и достаточные для
ее решения, проводит расчеты и проверяет
полученный результат;
проводит прямые и косвенные измерения
физических величин, с учетом необходимой точности
измерений, планирует ход измерений, получает
значение измеряемой величины и оценивает
относительную погрешность по заданным формулам;
использует информацию и применяет знания о
принципах работы и основных характеристиках
изученных машин, приборов и других технических
устройств для решения практических,
учебноисследовательских и проектных задач; Использует для
описания характера протекания физических процессов
физические величины (длина волны, период, частота) и
демонстрирует взаимосвязь между ними; решает
качественные задачи (в том числе и межпредметного
характера): использует модели, физические величины
(длина волны, период, часто- та), выстраивает логически
верную
цепочку
объяснения
(доказательства)
предложенного
в
задаче
процесса
(явления);
самостоятельно
конструирует
экспериментальные
установки для проверки выдвинутых гипотез, планирует
и проводит физические эксперименты.
Решает качественные задачи (в том числе и
Элементы теории
межпредметного характера): использует модели,
относительности
Постулаты СТО.
физические величины (энергия тела, энергия покоя,
Энергия тела. Теория скорость света), выстраивает логически верную цепочку
относительности
и объяснения (доказательства) предложенного в задаче
классическая механика.
процесса (явления).
Квантовая физика
Использует для описания характера протекания
Гипотеза
Планка.
физических процессов физические величины (частота,
Явление фотоэффекта.
длина
волны,
энергия,
работа
выхода)
и
Законы
демонстрирует взаимосвязь между ними; решает
фотоэффекта. Теория
качественные задачи (в том числе и межпредметного
фотоэффекта.
характера): использует модели (протонно-нейтронная
Фотоны.
модель ядра), физические величины (частота, длина
Применение
волны, энергия, работа, скорость света, масса),
фотоэффекта.
выстраивает логически верную цепочку объяснения
Строение атома.
234

Атомные спектры.
Строение атомного
ядра. Ядерные силы.
Радиоактивность.
Закон
радиоактивного
распада.
Ядерные реакции.
Энергия
связи
атомных ядер.
Ядерный
реактор.
Ядерная энергетика.
Элементарные
частицы.
Строение Вселенной
Солнце.
Солнечная система.
Звезды
Галактики

(доказательства) предложенного в задаче процесса
(явления); решает расчетные задачи с явно заданной
физической моделью: на основе анализа условия
задачи выделяет физическую модель, находит
физические величины и законы, необходимые и
достаточные для ее решения, проводит расчеты и
проверяет полученный результат; проводит прямые и
косвенные измерения физических величин, с учетом
необходимой точности измерений, планирует ход
измерений, получает значение измеряемой величины и
оценивает относительную погрешность по заданным
формулам; описывает характер протекания физических
процессов.
Демонстрирует на примерах взаимосвязь между
физикой и другими естественными науками;
устанавливает взаимосвязь естественнонаучных
явлений, применяет основные физические модели для
их описания и объяснения.

Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет
занимает важное место в познании законов природы, формировании научной
картины мира, химической грамотности, необходимой для повседневной жизни,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни, а также в воспитании экологической культуры, формировании
собственной позиции по отношению к химической информации, получаемой из
разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными
понятиями химии, научными фактами, законами, теориями, применением
полученных знаний при решении практических задач.
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и
углубленном уровнях.
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные
положения, важные в познавательном и мировоззренческом отношении:
зависимость свойств веществ от состава и строения; обусловленность
применения веществ их свойствами; материальное единство неорганических и
органических веществ; возрастающая роль химии в создании новых лекарств и
материалов, в экономии сырья, охране окружающей среды.
Изучение химии на углубленном уровне предполагает полное освоение
базового курса и включает расширение предметных результатов и содержания,
235

ориентированное на подготовку к последующему профессиональному
образованию; развитие индивидуальных способностей обучающихся путем
более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ
наук, систематических знаний; умение применять полученные знания для
решения практических и учебно-исследовательских задач в измененной,
нестандартной ситуации; умение систематизировать и обобщать полученные
знания. Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у
обучающихся умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции
экологической безопасности последствия бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с получением, применением и переработкой
веществ.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях
с предметами областей естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа учебного предмета «Химия» составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала, не определяет количество часов на
изучение учебного предмета и классы, в которых предмет может изучаться.
Курсивом в примерных учебных программах выделены элементы содержания,
относящиеся к результатам, которым обучающиеся «получат возможность
научиться».
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень
практических работ. При составлении рабочей программы учитель вправе
выбрать из перечня работы, которые считает наиболее целесообразными, с
учетом необходимости достижения предметных результатов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ПО ХИМИИ 10 КЛАСС

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности
ученика (на уровне учебных действий)

236

Глава 2. Предмет органической
химии. Теория строения органических
соединений
Предмет
органической
химии.
Особенности
строения
и
свойств
органических веществ в сравнении с
неорганическими веществами. Теория
строения
органических
соединений.
Основные положения теории строения
органических
соединений
А.
М.
Бутлерова.
Электронное строение атома углерода в
нормальном и возбуждённом состояниях.
Гибридизация орбиталей на примере
атома углерода. Виды гибридизации: sp3
— на примере молекулы метана, sp2 — на
примере молекулы этилена, sp — на
примере молекулы ацетилена.
Виды изомерии в органической
химии: структурная и пространственная
Классификация
и
основы
номенклатуры органических соединений.
Типы
химических
реакций
в
органической химии. Реакции замещения,
присоединения,
отщепления
(элиминирования),
изомеризации.
Разновидности этих типов реакций:
галогенирование алканов и аренов,
присоединение к алкенам, получение
этилена
посредством
реакций
отщепления,
изомеризация
алканов.
Реакции полимеризации и поликонденсации для получения высокомолекулярных
соединений. Особенности этих реакций.
Глава 2. Углеводороды и их
природные источники
Предельные углеводороды. Алканы.
Определение.
Гомологический
ряд
алканов
и
его
общая
формула.
Структурная изомерия углеродной цепи.
Радикалы.
Номенклатура
алканов.
Химические свойства алканов: горение,
реакции замещения (галогенирование),
реакция разложения метана, реакция
дегидрирования этана.
Непредельные углеводороды. Алкены.
Этилен. Гомологический ряд алкенов.
Номенклатура. Структурная изомерия.
Промышленное
получение
алкенов:
крекинг и дегидрирование алканов.

характеризовать особенности состава
органических веществ, классифицировать их на
основе
происхождения
и
переработки.
Аргументировать несостоятельность витализма.
Определять
отличительные
особенности
углеводородов,
Формулировать
основные
положе- ния теории химического строения.
Различать понятия «валентность» и «степень
окисления».Составлять
молекулярные
и
структурные
формулы.
Классифицировать
ковалентные связи по кратности. Объяснять
явление изомерии и взаимное влияние атомов в
молекуле

- определять принадлежность соединений к
алканам на основе анализа состава их молекул.
Давать названия алканам по международной
номенклатуре.
Характеризовать
состав
и
свойства важнейших представителей алканов.
Наблюдать
химический
эксперимент
и
фиксировать его результаты. Различать понятия
«гомолог»
и
«изомер».
Определять
принадлежность соединений к алкенам на основе
анализа состава их молекул. Давать названия
алкенам по международной номенклатуре.
Характеризовать состав и свойства важнейших
представителей алкенов. Наблюдать химический
эксперимент и фиксировать его результаты.
Различать понятия «гомолог» и «изомер» для
237

Реакция дегидратации этанола, как
лабораторный способ получения этилена.
Реакции присоединения: гидратация,
гидрогалогенирование, галогенирование,
полимеризации. Правило Марковникова.
Окисление
алкенов.
Качественные
реакции на непредельные углеводороды.
Алкадиены. Каучуки. Номенклатура.
Сопряжённые
диены.
Бутадиен-1,3,
изопрен. Реакция Лебедева. Реакции
присоединения алкадиенов. Каучуки:
натуральный,
синтетические
(бутадиеновый,
изопреновый).
Вулканизация каучука. Резина. Эбонит.
Алкины.
Общая
характеристика
гомологического
ряда.
Способы
образования
названий
алкинов.
Химические свойства ацетилена: горение,
реакции
присоединения:
гидрогалогенирование, галогенирование,
гидратация (реакция Кучерова), ─ его
получение и применение. Винилхлорид и
его полимеризация в полихлорвинил.
Арены. Бензол, как представитель
ароматических углеводородов. Строение
его молекулы и свойства физические и
химические свойства: горение, реакции
замещения
—
галогенирование,
нитрование. Получение и применение
бензола.
Природный и попутный газы. Состав
природного газа. Его нахождение в
природе. Преимущества природного газа
как топлива. Химическая переработка
природного газа: конверсия, пиролиз.
Синтез-газ и его применение.
Попутные газы, их состав. Переработка
попутного газа на фракции: сухой газ,
пропан-бутановая смесь, газовый бензин.
Нефть и способы её переработки.
Состав нефти и её переработка: перегонка,
крекинг, риформинг. Нефтепродукты и их
получение. Понятие об октановом числе.
Химические способы повышения качества
бензина.
Каменный уголь и его переработка.
Коксование каменного угля и его
продукты: коксовый газ, аммиачная вода,
каменноугольная
смола,
кокс.
Газификация каменного угля.

алкенов.
Определять
принадлежность
соединений к алкадиенам на основе анализа
состава их молекул. Давать названия алкадиенам
по
международной
номенклатуре.
Характеризовать состав и свойства важнейших
представителей
алкадиенов.
Осознавать
значимость роли отечественного учёного в
получении первого синтетического каучука.
Устанавливать зависимость между строением и
свойствами полимеров на примере каучука,
резины и эбонита. Определять принадлежность
соединений к алкинам на основе анализа состава
их молекул. Давать названия алкинам по
международной номенклатуре. Характеризовать
состав молекулы, свойства и применение
ацетилена.
Устанавливать
причинноследственную связь между составом, строением
молекул, свойствами и применением ацетилена.
Наблюдать
химический
эксперимент
и
фиксировать его результаты. Различать понятия
«гомолог»
и
«изомер»
для
алкинов.
Характеризовать состав молекулы, свойства и
применение бензола. Устанавливать причинноследственную связь между строением молекулы
бензола, его свойствами и применением.
Наблюдать
химический
эксперимент
и
фиксировать его результаты. Характеризовать
состав природного газа, нефти и каменного угля
и основные направления их переработки и
использования. Сравнивать нахождение в
природе и состав природного газа и попутных
газов. Характеризовать состав попутного газа и
основные направления его переработки и
использования. Различать нефтяные фракции и
описывать области их применения. Осознавать
необходимость химических способов повышения
качества
бензина.
Описывать
области
применения коксового газа, аммиачной воды,
каменноугольной смолы, кокса. Осознавать
необходимость газификации каменного угля как
альтернативы природному газу.

238

Глава
3.
Кислороди
азотсодержащие
органические
соединения
Одноатомные спирты. Определение.
Функциональная гидроксильная группа.
Гомологический
ряд
предельных
одноатомных
спиртов.
Изомерия
положения функциональной
группы.
Водородная связь. Химические свойства
спиртов. Альдегидная группа. Реакция
этерификации,
сложные
эфиры.
Применение
спиртов.
Действие
метилового и этилового спиртов на
организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль,
как представитель двухатомных
и
глицерин, как представитель трёхатомных
спиртов. Качественная реакция на
многоатомные спирты, их свойства,
получение и применение. Понятие об
антифризах.
Фенол. Строение, получение, свойства
и применение фенола. Качественные
реакции на фенол. Взаимное влияние
атомов в молекуле фенола.
Альдегиды и кетоны. Формальдегид и
ацетальдегид,
как
представители
альдегидов,
состав
их
молекул.
Функциональная карбонильная группа.
Качественные реакции на альдегиды.
Свойства, получение и применение
формальдегида и ацетальдегида. Реакции
поликонденсации для формальдегида.
Понятие о кетонах на примере ацетона.
Карбоновые кислоты. Гомологический
ряд
предельных
одноосно́вных
карбоновых кислот. Жирные карбоновые
кислоты.
Химические
свойства
карбоновых
кислот.
Получение
и
применение муравьиной и уксусной
кислот.
Сложные эфиры. Жиры. Реакция
этерификации. Сложные эфиры. Жиры, их
состав и гидролиз (кислотный и
щелочной). Мыла. Гидрирование жиров.
Углеводы. Углеводы. Моносахариды.
Глюкоза как альдегидоспирт. Сорбит.
Молочнокислое и спиртовое брожение.
Фотосинтез.
Дисахариды.
Сахароза.

- называть спирты по международной
номенклатуре.
Характеризовать
строение
молекул, свойства, способы получения и области
применения предельных одноатомных спиртов.
Устанавливать причинно-следственную связь
между составом, строением молекул, свойствами
и применением метанола и этанола. Наблюдать,
самостоятельно
проводить
и
описывать
химический эксперимент. Классифицировать
спирты по числу гидроксильных групп в их
молекулах. Характеризовать строение, свойства,
способы получения и области применения
многоатомных
спиртов.
Идентифицировать
многоатомные спирты с помощью качественной
реакции. Наблюдать, самостоятельно проводить
и
описывать
химический
эксперимент.
Характеризовать строение молекулы, свойства,
способы получения и области применения
фенола. Идентифицировать фенол с помощью
качественных реакций. Соблюдать правила
безопасного
обращения
с
фенолом.
Характеризовать строение молекул, свойства,
способы получения и области применения
формальдегида
и
ацетальдегида.
Идентифицировать альдегиды с помощью
качественных реакций. Соблюдать правила
экологически
грамотного
и
безопасного
обращения с формальдегидом. Характеризовать
строение молекул, свойства, способы получения
и области применения муравьиной и уксусной
кислот. Различать общее, особенное и единичное
в
строении
и
свойствах
органических
(муравьиной и уксусной) и неорганических
кислот. Наблюдать, проводить, описывать и
фиксировать результаты демонстрационного и
лабораторного
химических
экспериментов.
Соблюдать правила экологически грамотного и
безопасного
обращения
с
карбоновыми
кислотами.
Характеризовать
реакцию
этерификации как обратимый обменный процесс
между кислотами и спиртами. Характеризовать
строение молекул, свойства, способы получения
и области применения жиров. Устанавливать
зависимость между физическими свойствами
жиров, составом их молекул и происхождением.
Описывать производство твёрдых жиров на
основе
растительных
масел.
Наблюдать,
239

Полисахариды: крахмал, целлюлоза.
Амины.
Аминогруппа.
Амины
предельные и ароматические. Анилин.
Получение аминов. Реакция Зинина.
Химические свойства и применение
аминов.
Аминокислоты. Аминокислоты, состав
их молекул и свойства, как амфотерных
органических соединений. Глицин, как
представитель аминокислот. Получение
полипетидов реакцией поликонденсации.
Понятие о пептидной связи.
Белки. Строение молекул белков:
первичная, вторичная и третичная
структуры. Качественные реакции на
белки, их гидролиз, денатурация и
биологические функции.

проводить, описывать и фиксировать результаты
демонстрационного и лабораторного химических
экспериментов. Определять принадлежность
органических соединений к углеводам. Различать
моно-, ди- и полисахариды по их способности к
гидролизу. Приводить примеры представителей
каждой
группы
углеводов.
Наблюдать,
проводить, описывать и фиксировать результаты
демонстрационного и лабораторного химических
экспериментов. Определять принадлежность
органического соединения к аминам на основе
анализа состава его молекул. Характеризовать
строение
молекулы,
свойства,
способы
получения и области применения анилина.
Объяснять, почему мы можем гордиться
достижениями
отечественной
органической
химии.
Соблюдать
правила
безопасного
обращения с анилином и красителями на его
основе. Определять принадлежность органического соединения к аминокис- лотам на
основе
анализа
состава
его
молекулы.
Характеризовать свойства аминокислот как
амфотерных соединений. Различать реакции
поликонденсации
и
полимеризации.
Характеризовать состав и строение молекул,
структуру и свойства белков. Идентифицировать
белки. Описывать биологические функции
белков на основе межпредметных связей с
биологией. Устанавливать взаимосвязь между
составом и строением молекул и свойствами
представителей углеводородов, кислород- и
азотсодержащих соединений. Осуществлять
уравнения
реакций,
иллюстрирующих
генетическую связь между представителями
углеводородов, кислород- и азотсодержащих
соединений. Понимать взаимосвязь между
неорганическими и органическими веществами.

240

Глава 4. Органическая химия и
общество
Биотехнология.
Периоды
её
развития.
Три
направления
биотехнологии:
генная
(или
генетическая) инженерия; клеточная
инженерия; биологическая инженерия.
Генетически
модифицированные
организмы (ГМО) и трансгенная
продукция.
Клонирование.
Иммобилизованные ферменты и их
применение.
Полимеры.
Классификация
полимеров. Искусственные полимеры:
целлулоид, ацетатный шёлк, вискоза,
целлофан.
Синтетические
полимеры.
Полимеризация и поликонденсация, как
способы
получения
полимеров.
Синтетические каучуки. Полистирол,
тефлон
и
поливинилхлорид,
как
представители
пластмасс.
Синтетические
волокна:
капрон,
найлон, кевлар, лавсан.

- объяснять, что такое биотехнология, генная
инженерия, клеточная инженерия, клонирование.
Характеризовать роль биотехнологии в решении
продовольственной проблемы и сохранении
здоровья человека. Классифицировать полимеры
по
различным
основаниям.
Различать
искусственные полимеры, классифицировать их
и приводить примеры полимеров каждой группы.
35 Устанавливать связи между свойствами
полимеров и областями их применения.
Различать
реакции
полимеризации
и
поликонденсации, приводить примеры этих
способов получения полимеров. Описывать
синтетические каучуки, пластмассы и волокна на
основе связи свойства — применение.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ПО ХИМИИ 11 КЛАСС

Основное содержание по темам

Глава 1. Строение атома
Основные сведения о строении
атома. Строение атома: состав ядра
(нуклоны) и электронная оболочка.
Понятие об изотопах. Понятие о
химическом элементе, как совокупности
атомов с одинаковым зарядом ядра.
Периодическая
система
химических элементов Д. И. Менделеева в
свете свете учения о строении атома.
Физический смысл принятой в таблице Д.
И. Менделеева символики: порядкового
номера элемента, номера периода и
номера группы. Понятие о валентных
электронах.
Отображение
строения
электронных оболочек атомов химических
элементов с помощью электронных и

Характеристика основных видов деятельности
ученика (на уровне учебных действий)

- аргументировать сложное строение атома
как системы, состоящей из ядра и электронной
оболочки.
Характеризовать
уровни
строения
вещества.
Описывать устройство и работу Большого
адронного коллайдера. Описывать строением
атома химического элемента на основе его
положения в периодической системе
Д. И. Менделеева.
Записывать электронные и электроннографические формулы химических элементов.
Определять
отношение
химического
элемента
к
определённому
электронному
семейству. Представлять развитие научных
241

электронно-графических формул.
Объяснение
закономерностей
изменения свойств элементов в периодах
и группах периодической системы, как
следствие их электронного строения.
Электронные
семейства
химических
элементов.
Сравнение Периодического закона
и теории химического строения на
философской
основе:
предпосылки
открытия Периодического закона и теории
химического
строения
органических
соединений; роль личности в истории
химии; значение практики в становлении
и развитии химических теорий.
Глава 2. Строение вещества
Ионная химическая связь и
ионные
кристаллические
решётки.
Катионы и анионы: их заряды и
классификация по составу на простые и
сложные. Представители. Понятие об
ионной химической связи. Ионная
кристаллическая решётка и физические
свойства веществ, обусловленные этим
строением.
Ковалентная химическая связь.
Атомные
и
молекулярные
кристаллические решётки. Понятие о
ковалентной
связи.
Электроотрицательность, неполярная и
полярная ковалентные связи. Кратность
ковалентной
связи.
Механизмы
образования
ковалентных
связей:
обменный и донорно- акцепторный.
Полярность молекулы, как следствие
полярности связи и геометрии молекулы.
Кристаллические решётки с этим типом
связи:
молекулярные
и
атомные.
Физические
свойства
веществ,
обусловленные типом кристаллических
решёток.
Металлическая связь. Понятие о
металлической связи и металлических
кристаллических решётках. Физические
свойства металлов на основе
их
кристаллического строения. Применение
металлов на основе их свойств. Чёрные и
цветные сплавы.
Водородная химическая связь.

теорий по спирали на основе трёх формулировок
Периодического закона и основных направлений
развития
теории
строения
(химического,
электронного и пространственного).
Характеризовать
роль
практики
в
становлении и развитии химической теории.
Аргументировать чувство гордости за
достижения отечественной химии и вклад
российских учёных в мировую науку.

- характеризовать ионную связь как связь
между ионами, образующимися в результате
отдачи или приёма электронов атомами или
группами атомов.
Определять принадлежность ионов к той
или иной группе на основании их заряда и
состава.
Характеризовать физические свойства
веществ с ионной связью, как функцию вида
химической связи и типа кристаллической
решётки. Описывать ковалентную связь, как
результат образования общих электронных пар
или как результат перекрывания электронных
орбиталей.
Классифицировать ковалентные связи по
ЭО, кратности и способу перекрывания
электронных орбиталей.
Характеризовать физические свойства
веществ с ковалентной связью, как функцию
ковалентной связи и типа кристаллической
решётки. Характеризовать металлическую связь
как связь между ион-атомами в металлах и
сплавах
посредством
обобществлённых
валентных электронов.
Объяснять единую природу химических
связей.
Характеризовать физические свойства
металлов, как функцию металлической связи и
металлической
кристаллической
решётки.
Характеризовать водородную связь как особый
тип химической связи.
Различать
межмолекулярную
и
внутримолекулярную водородные связи.
242

Межмолекулярная и внутримолекулярная
водородные
связи.
Значение
межмолекулярных водородных связей в
природе и жизни человека.
Полимеры. Получение полимеров
реакциями
полимеризации
и
поликонденсации.
Важнейшие
представители пластмасс и волокон, их
получение, свойства и применение.
Понятие о неорганических полимерах и их
представители.
Дисперсные системы. Понятие о
дисперсной фазе и дисперсионной среде.
Агрегатное состояние размер частиц
фазы, как основа для классификации
дисперсных систем. Эмульсии, суспензии,
аэрозоли ─ группы грубодисперсных
систем, их представители. Золи и гели ─
группы тонкодисперсных систем, их
представители. Понятие о синерезисе и
коагуляции.
Глава 3. Химические реакции
Классификация
химических
реакций. Аллотропизация и изомеризация,
как реакции без изменения состава
веществ. Аллотропия и её причины.
Классификация реакций по различным
основаниям: по числу и составу реагентов
и продуктов, по фазе, по использованию
катализатора или фермента, по тепловому
эффекту. Термохимические уравнения
реакций.
Скорость химических реакций.
Факторы, от которых зависит скорость
химических
реакций:
природа
реагирующих
веществ,
температура,
площадь
их
соприкосновения
реагирующих веществ, их концентрация,
присутствие катализатора. Понятие о
катализе. Ферменты, как биологические
катализаторы.
Ингибиторы,
как
«антонимы» катализаторов и их значение.
Химическое равновесие и способы
его
смещения.
Классификация
химических реакций по признаку их
направления. Понятие об обратимых
реакциях и химическом равновесии.
Принцип
Ле-Шателье
и
способы
смещения
химического
равновесия.

Раскрывать роль водородных связей в
организации молекул биополимеров, ─ белков и
ДНК, ─ на основе межпредметных связей с
биологией. Характеризовать полимеры как
высокомолекулярные соединения.
Различать реакции полимеризации и
поликонденсации.
Описывать важнейшие представители
пластмасс и волокон и называть области их
применения.
Устанавливать единство органической и
неорганической
химии
на
примере
неорганических полимеров. Характеризовать
различные типы дисперсных систем на основе
агрегатного состояния дисперсной фазы и
дисперсионной среды.
Раскрывать
роль
различных
типов
дисперсных систем в жизни природы и общества.
Проводить, наблюдать и описывать
химический эксперимент.

- определять принадлежность химической
реакции к тому или иному типу на основании по
различных признаков.
Отражать на письме тепловой эффект
химических
реакций
с
помощью
термохимических уравнений.
Подтверждать
количественную
характеристику экзо- и эндотермических реакций
расчётами по термохимическим уравнениям.
Устанавливать зависимость скорости химической
реакции от природы реагирующих веществ, их
концентрации, температуры и площади их
соприкосновения.
Раскрывать роль катализаторов как
факторов увеличения скорости химической
реакции и рассматривать ингибиторы как
«антонимы» катализаторов.
Характеризовать
ферменты
как
биологические катализаторы белковой природы и
раскрывать их роль в протекании биохимических
реакций на основе межпредметных связей с
биологией.
Описывать
состояния
химического
равновесия и предлагать способы его смещения в
необходимую сторону на основе анализа
характеристики реакции и принципа Ле-Шателье.
Определять тип гидролиза соли на основе
243

Общая характеристика реакций синтезов
аммиака
и
оксида
серы(VI)
и
рассмотрение условий смещения их
равновесия на производстве.
Гидролиз.
Обратимый
и
необратимый гидролизы. Гидролиз солей
и его типы. Гидролиз органических
соединений в живых организмов, как
основа обмена веществ. Понятие об
энергетическом обмене в клетке и роли
гидролиза в нём.
Окислительно-восстановительные
реакции. Степень окисления и её
определение по формулам органических и
неорганических веществ. Элементы и
вещества,
как
окислители
и
восстановители. Понятие о процессах
окисления и восстановления. Составление
уравнений химических реакций на основе
электронного баланса.
Электролиз расплавов и растворов
электролитов.
Характеристика
электролиза,
как
окислительновосстановительного
процесса.
Особенности электролиза, протекающего
в растворах электролитов. Практическое
применение
электролиза:
получение
галогенов,
водорода,
кислорода,
щелочных металлов и щелочей, а также
алюминия электролизом расплавов и
растворов соединений этих элементов.
Понятие
о
гальванопластике,
гальваностегии, рафинировании цветных
металлов.
Глава 4. Вещества и их свойства
Металлы. Физические свойства
металлов, как функция их строения.
Деление металлов на группы в технике и
химии. Химические свойства металлов и
электрохимический ряд напряжений.
Понятие
о
металлотермии
(алюминотермии, магниетермии и др.).
Неметаллы. Благородные газы.
Неметаллы как окислители. Неметаллы
как
восстановители.
Ряд
электроотрицательности. Инертные или
благородные газы.
Кислоты
неорганические
и
органические. Кислоты с точки зрения

анализа её состава.
Классифицировать гидролиз солей по
катиону и аниону.
Характеризовать
роль
гидролиза
органических соединений, как химической
основы обмена веществ и энергии в живых
организмах.
Определять
окислительновосстановительные реакции как процессы с
изменением степеней окисления элементов
веществ, участвующих в реакции.
Различать окислитель и восстановитель,
процессы окисления и восстановления.
Составлять уравнения ОВР на основе
электронного баланса.
Описывать электролиз как окислительновосстановительный процесс.
Различать электролиз расплавов и водных
растворов.
Характеризовать практическое значение
электролиза на примере получения активных
металлов
и
неметаллов,
а
также
гальванопластики,
гальваностегии,
рафинировании цветных металлов.
Проводить, наблюдать и описывать
химический эксперимент.

характеризовать
физические
и
химические свойства металлов как функцию
строения их атомов и кристаллов на основе
представлений об ОВР и положения металлов в
электрохимическом ряду напряжений. Описывать
особенности
положения
неметаллов
в
Периодической таблице Д. И. Менделеева,
строение их атомов и кристаллов.
Сравнивать способность к аллотропии с
металлами.
Характеризовать
общие
химические
свойства неметаллов в свете ОВР и их положения
неметаллов в ряду электроотрицательности.
Соотносить представителей органических
244

атомно-молекулярного учения. Кислоты с
точки зрения теории электролитической
диссоциации. Кислоты с точки зрения
протонной теории. Общие химические
свойства кислот. Классификация кислот.
Основания
неорганические
и
органические. Основания с точки зрения
атомно-молекулярного учения. Основания
с точки зрения теории электролитической
диссоциации. Основания с точки зрения
протонной
теории.
Классификация
оснований.
Химические
свойства
органических
и
неорганических
оснований.
Амфотерные
соединения
неорганические
и
органические.
Неорганические амфотерные соединения:
оксиды и гидроксиды, ─ их свойства и
получение. Амфотерные органические
соединения на примере аминокислот.
Пептиды и пептидная связь.
Соли.
Классификация
солей.
Жёсткость воды и способы её устранения.
Переход карбоната в гидрокарбонат и
обратно. Общие химические свойства
солей.

Глава 5. Химия в жизни
общества
Производство аммиака и метанола.
Понятие о химической технологии.
Химические реакции в производстве
аммиака
и
метанола.
Общая
классификационная
характеристика
реакций синтеза в производстве этих
продуктов. Научные принципы, лежащие
в основе производства аммиака и
метанола. Сравнение этих производств.
Химическая
грамотность
как
компонент общей культуры человека.
Маркировка упаковочных материалов,
электроники
и
бытовой
техники,
экологичного товара, продуктов питания,
этикеток по уходу за одеждой.

и неорганических кислот с соответствующей
классификационной группой.
Описывать общие свойства органических и
неорганических кислот в свете ТЭД и с позиции
окисления-восстановления катиона водорода или
аниона кислотного остатка.
Определять
особенности
химических
свойств азотной, концентрированной серной и
муравьиной кислот.
Описывать неорганические основания в
свете ТЭД.
Характеризовать свойства органических и
неорганических
бескилородных оснований в
свете протонной теории. Характеризовать
органические и неорганические амфотерные
соединения как вещества с двойственной
функцией кислотно-основных свойств.
Аргументировать свойства аминокислот
как амфотерных органических соединений.
Раскрывать на основе межпредметных
связей с биологией роль аминокислот в
организации жизни. Характеризовать соли
органических и неорганических кислот в свете
теории электролитической диссоциации.
Соотносить
представителей
солей
органических и неорганических кислот с
соответствующей классификационной группой.
Характеризовать жёсткость воды и
предлагать способы её устранения.
Описывать общие свойства солей в свете
ТЭД.
Проводить, наблюдать и описывать
химический эксперимент
- характеризовать химическую технологию
как производительную силу общества.
Описывать химические процессы, лежащие
в основе производства аммиака и метанола, с
помощью родного языка и языка химии.
Устанавливать аналогии между двумя
производствами.
Формулировать общие научные принципы
химического производства. Аргументировать
необходимость химической грамотности как
компонента общекультурной компетентности
человека.
Уметь
получать
необходимую
информацию с маркировок на упаковках
различных промышленных и продовольственных
товаров.
245

Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный
предмет занимает важное место в формировании: научной картины мира;
функциональной грамотности, необходимой для повседневной жизни; навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей среды образа жизни;
экологического сознания; ценностного отношения к живой природе и человеку;
собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой
из разных источников. Изучение биологии создает условия для формирования у
обучающихся интеллектуальных, гражданских, коммуникационных и
информационных компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами
учебно-исследовательской деятельности, научными методами решения
различных теоретических и практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников. Изучение
биологии на углубленном уровне ориентировано на: подготовку к
последующему профессиональному образованию; развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем предусматривается
базовым уровнем, овладения основами биологии и методами изучения
органического мира. Изучение биологии на углубленном уровне обеспечивает:
применение полученных знаний для решения практических и учебноисследовательских задач в измененной, нестандартной ситуации, умение
систематизировать и обобщать полученные знания; овладение основами
исследовательской деятельности биологической направленности и грамотного
оформления полученных результатов; развитие способности моделировать
некоторые объекты и процессы, происходящие в живой природе. Изучение
предмета на углубленном уровне позволяет формировать у обучающихся умение
анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической
безопасности последствия деятельности человека в экосистемах.

246

Содержание предмета биология
10 - 11 класс класс
Основное содержание по темам
Биология как комплекс наук о живой
природе
Биология как комплексная наука,
методы научного познания, используемые в
биологии. Современные направления в
биологии. Роль биологии в формировании
современной научной картины мира,
практическое значение
биологических
знаний. Биологические системы как предмет
изучения биологии.
Структурные
и
функциональные
основы жизни
Молекулярные
основы
жизни.
Неорганические
вещества,
их
значение. Органические
вещества
(углеводы, липиды, белки, нуклеиновые
кислоты, АТФ)
и
их
значение.
Биополимеры.
Другие
органические
вещества
клетки. Нанотехнологии
в
биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль
клеточной
теории
в
становлении современной
естественнонаучной картины мира. Клетки прокариот
и эукариот. Основные части и органоиды
клетки, их функции.
Вирусы ― неклеточная форма жизни,
меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность
клетки.
Пластический
обмен.
Фотосинтез, хемосинтез. Биосинтез белка.
Энергетический обмен. Хранение, передача
и реализация наследственной информации в
клетке. Генетический код. Ген, геном.
Геномика. Влияние наркогенных веществ на
процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление.
Митоз и мейоз, их значение. Соматические
и половые клетки.

Характеристика основных видов деятельности
ученика (на уровне учебных действий)
Иметь представление о биологии, как науке о
живой природе; о профессиях, связанных с
биологией; об уровневой организации живой
природы.
Знание биологических наук и объектов их изучения. Знание признаков живых организмов,
умение давать им характеристику. Различение
объектов живой и неживой природы. Знание и
соблюдение правил работы в кабинете биологии
Знать
основные
методы
изучения
клетки; иметь представление о молекулярном
уровне организации живого. Знать состав,
строение и функции органических веществ,
входящих в состав живого;
Знать
определение
основополагающих
понятий:
атомы и молекулы, органические и
неорганические вещества, ковалентная
связь, макроэлементы, микроэлементы,
биополимеры: гомополимеры и
гетерополимеры.
Особенности химического состава живых организмов.
Неорганические и вещества. Роль воды,
минеральных солей в организме.
Особенности химического состава живых организмов.
Органические вещества. Роль углеводов,
липидов, белков, нуклеиновых кислот, АТФ в
организме
Механизм действия катализаторов в
химических реакциях. Энергия активации.
Строение фермента: активный центр,
субстратная специфичность. Коферменты.
Отличия ферментов от химических
катализаторов. Белки-активаторы и белкиингибиторы
Знать о вирусах как неклеточных формах
жизни.
нать
основные
методы
изучения
клетки; основные положения клеточной теории;
иметь представление о клеточном уровне
247

организации живого
Определение основополагающих понятий:
цитология, методы изучения клетки,
ультрацентрифугирование, клеточная
теория.
Знать особенности строения клетки эукариот и
прокариот.
Строение клетки. Сходство принципов
построения клетки. Основные части и
органоиды клетки, их функции
Определение основополагающих понятий,
характеризующих
особенности
строения органоидов клетки.
Знать об обмене веществ и превращение
энергии как основе жизнедеятельности клетки.
Иметь представление о гене, кодоне,
антикодоне,
триплете,
знать
особенности
процессов трансляции и транскрипции.
Знать способы питания организмов.
Иметь представление о фазах митоза, процессе
редупликации,
жизненном
цикле
клетки,
интерфазе
Знать процессы жизнедеятельности клетки.
Определение основополагающих понятий:
обмен веществ, энергетический обмен,
пластический обмен, метаболизм. Гликолиз.
Клеточное дыхание. Цикл Кребса.
Дыхательная цепь. Окислительное
фосфорилирование.
Иметь представление о типах клеточного
питания: фотосинтез и хемосинтез
Знать, как происходят основные этапы
биосинтеза белка. хранение, передача и
реализация наследственной информации в
клетке. Уметь пользоваться генетическим
кодом.
Решать биологические задачи, связанные
с определением последовательности
нуклеиновых кислот и установлением
соответствий между ней и
последовательностью аминокислот в
пептиде.
задачи по молекулярной биологии
Самостоятельное определение цели учебной
Организм
Организм ― единое целое.
деятельности
и
составление
её
плана.
Жизнедеятельность организма. Регуляция Определение основополагающих понятий: особь,
функций организма, гомеостаз.
бесполое и половое размножение, гаплоидный и
248

Размножение организмов (бесполое и
половое).
Способы
размножения
у растений и животных. Индивидуальное
развитие организма (онтогенез). Причины
нарушений
развития.
Репродуктивное
здоровье человека; последствия влияния
алкоголя, никотина, наркотических веществ
на эмбриональное
развитие
человека.
Жизненные циклы разных групп организмов.
Генетика,
методы
генетики.
Генетическая
терминология
и
символика. Законы наследственности Г.
Менделя.
Хромосомная
теория наследственности.
Определение
пола. Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные
заболевания человека и их предупреждение.
Этические аспекты в области медицинской
генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная
изменчивость.
Наследственная изменчивость.
Мутации.
Мутагены, их влияние на здоровье
человека.
Доместикация и селекция. Методы
селекции. Биотехнология, её направления и
перспективы развития. Биобезопасность.

диплоидный
наборы
хромосом,
гаметы,
семенники,
яичники,
гермафродитизм.
Продуктивное общение и взаимодействие в
процессе совместной учебной деятельности с
учётом позиций других участников деятельности
при обсуждении процессов жизнедеятельности
организмов. Самостоятельная информационнопознавательная деятельность с различными
источниками информации, её критическая оценка
и интерпретация. Формирование собственной
позиции по отношению к биологической
информации, получаемой из разных источников.
Развитие познавательного интереса к изучению
биологии в процессе изучения дополнительного
материала
учебника.
Определение
основополагающих
понятий:
гаметогенез,
оогенез, сперматогенез, направительные тельца,
наружное
оплодотворение,
внутреннее
оплодотворение, акросома, зигота. Продуктивное
общение
и
взаимодействие
в
процессе
совместной учебной деятельности с учётом
позиций других участников деятельности при
обсуждении изучаемого материала. Развитие
познавательного интереса к изучению биологии в
процессе изучения дополнительного материала
учебника

Теория эволюции
Развитие
эволюционных
идей,
эволюционная
теория
Ч.
Дарвина. Синтетическая теория эволюции.
Свидетельства
эволюции
живой
природы. Микроэволюция
и
макроэволюция.
Вид,
его
критерии.
Популяция
― элементарная
единица
эволюции. Движущие силы эволюции, их
влияние
на генофонд
популяции.
Направления эволюции.
Многообразие
организмов
как
результат
эволюции.
Принципы классификации, систематика.

Определение основополагающих понятий:
формация
Исуа,
первичный
бульон,
метаногенные археи. Продуктивное общение и
взаимодействие в процессе совместной учебной
деятельности с учётом позиций других
участников деятельности при обсуждении
проблем эволюции биосферы и роли человека в
ней.
Самостоятельная
информационнопознавательная деятельность с различными
источниками
информации
об
эволюции
биосферы,
её
критическая
оценка
и
интерпретация.
Формирование
собственной
позиции по отношению к биологической
информации, получаемой из разных источников.
Продолжение 57 Развитие познавательного
интереса к изучению биологии в процессе
изучения
дополнительного
материала
учебникаОпределение
основополагающих
понятий: антропогенез, человек разумный (Homo
sapiens), австралопитековые, люди (архантропы,
палеоантропы, неоантропы), социальные факторы
антропогенеза
(трудовая
деятельность,
249

Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на
Земле.
Основные
этапы
эволюции органического мира на Земле.
Современные
представления
о
происхождении
человека.
Эволюция человека
(антропогенез).
Движущие силы антропогенеза. Расы
человека, их происхождение и единство.

общественный образ жизни, речь, мышление),
расы
(европеоидная,
монголоидная,
американоидная, негроидная, австралоидная),
расизм. Продуктивное общение и взаимодействие
в процессе совместной учебной деятельности
Продолжение 59 с учётом позиций других
участников деятельности при обсуждении
расогенеза. Самостоятельная информационнопознавательная деятельность с различными
источниками информации об антропогенезе, её
критическая
оценка
и
интерпретация.
Формирование
собственной
позиции
по
отношению к биологической информации,
получаемой
из
разных
источников.
Использование средств ИКТ в решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных задач, связанных с изучением
вопросов
эволюции
человека.
Развитие
познавательного интереса к изучению биологии в
процессе изучения дополнительного материала
учебника
Определение основополагающих понятий:
креационизм, гипотеза стационарного состояния,
гипотеза самопроизвольного зарождения жизни,
гипотеза панспермии, гипотеза биохимической
эволюции, абиогенез, гипотеза РНК-мира.
Продуктивное общение и взаимодействие в
процессе совместной учебной деятельности с
учётом позиций других участников деятельности
при обсуждении гипотез происхождения жизни
на Земле. Самостоятельная информационнопознавательная деятельность с различными
источниками информации о происхождении
жизни на Земле, её критическая оценка и
интерпретация.
Формирование
собственной
позиции по отношению к биологической
информации, получаемой из разных источников.
Развитие познавательного интереса к изучению
биологии в процессе изучения дополнительного
материала учебника

250

Физическая культура
Программа
учебного предмета «Физическая культура» адресуется
создателям рабочих программ с целью сохранения ими единого
образовательного пространства и преемственности в задачах между уровнями
образования.
Программа не задает жесткого объема содержания образования, не
разделяет его по годам обучения и не связывает с конкретными педагогическими
направлениями, технологиями и методиками. В таком представлении своего
содержания Программа не сковывает творческой инициативы авторов учебных
программ, сохраняет для них широкие возможности в реализации своих взглядов
и идей на построение учебного курса, в выборе собственных образовательных
траекторий, инновационных форм и методов образовательного процесса.
Общей целью образования в области физической культуры является
формирование у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном
отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических
качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации
здорового образа жизни. Освоение учебного предмета направлено на
приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной
деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных
формах занятий физическими упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на
межпредметной основе практически со всеми предметными областями среднего
общего образования.

Основное

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
10-11 класс
Характеристика основных видов деятельности

содержание по темам
Знания
физической культуре
Медикобиологические основы

ученика (на уровне учебных действий)
о

Роль

физической

культуры

и

спорта

в

профилактике заболеваний и укрепления здоровья,
основы техники безопасности и профилактики
травматизма,
привычек

основы

средствами
251

профилактики
физической

вредных

культуры

и

формирование индивидуального здорового стиля
жизни.
Способы

Соблюдения

требований

безопасности

и

двигательной

гигиенических правил при подготовке мест занятий,

(физкультурной)

выборе

деятельности

самостоятельных

Организация

инвентаря

и

одежды

занятий

для

проведения

оздоровительной

ФК,

и физической и технической подготовкой (в условиях

проведение

спортивного зала и открытой спортивной площадки).

самостоятельных

Выбор упражнений и составление индивидуальных

занятий

физической комплексов для утренней зарядки, физкультминуток

культурой
Оценка

и физкультпауз.
Самонаблюдение

за

индивидуальным

эффективности занятий физическим развитием по его основным показателям
физической культурой

(длина и масса тела, окружность грудной клетки,
осанка).

Самонаблюдение

показателями

за

индивидуальными

физической

подготовки

(самостоятельное тестирование Физических качеств).
Самоконтроль изменения ЧСС (пульса) во время
занятий физическими упражнениями, определение
режимов физической нагрузки.
Физическое

Комплекс упражнений для развития гибкости и

совершенствование

координации движений, формирования правильной

Физкультурно-

осанки,

оздоровительная

индивидуальных

деятельность.

развития

регулирования
и

массы

тела

особенностей

полового

созревания.

с

учетом

физического
Комплексы

упражнений для формирования стройной фигуры.
Комплексы

упражнений

физкультминуток
252

и

утреней

физкультпауз.

зарядки,
Комплексы

дыхательной

гимнастики

и

гимнастики

для

профилактики нарушений зрения
Спортивно-

Эстафеты, старты из различных исходных

оздоровительная

положений,

бег

с

ускорением,

изменением

деятельность

направления, темпа, ритма, из различных исходных
положений, с максимальной скоростью
Совершенствование

Легкая атлетика
Беговые

техники

бега.

Низкий

старт до 30 м, стартовый разгон от 10 до 15м, бег по

упражнения

дистанции 70-80 м, финиширование, скоростной бег
100-200м, эстафетный бег, бег на результат 30м,
60м);

Прыжковые
упражнения

Совершенствование
прыжков.

Подбор

основных
разбега,

приемов

отталкивание,

приземление. Прыжки в длину от 13 до 15 шагов
разбега способом «прогнувшись» и прыжок в длину
с места; прыжки в высоту с 7-9 шагов разбега
способом «перешагивание».
Метание

Метание гранаты с места на дальность, на

спортивного

снаряда заданное расстояние, на дальность с 5-6 беговых

(граната)

шагов.

Кроссовая

Специальные

упражнения

тренировочные

подготовка Кроссовый упражнения – бег, быстрая ходьба, преодоление
бег

развивает препятствий, а также совершенствование техники

выносливость,

он указанных

упражнений.

Владение

техникой

способствует подготовке стайерского бега с учетом возрастных и половых
школьников
физическому

к особенностей. Кросс до 20 мин, бег до 4000 м. без
труду

и учета времени.

службе в армии.
253

Правила техники безопасности. Сочетание

Спортивные

приемов

игры
Баскетбол

передвижений

Повороты

с

и

мячом.

остановок

Передачи

игрока.
мяча

с

сопротивлением. Ведения мяча с различной высотой
отскока. Броски мяча с места и в движении со
средней и дальней дистанции. Нападение через
заслон. Позиционное нападение, быстрый прорыв
2х1, 3х2. Зонная защита 2х3.

Освоение тактики

игры. Игра в баскетбол по упрощенным правилам.
Игра по правилам.
Волейбол

Правила техники безопасности. Стойки и
перемещения игрока (комбинации). Передачи мяча в
шеренгах со сменой мест. Верхняя передача в
тройках. Верхняя подача. Нападающий удар через
сетку. Групповое блокирование. Комбинации из
освоенных

элементов

Нападение

через

(прием,

различные

передача,
зоны.

удар).

Владение

организаторскими умениями (помощь в судействе,
комплектование

команды,

подготовка

места

проведения игры)
Гимнастика

с

Правила техники безопасности и страховки во

элементами

время занятий физическими упражнениями. Техника

акробатики

выполнения

Краткая
характеристика

физических

упражнений.

Строевые

упражнения.
вида

спорта и требования к
технике безопасности
Опорные прыжки

Освоение опорных прыжков (прыжок ноги
254

врозь, опорный прыжок через козла согнув ноги,
прыжок углом с разбега под углом к снаряду и
толчком одной ногой, прыжок ноги врозь через коня)
Лазанье по канату.

Любым доступным способом

Акробатические

Упражнения и комбинация на гимнастических

упражнения
комбинации:

и матах.

Упражнения

и

комбинации

на

освоение гимнастическом бревне.

акробатических
упражнений
Овладение

Помощь

и

страховка,

демонстрация

организаторскими

упражнения, выполнения обязанностей командира

умениями

отделения, установка и уборка снарядов, составление
с

помощью

учителя

простейших

комбинаций

упражнений, правила соревнований.
Общая

Подтягивания на перекладине, статические

физическая подготовка висы, поднимание туловища, сгибание, разгибание
рук в упоре лежа, наклон вперед из положения стоя
на гимнастической скамье, челночный бег 3х10 м.

Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и
напряженности в различных областях межгосударственного и межрегионального
взаимодействия требуют формирования у обучающихся компетенции в области
личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально
сложного и технически насыщенного окружающего мира, а также готовности к
выполнению гражданского долга по защите Отечества.
Целью изучения и освоения программы учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» является формирование у выпускника
культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире, получение им
начальных знаний в области обороны и начальная индивидуальная подготовка
255

по основам военной службы в соответствии с требованиями, предъявляемыми
ФГОС СОО.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне среднего общего образования, осваивается
на базовом уровне и является одной из составляющих предметной области
«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности».
– Программа определяет содержание по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют
возрастным особенностям обучающихся и учитывают возможность освоения
ими теоретической и практической деятельности, что является важнейшим
компонентом развивающего обучения.
Программа
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» предполагает получение знаний через практическую
деятельность и способствует формированию у обучающихся умений безопасно
использовать различное учебное оборудование, в т. ч. других предметных
областей, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ПО ОБЖ 10 КЛАСС
Основное содержание по темам
Глава
1.Научные
основы
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности
человека
в
современной среде обитания. 5 часов.
Темы уроков:
Культура
безопасности
жизнедеятельности
человека
в
современной среде обитания».
«Междисциплинарные
основы
теории безопасности жизнедеятельности».
«Экологические
основы
безопасности».
«Медико-биологические
основы
безопасности».
«Психологические
основы
безопасности жизнедеятельности человека
в среде обитания.
Глава 2.Законодательные основы
обеспечения безопасности личности,
общества, государства. 5 часов
«Права и обязанности государства
и граждан России».
«Защита
национальной
безопасности государства».

Характеристика основных видов
деятельности ученика (на уровне учебных действий)
Сформировывать культуру безопасности
жизнедеятельности на основе знаний и умений,
системного и комплексного понимания значимости
безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций для личности, общества и
государства.

.Сформировывать
активную жизненную
позицию умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и
государства.
Понимать и признавать особую роль России
в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны страны, в противодействию
256

«Защита
личности,
общества,
государства
от
угроз
социального
характера».
«Противодействие экстремизму».
«Противодействие
терроризму,
наркотизму в Российской Федерации».
Глава 3.Организационные основы
зашиты населения и территорий
России в чрезвычайных ситуациях . 5
часов
«Единая Государственная система
предупреждения
и
ликвидация
чрезвычайных ситуаций».
«Основные мероприятия РСЧС и
гражданской
обороны
по
защите
населения и территорий в чрезвычайных
ситуациях»..
«Защита населения и территорий
от чрезвычайных ситуаций природного
характера».
«Защита населения и территорий
от чрезвычайных ситуаций техногенного
характера» .
«Чрезвычайные
ситуации
на
инженерных
сооружениях,
дорогах,
транспорте. Страхование».
Глава 4.Чрезвычайные ситуации
военного характера и безопасность. 5
часов.
«Защита населения и территорий от
военной опасности, оружия массового
поражения и современных обычных
средств поражения.
Защита населения и территорий от
радиационной опасности».
«Средства коллективной защиты
от оружия массового поражения».
«Защита населения и территорий от
биологической
и
экологической
опасности».
«Средства
индивидуальной
защиты органов дыхания и кожи».
Глава 5. Вооружённые Силы
Российской Федерации на защите
государства от военных угроз. 5 часов.
«Вооружённые
Силы
Российской
Федерации: организационные основы».
«Состав
Вооружённых
Сил
Российской Федерации».
«Воинская обязанность и военная

основным вызовам современности: терроризму,
экстремизму,
незаконному
распространению
наркотических средств.

Знать и понимать роль государства и
общества
в
решении
задачи
обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального (в том числе
социалистического) характера.
Знать и уметь действовать при основных
мероприятиях РСЧС и гражданской обороны по
защите населения и территорий в чрезвычайных
ситуациях.
Понимание
причин
,механизмов
возникновения и последствий распространенных
видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые
могут произойти во время пребывания в различных
средах ( в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях,
при коммуникации, при воздействии рисков
культурной среды).

Защита населения и территорий от военной
опасности, оружия массового поражения и
современных обычных средств поражения. Защита
населения и территорий от радиационной опасности.
Средства коллективной защиты от оружия
массового поражения. Защита населения и
территорий от биологической и экологической
опасности.
Уметь
использовать
средства
индивидуальной защиты органов дыхания и кожи.

Знать основные задачи Вооруженных Сил,
правовые основы воинской обязанности, правовые
основы военной службы. Подготовка граждан к
военной службе: обязательная и добровольная.
Требования воинской деятельности к личности
военнослужащего.
Распознавать особенности военной службы
257

служба».
«Права
и
военнослужащих».
«Боевые традиции
Вооружённых
Сил
Федерации».

по призыву и альтернативной гражданской службы.
обязанности Военные гуманитарные миссии России в «горячих
точках» мира. Военные операции на территории
и ритуалы России: борьба с терроризмом. Военные учения
Российской Вооруженных Сил Российской Федерации. Боевая
слава российских воинов.

-улучшение
собственного
физического
и
психического здоровья;
-отказ в образе жизни от поведения, наносящего
вред своему здоровью и здоровью окружающих;
-нетерпимое
отношение
к
неправильному
гигиеническому поведению других людей и к
ухудшению условий окружающей среды, наносящих
ущерб здоровью;
-сознательное участие в охране здоровья и
формировании среды, способствующей здоровью,
особенно условий труда и быта;
-адекватное поведение в случае болезни, особенно
хронической, направленной на выздоровление.
- формировать у учащихся научные представления о
принципах и путях снижения «фактора риска» в
деятельности человека и общества;
Глава
7.
Оказание
первой Освоить основы медицинских знаний. применять
медицинской помощи при неотложных теоретические знания в моделировании ситуаций по
мерам первой помощи и самопомощи при
состояниях 5 часов.
«Первая помощь при неотложных неотложных состояниях, по формированию
состояниях: закон и порядок».
здорового образа жизни.
«Правила оказания первой помощи
Владеть умениями оказывать первую помощь
при травмах».
«Первая
помощь
при пострадавшим при потере сознания, остановке
дыхания, наружных кровотечениях, попадания
кровотечениях, ранениях».
«Первая
помощь:
сердечно- инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела ,ожогах, отморожениях,
лёгочная реанимация».
«Первая помощь при ушибах, отравлениях, переломах, вывихах, ушибах.
Глава
6.
Факторы
риска
нарушений здоровья: инфекционные и
неинфекционные заболевания. 5 часов.
«Медицинское
обеспечение
индивидуального
и
общественного
здоровья».
«Здоровый образ жизни и его
составляющие».
«Инфекционные заболевания: их
особенности и меры профилактики».
«Факторы риска неинфекционных
заболеваний и меры их профилактики».
«Профилактика
заболеваний,
передающихся половым путём».

растяжении связок, вывихах, переломах» .

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ПО ОБЖ 11 КЛАСС
Основное содержание по темам
Глава
1.
Научные
основы
формирования культуры безопасности
жизнедеятельности
человека
в
современной среде обитания.(5 часов.)
1.Проблемы
формирования
культуры
безопасности
жизнедеятельности
человека
в
современной среде обитания.

Характеристика основных видов
деятельности ученика (на уровне учебных действий)
Сформировать
культуры
безопасности
жизнедеятельности на основе знаний и умений,
системного и комплексного понимания значимости
безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций для личности, общества и
государства.
Сформированность
активной
жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности,
258

2.Этнические и экологические
критерии
безопасности
современной
науки и технологии.
3.Общенаучные методологические
подходы
к
изучению
проблем
безопасности жизнедеятельности человека
в среде обитания.
4.Основныеподходы и принципы
обеспечения безопасности объектов в
среде жизнедеятельности.
5.Основы
управления
безопасностью в системе «человек-среда
обитания
Глава 2. Комплекс мер взаимной
ответственности личности, общества,
государства
по
обеспечению
безопасности. (5 часов.)
1.Обеспечение
национальной
безопасности России.
2.Обеспечение
социальной,
экономической
и
государственной
безопасности..
3.Меры
государства
по
противодействию
военным
угрозам,
экстремизму, терроризму.
4.Защита населения и территорий в
чрезвычайных
ситуациях.
Поисковоспасательная служба МЧС России.
5.Международное сотрудничество
России по противодействию военным
угрозам, экстремизму, терроризму.

общества
и
государства.
Освоение
основ
экологической культуры, методов проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с
учетом природных, техногенных и социальных
рисков на территории проживания.

Глава3. Экстремальные ситуации
и безопасность человека.(5 часов)
1.Экстремальные
ситуации
криминогенного характера.
2.Экстремизм,
терроризм
и
безопасность человека.
3.Наркотизм
и
безопасность
человека .
4.Дорожно-транспортная
безопасность.
5.Вынужденное
автономное
существование в природных условиях.

Знать и понимать роль государства и
общества
в
решении
задачи
обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от
ситуаций криминогенного характера. Понимание и
признание особой роли России в обеспечении
государственной и международной безопасности,
обороны страны, в противодействию основным
вызовам современности: терроризму, экстремизму,
незаконному
распространению
наркотических
средств. Знать и уметь действовать при основных
мероприятиях РСЧС и гражданской обороны по
защите населения и территорий в чрезвычайных
ситуациях.
Понимание
причин
,механизмов
возникновения и последствий распространенных
видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые
могут произойти во время пребывания в различных
средах ( в помещении, на улице, на природе, в

Сформировывать
активную жизненную
позицию умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и
государства. Понимать и признавать особую роль
России
в
обеспечении
государственной
и
международной безопасности, обороны страны, в
противодействию
основным
вызовам
современности:
терроризму,
экстремизму,
незаконному
распространению
наркотических
средств. Участие Вооруженных Сил Российской
Федерации в миротворческих операциях как
средство обеспечения национальной безопасности
России. Нормативно-правовые основы участия
России в миротворческих операциях. Подготовка и
обучение
военнослужащих
миротворческого
контингента

259

общественных местах и на массовых мероприятиях,
при коммуникации, при воздействии рисков
культурной и природной среды).
Глава4.
Вооружённые
силы
Российской Федерации на защите
государства от военных угроз . (5 часов.)
1.Основные задачи Вооружённых
Сил .
2.Правовые
основы
воинской
обязанности.
3. Правовые основы военной
службы.
4.Подготовка граждан к военной
службе: обязательная и добровольная.
5.Требования
воинской
деятельности
к
личности
военнослужащего.

Сформировать понятие воинской обязанности,
определение воинской обязанности и ее содержания.
Воинский учет, обязательная подготовка к военной
службе, призыв на военную службу, прохождение
военной службы по призыву, пребывание в запасе,
призыв на военные сборы и прохождение военных
сборов в период пребывания в запасе. Подготовка
граждан к военной службе: обязательная и
добровольная.
Организация
воинского
учета.
Первоначальная постановка граждан на воинский
учет. Обязанности граждан по воинскому учету.
Организация медицинского освидетельствования
граждан при первоначальной постановке на
воинский учет.

Глава5.
Особенности
военной
службы в современной Российской
армии. (5 часов.)
1.Особенности военной службы по
призыву и альтернативной гражданской
службы.
2.Военные гуманитарные миссии
России в «горячих точках» мира.
3.Военные операции на территории
России: борьба с терроризмом.
4.Военные учения Вооружённых
Сил Российской Федерации.
5.Боевая слава российских воинов.

Знать основные задачи Вооруженных Сил,
правовые основы воинской обязанности, правовые
основы военной службы.. Требования воинской
деятельности
к
личности
военнослужащего.
Распознавать особенности военной службы по
призыву и альтернативной гражданской службы.
Военные гуманитарные миссии России в «горячих
точках» мира. Военные операции на территории
России: борьба с терроризмом. Военные учения
Вооруженных Сил Российской Федерации. Боевая
слава российских воинов.

Глава 6. Основы здорового образа
жизни. (5 часов.)
1.Демографическая ситуация в
России.
2.Культура
здорового
образа
жизни.
3.Культура питания .
4.Культура
здорового
образа
жизни и репродуктивное здоровье.
5.Вредные привычки. Культура
движения.

-улучшение
собственного
физического
и
психического здоровья;
-отказ в образе жизни от поведения, наносящего
вред своему здоровью и здоровью окружающих;
-нетерпимое
отношение
к
неправильному
гигиеническому поведению других людей и к
ухудшению условий окружающей среды, наносящих
ущерб здоровью;
-сознательное участие в охране здоровья и
формировании среды, способствующей здоровью,
особенно условий труда и быта;
-адекватное поведение в случае болезни, особенно
хронической, направленной на выздоровление.
- формировать у учащихся научные представления о
принципах и путях снижения «фактора риска» в
деятельности человека и общества;
260

Глава 7. Первая помощь при
неотложных состояниях. (5 часов.)
1.Медико-психологическая
помощь.
2.Первая помощь при ранениях.
3.Первая помощь при поражении
радиацией, отравляющими веществами,
при химических и термических ожогах,
обморожении.
4. Первая помощь при дорожнотранспортном происшествии.
5.Первая помощь при остром
отравлении
никотином,
алкоголем,
лекарствами,
ядами,
наркотическими
веществами.

Освоить основы медицинских знаний. применять
теоретические знания в моделировании ситуаций по
мерам первой помощи и самопомощи при
неотложных состояниях, по формированию
здорового образа жизни.
Владеть умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при ранениях, поражении радиацией,
отравляющими веществами, при ожогах,
обморожении, при дорожно-транспортном
происшествии. при отравлении никотином.
алкоголем .лекарствами. ядами.

II.3. Программа
воспитания и социализации обучающихся при
получении среднего общего образования

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 9 г. Азова (далее –
Программа) разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации». в соответствии с методическими
рекомендациями «Примерная программа воспитания», утвержденной на
заседании Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (Протокол от 23.06.2022 №3/22). Воспитательная деятельность в
общеМБОУ СОШ № 9 г. Азовапланируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). и
Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего
общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники общеобразовательной организации, обучающиеся, их
родители (законные представители), представители иных организаций,
261

участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с
законодательством
Российской
Федерации,
локальными
актами
общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в общеМБОУ
СОШ № 9 г. Азоваопределяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры
народов России.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с примерными
рабочими программами воспитания для организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности; разработана и утверждена
с участием коллегиальных органов управления общеобразовательной
организацией, реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных
отношений,
социальными
институтами
воспитания;
предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей; историческое просвещение, формирование
российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный,
творческий,
компетентный
гражданин
России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
262

В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в
общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим
нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеМБОУ СОШ № 9 г.
Азовапланируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности общеМБОУ СОШ № 9 г. Азовапо основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС:
• гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
263

•
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
• духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков;
• эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
• физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей
с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
•
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность,
получение
профессии,
личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
• экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
• ценности научного познания — воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАНИЯ
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
264

Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
265

Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий
и
принимающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности на
основе исторического просвещения, российского национального
исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и
свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в
социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
266

Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий
свой народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего
и других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям
народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения,
героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом
национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий
поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в
условиях индивидуального и общественного пространства, значение и
ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в
России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
267

художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной
среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием.
Способный
адаптироваться
к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных
наук для решения задач в области охраны природы, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий
в
практической
деятельности
экологической,
268

природоохранной направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и
обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность
в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на
основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания.
Проявляющий
готовность
к
защите
Родины,
способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России и
Российского государства, сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным,
национальным,
расовым,
религиозным
признакам,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной
деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических,
военно-патриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации,
Российскому
Отечеству,
российскую
культурную
269

идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране —
России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учётом мировоззренческого,
национального, конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека,
свободе мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям
различных этнических групп, религий народов России, их национальному
достоинству и религиозным чувствам с учётом соблюдения
конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести
диалог с людьми разных национальностей, отношения к религии и
религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины
и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей;
неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении
в отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения
270

нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность), стремление к физическому совершенствованию,
соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм
зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки
зрения безопасности, сознательного управления своим эмоциональным
состоянием, развивающий способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
страны, трудовые достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в
том числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости
или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного
вида в семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том
числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения
законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых
отношений,
самообразования
и
профессиональной
271

самоподготовки в информационном высокотехнологическом обществе,
готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный
на
осознанный
выбор
сферы
трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учётом личных
жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических
процессов на природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность
за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред
природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения науки в жизни российского общества, обеспечении его
безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

272

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 УКЛАД ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
МБОУ СОШ № 9 г. Азова (далее – школа, образовательная
организация) – самая большая в городе по численности обучающихся. Школа
была построена к 25-летнему юбилею Ростовской области в 1962 году. В 1964
году школе присвоено имя Героя Советского Союза Н. И. Гулимова. Бюст Героя
установлен в школьном дворе. Контингент школы составляют преимущественно
дети из близлежащих жилых районов. Ученики знакомы с особенностями
работы школы по рассказам своих родителей, старших братьев и сестер, которые
также обучались в нашей образовательной организации. Все это помогает детям
быстрее адаптироваться к школьным условиям. Школа имеет сформировавшиеся
принципы и традиции воспитательной работы. У школы есть свой флаг и герб, а
в заключение каждого торжественного мероприятия исполняется Гимн девятой
школы. Гордостью школы являются её выпускники. Информация о выдающихся
учениках школы располагается на стендах в Уголке Боевой Славы и Истории
школы.
Школа является единственной средней общеобразовательной
организацией в большом микрорайоне на окраине города, и каждое
общешкольное мероприятие становится центром притяжения жителей
микрорайона. Образовательная организация сотрудничает с детскими садами,
библиотекой, воскресной школой, расположенными в микрорайоне.
Обучающиеся школы – активные участники городских проектов и конкурсов.
Многие из них принимают участие в работе общественных волонтёрских
организаций, являются участниками творческих коллективов и спортивных
команд. Традиционно на протяжении многих лет школьные отряды дружины
юных пожарных и юных инспекторов движения становятся победителями
городских, областных и зональных смотров, добровольцы школьного
волонтёрского отряда продолжают активно участвовать в городских социальных
проектах, а медиа-проект «ШКОЛА9ТВ» является хорошим стартом для
дальнейшего профессионального определения.
Процесс воспитания в МБОУ СОШ № 9 г. Азоваосновывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
•неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
•ориентир на создание в МБОУ СОШ № 9 г. Азовапсихологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
•реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
273

•организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
•системность, целесообразность и творческий подход к воспитанию как
условия его эффективности.
Школа сформировала следующие традиции воспитательной работы:
1) стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
основные общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
2) важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение
и коллективный анализ их результатов;
3) в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
4) в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
5) педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
6) ключевой фигурой воспитания в школе является учитель начальных
классов (для начального звена) и классный руководитель (для среднего и
старшего звена), реализующие по отношению к детям в том числе защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Модуль «Урочная деятельность»
Цель: Создание и поддержание интереса к учению, воспитание
сознательной дисциплины, создание ситуации успеха.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала
урока предполагает ориентацию на целевые приоритеты, связанные с
возрастными особенностями учащихся, ведущую деятельность и предполагает
следующее:
•максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных
духовно-нравственных
и
социокультурных
ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
274

•включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
•включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
•выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
•привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
•установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и
просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;
Педагогические ресурсы для создания атмосферы доверия, интереса к
предмету, к учителю:
Неформальное общение учителя и ученика вне урока, в рамках
общешкольных проектов
Использование на уроках знакомых детям актуальных примеров из
книг, мультфильмов, игр.
Использование потенциала юмора
Обращение к личному опыту учеников
Внимание к интересам, увлечениям, позитивным особенностям,
успехов учеников
Проявление участия, заботы к ученику
Создание фантазийных миров и воображаемых ситуаций на уроке
Признание ошибок учителем
Тщательная подготовка к уроку
•побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
Создание
привлекательных
традиций
класса/кабинета/урока
установление правил, игровая составляющая позволяет добиться дисциплины на
уроке, прекращения опозданий на урок, правильной организации рабочего места.
Формируются навыки самообслуживания, ответственности за команду-класс,
уважение к окружающим, принятие социальных норм общества.
•привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
275

значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
Практикоориентированность - включение в урок информации из
актуальной повестки (вручение нобелевской премии, политические события,
научные открытия и т.д.), взаимоотношений людей через предметную
составляющую, обсуждение примеров применения научного знания в жизни.
Такая деятельность развивает способность приобретать знания через призму их
практического применения.
Методики развивающего обучения - создание гибкой и открытой среды
обучения и воспитания с использованием гаджетов, открытых образовательных
ресурсов, систем управления у обучающихся развиваются навыки
сотрудничества, коммуникации, социальной ответственности, способность
критически мыслить, оперативно и качественно решать проблемы;
воспитывается ценностное отношение к миру.
•использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе;
Дополнения в рабочие программы предметов – необходимо
синхронизировать цели и задачи воспитания и предметное содержание
программ, фиксировать в программе воспитательные возможности учебного
материала.
•применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
Учебные дискуссии - дают обучающимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога. Материал должен затрагивать
общественные ценности, а также вызвать у школьников желание обсудить его,
высказать по его поводу свое мнение.
Групповая работа или работы в парах – формируют навыки командной
работы и взаимодействию с другими обучающимися.
•включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
Интеллектуальные игры – развивают нестандартное мышление, внимание
к деталям, умение выделять главное, дают возможность проявить эрудицию,
находчивость и чувство юмора.
Викторины – нужно насытить вопросы викторины соответствующим
ценностным содержанием, а после каждого вопроса инициировать небольшое
обсуждение той проблемы. Старшеклассники могут сами составлять викторины,
в том числе с использованием гаджетов.
Ролевые игры – это форма взаимодействия взрослых и детей,
порождающая особую реальность с особой, значимой для ее субъектов системой
276

норм и ценностей, отраженных в игровых правилах; моделируемые в ролевой
игре отношения, переносятся на практическую деятельность ребенка. Игра дает
возможность примерить на себя различные роли, посмотреть на привычную
реальность с других точек зрения.
•организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями,
дающего
школьникам
социально
значимый
опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
Привлечение учащихся к организации уроков. Создание системы
взаимопомощи учащихся друг другу.
•инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык
самостоятельного
решения
теоретической
проблемы,
навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Учебные проекты – форма работы, сочетающая работу на уроке и дома,
воспитывает самостоятельность, развивает навык самостоятельного решения
проблемы, привлекает к работе родителей.
Ежегодная школьная научно-практическая конференция – форма
организации научно исследовательской деятельности обучающихся для
усовершенствования процесса обучения и профориентации. В процессе
деятельности происходит развитие навыков исследовательской работы; навыков
коммуникации и саморазвития, получение позитивного опыта общения со
взрослым на основе предмета, знакомство с проектным циклом.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Цель: Создание условий для достижения учащимися необходимого
для жизни в обществе социального опыта, для многогранного развития и
социализации учащихся, создание среды, обеспечивающей активизацию
интересов учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
•вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
1) Курс «Разговор о важном» - цикл классных часов для
обучающихся 1-11 классов. Главной целью занятий является развитие
277

ценностного отношения школьников к своей Родине – России, населяющим её
людям, её уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Занятия
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения
в обществе
2) Занятия по формированию функциональной грамотности
обучающихся (в том числе финансовой грамотности. Основная цель: развитие
способности обучающихся применять приобретённые знания, умения и навыки
для решения задач в различных сферах жизнедеятельности (обеспечение связи
обучения с жизнью). Основные формы: интегрированные курсы,
метапредметные кружки и факультативы
3) Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных
интересов и потребностей обучающихся (в том числе основы
предпринимательства). Основная цель: развитие ценностного отношения
обучающихся к труду, как основному способу достижения жизненного
благополучия и ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности школьников к осознанному
выбору направления продолжения своего образования и будущей профессии,
осознание важности получаемых в школе знаний для
дальнейшей
профессиональной и внепрофессиональной деятельности.
Основные формы: профориентационные беседы, деловые игры, изучение
специализированных
цифровых
ресурсов,
профессиональные
пробы,
моделирующие профессиональную деятельность, экскурсии, посещение ярмарок
профессий и профориентационных парков.
4) Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся. Главной целью занятий является
интеллектуальное и общекультурное развитие школьников, удовлетворение их
особых познавательных, культурных, оздоровительных потребностей и
интересов. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу
школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира. Основные
направления деятельности: занятия по дополнительному или углубленному
изучению учебных предметов или модулей; занятия в рамках исследовательской
и проектной деятельности;
занятия, связанные с освоением регионального компонента образования,
дополнительные занятия
для школьников, испытывающих затруднения в
освоении учебной программы; специальные занятия для обучающихся с ОВЗ,
испытывающими затруднения в социальной коммуникации.
5) Занятия, направленные на удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и развитии способностей и талантов.
278

Основные задачи:
раскрытие творческих способностей школьников, формирование у них
чувства вкуса и умения ценить прекрасное, формирование
ценностного
отношения к культуре;
физическое развитие обучающихся, привитие им любви к спорту и
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых;
оздоровление школьников, привитие им любви к своему краю, его
истории, культуре, природе, развитие их самостоятельности и ответственности,
формирование навыков самообслуживающего труда.
Основные организационные формы:
занятия школьников в различных творческих объединениях (видеостудии,
музыкальной, хоровой и танцевальной студиях, театральных
кружках или
кружках художественного творчества):
6) Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся (в том числе в рамках Российского движения
школьников, Юнармии, реализации проекта «Россия – страна возможностей»).
Основная цель: развитие важных для жизни подрастающего человека
социальных умений заботиться о других и организовывать свою собственную
деятельность, лидировать и подчиняться, брать на себя инициативу и нести
ответственность, отстаивать свою точку зрения и принимать другие точки
зрения.
Основная
задача:
обеспечение
психологического
благополучия
обучающихся в образовательном пространстве школы, создание условий для
развития ответственности за формирование макро и микро коммуникаций,
складывающихся в образовательной организации, понимания зон личного
влияния на уклад
школьной жизни.
Основные организационные формы: педагогическое сопровождение
деятельности Российского движения школьников и Юнармейского отряда;
волонтерского, экологического отрядов, создаваемых для социально
ориентированной работы; Ученического Совета, Совета старост, школьного
актива, группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе и т.п.
Программа «Школа без конфликтов» 7-9 классы, занятия по Программе
развития социальной активности обучающихся начальных классов «Орлята
России»;
Просветительские проекты – регулярные проекты: экоуроки, уроки
здоровья, подготовка к которым осуществляется в рамках курсов внеурочной
деятельности для учащихся. Учащиеся 8-11 классов выступают в роли
организаторов, учащиеся 1-7 классов являются слушателями, участниками.
Социальные проекты
– «НеВиртуальный мир», «Уроки доброты»,
организованные и проведенные силами учащихся или детско-взрослых
279

общностей. В качестве организаторов выступают ученики 7-11 классов. В
качестве участников выступают ученики 1-6 классов.
Тематические познавательные мероприятия для учащихся начальной
школы – традиционные и ситуативные мероприятия для учащихся,
расширяющие кругозор.
Работа в тематических группах школьного самоуправления (пресс-центр,
школьная служба примирения, школа волонтера и др.) – учащиеся планируют
организуют школьную деятельность (интервью, написание статей, организация
спортивных викторин, эстафет, веселых стартов, шахматных турниров
проведение творческих мастер-классов по направлениям) и получают
необходимые знания для осуществления деятельности.
Модуль Классное руководство
Цель: создание условий для саморазвития и самореализации личности
обучающегося, его успешной социализации в обществе.
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу
с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему
класса; работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с
родителями обучающихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
•
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
Общешкольные праздники, Дни единых действий, - традиционные
общешкольные ключевые дела, в которых участвует каждый класс с 1 по 11.
Принципами их проведения являются: коллективная подготовка, коллективная
реализация и коллективный анализ выступления класса (по мере взросления
школьников организаторская роль классного руководителя в этих процессах
уменьшается, а роль актива класса – увеличивается); участие каждого члена
классного сообщества хотя бы в одной из возможных ролей (авторов сценария,
постановщиков, исполнителей, ответственных за костюмы, декорации,
музыкальное сопровождение и т.п.); отсутствие соревновательности между
классами, реализующее ценность солидарности всех школьников независимо от
их принадлежности к тому или иному классу; привлечение родителей к участию
в подготовке и проведении коллективных творческих дел.
• организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать
им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
280

доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Мероприятия, организованные в рамках школьного самоуправления
Оформление классного уголка, стенгазета к празднику, организация сбора
батареек и макулатуры, мероприятия «Старшие для младших», организация
тематических встреч с родителями и другие дела.
•проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах
уважительного отношения к личности обучающегося, поддержки активной
позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
Классные часы - это еженедельная запланированная, стоящая в сетке
часов расписания, встреча детей и классного руководителя. Классный час может
быть тематическим или может быть посвящен разговору с учащимися,
обсуждению насущной проблемы. Подготовку классного часа или его части
можно поручить учащимся. В любом случае – это время диалога, интересного
доверительного общения. Каждый может быть организатором, участником или
активным слушателем. Это позволяет учащимся занять активную позицию по
отношению к происходящему.
•сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение
и командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся, включающие

в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного
участия в жизни класса.
Коммуникативные тренинги – проводятся классным руководителем
совместно с педагогом-психологом. помогают объяснять учащимся нужные
вещи, а именно: как важно понимать состояние другого человека, насколько
легче общаться с людьми, которые сориентированы на положительное
восприятие человека, предлагают модели поведения в различных ситуациях.
Тематические экскурсии выходного дня – совместно спланированные с
учащимися и родителями выезды учащихся и родителей с последующим
обсуждением. Такие выезды дают возможность сплотиться детско-взрослому
коллективу, получить учащимся навыки самообслуживания.
Внутриклассные коллективные творческие – «8 марта», «День защитника
Отечества», «День Матери», Дни рождения одноклассников, дающие каждому
обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
•выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих
обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в школе.
281

Индивидуальная работа с обучающимися:
•изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых педагогическим
работником беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с
родителями обучающихся, учителями-предметниками, а также (при
необходимости) – со школьным психологом;
Индивидуальные проекты – планирование индивидуальных проектов на
основе личных интересов, преимуществ ребенка с целью повысить его авторитет
в классе, создать условия для формирования уверенности, нахождения места в
классе, создания ситуации успеха.
Оформление стенда «Расскажи о себе» - предполагает размещение
учащимися информации о себе, о своих достижениях, что помогает ребенку
преодолевать застенчивость, проявлять инициативу, со вниманием относиться к
другим детям и корректно высказывать свое мнение о них.
Вовлечение учащегося в социально значимую деятельность: волонтерскую
деятельность, к участию в работе детских творческих групп, в работу органов
классного и школьного самоуправления.
•поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими
работниками, выбор профессии, организации высшего образования и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося,
которую они совместно стараются решить;
Профориентационные беседы – направлены на подготовку
школьника
к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального будущего. С 7 класса выявление потребностей обучающихся
в консультации психолога по профессиональному самоопределению,
привлечение внешних экспертов для консультации с участием родителей.
•индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи
и неудачи;

Индивидуальная образовательная траектория - документ, включающий в
себя достижения ребенка в учебной, внеурочной коммуникативной и социальной
деятельности. Это способ фиксирования, накопления и оценки работ,
результатов обучающегося, свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и
достижениях в различных областях за определенный период времени. Ведение
282

портфолио приучает ребенка фиксировать и оценивать свои достижения,
позволяет определить правильный вектор для дальнейшего развития. Заполняя
портфолио, ребенок учится точно определять цели, которые он хотел бы
достичь, планировать свою деятельность, формулировать самооценки,
отслеживать собственные ошибки и исправлять их.
•коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
его родителями или законными представителями, с другими обучающимися
класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги
общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Дневник поведения – документ общего доступа, в который заносятся
нарушения Правил школы учениками. Классный руководитель своевременно
анализирует содержание дневника и проводит профилактические беседы,
выходит на уроки, где зафиксирована проблема. Выявление и своевременная
коррекция деструктивных отношений, создающих угрозы физическому и
психическому здоровью обучающихся.
Работа с учителями-предметниками в классе:
•регулярные
консультации
классного
руководителя
с
учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогических работников по ключевым вопросам воспитания,
на предупреждение и разрешение конфликтов между учителямипредметниками и обучающимися;
•привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах,
дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать
своих обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
•привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях
класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа
с
родителями
обучающихся
или
их
законными
представителями:
•регулярное
информирование
родителей
о
школьных
успехах
и проблемах их обучающихся, о жизни класса в целом;
Родительский чат – Чаты родителей для обсуждения и решения
актуальных вопросов. Такие чаты создаются в каждом классе, они позволяют
оперативно распространять важную классную или общешкольную информацию,
получать обратную связь от родителей, передавать медиаконтент.
Родительский всеобуч – организация образовательных мероприятий
для родителей с целью повышения их педагогической компетенции.
•помощь родителям обучающихся или их законным представителям
в регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками;
Индивидуальные беседы с учителями-предметниками - проводятся по
запросу родителей или учителей.
283

Школьный сайт –у родителей есть возможность задать любой
интересующий их вопрос администрации, получить обратную связь. В разделе
«Психолого-педагогическая служба» родители могут оставить запрос на
общение с психологом, социальным педагогом.
•организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
Родительские собрания - классный руководитель заранее изучает запросы
родителей к администрации, учителям, приглашает учителей для беседы или
организует их индивидуальные встречи, готовит отчет об успеваемости
(индивидуально) и формировании классного коллектива, успехах учащихся,
организует совместное с родителями планирование классных мероприятий и
участие класса в общешкольных делах.
•создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их обучающихся;
Родительский комитет класса - выбирается на один год с целью решения
организационных вопросов класса, информирования родителей, своевременного
выявления проблем, формирования мнения родителей класса по общим
вопросам и трансляции его на общешкольном совете родителей, содействия
взаимодействию семьи и школы в учебной и воспитательной деятельности.
•привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел
класса;
•организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Семейные мероприятия: «Папа, мама, я – спортивная семья», «День
матери», «Золотая осень», «Широкая Масленица».
Модуль Основные школьные дела
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно
планируются,
готовятся,
проводятся
и
анализируются
совместно
педагогическими работниками и обучающимися. Это не набор календарных
праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с
педагогическими работниками в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию
к происходящему в школе.
Ключевые дела имеют высокий воспитательный потенциал. Они
формируют гуманистические ценности воспитанников; помогают им осознавать
значимость других людей и проявлять свои лучшие человеческие качества; дают
значимый опыт взаимодействия с другими детьми и взрослыми; обеспечивают
284

развитие интересов и способностей воспитанников, их творческую
самореализацию; формируют дружеские связи и отношения в коллективе.
В МБОУ СОШ № 9 г. Азоваиспользуются следующие формы работы
На внешнем уровне:
•социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел
(благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума;
Проект «Сердце есть у каждого» - участие в проекте подразумевает
участие в социальных проектах и благотворительных мероприятиях и акциях
школы и вне школы, волонтерская деятельность по сопровождению
общешкольных мероприятий и соревнований дополнительного образования.
Организаторами этой деятельности выступает Заместитель директора по
воспитательной работе и школьный волонтёрский отряд “Добротворцы”. В
зависимости от мероприятия, участниками являются учащиеся с 1 по 11 класс.
Учащиеся получают опыт дел, направленных на заботу о близких, семье,
понимают ценность жизни в семье, поддержки родственников, получают опыт
дел, направленных на пользу другим, опыт деятельностного выражения своей
позиции, помощи окружающим, заботы о малышах, волонтерский опыт,
социально приемлемого самовыражения и самореализации, отношение к
окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, у них
формируется отношение к людям как равноправным социальным партнерам, с
которыми
необходимо
выстраивать
доброжелательные
и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и
позволяющие избегать чувства одиночества, получают опыт организаторской
деятельности и проектного управления. продуктивнее сотрудничать с людьми
разных возрастов и разного социального положения.
Основные мероприятия проекта “Сердце есть у каждого”:
Экологические акции «Спаси дерево», «Экологический субботник»
Благотворительная акция помощи животным «Руку-другу»;
Благотворительная акция «Помощники Дедушки Мороза»» по сбору
подарков для воспитанников приюта;
Благотворительная акция «Подари книгу» по сбору книг для
воспитанников приюта и многодетных семей.
Проект «Я помню, я горжусь - проект проходит ежегодно с сентября по
май и включает в себя акции, встречи с ветеранами, митинги, благоустройство
мемориала, экскурсии по теме Великой Отечественной войны. В проекте
принимают участие ученики классов, родители, учителя школы.
285

У обучающихся формируется отношение к миру как главному принципу
человеческого общежития, к своему Отечеству, своей малой и большой Родине
как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая
завещана ему предками и которую нужно оберегать к самим к себе как к
личностям, отвечающим за свое собственное будущее, осознающим свои
гражданские права и обязанности, получают опыт дел, направленных на пользу
своему родному краю, опыт изучения, защиты и восстановления исторического
наследия страны, будет способствовать формированию российской гражданской
идентичности школьников, развитию ценностных отношений подростков к
вкладу советского народа в Победу над фашизмом, к исторической памяти о
событиях тех трагических лет.
Основные мероприятия проекта:
Акция «Скажи спасибо ветерану»
Акция «Афганистан в моей душе»
Акция «Блокадный хлеб»
Благоустройство памятников;
Митинг у памятника;
Военно-спортивный праздник «Салют, Победа!»
Вахта памяти
Экскурсии в музеи по теме Великой отечественной войны.
•проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
семьями обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали,
представления,
которые
открывают
возможности
для
творческой
самореализации обучающихся и включают их в деятельную заботу об
окружающих;
•участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным
и международным событиям.
На школьном уровне:
•общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для
обучающихся и педагогических работников знаменательными датами и в
которых участвуют все классы школы;
День Учителя - общешкольный праздник, организаторами которого
выступают ученики 11 класса и школьный комитет. Идея - сделать
нематериальный подарок учителям. Организаторы выбирают тему для
праздника, идеи оформления, распределяют задания, проверяют готовность. 11классники организуют встречу учителей, каждый класс в течение дня
поздравляет учителей по собственному сценарию; проводится «День
самоуправления», где ученики с 9 по 11 класс выступают в роли учителей для
учеников 1-8 классов.
286

Новогодний праздник - праздник для учащихся основной и средней
школы. Принципами проведения Новогоднего праздника являются:
коллективная подготовка, коллективная реализация и коллективный анализ
выступления класса (по мере взросления школьников организаторская роль
классного руководителя в этих процессах уменьшается, а роль актива класса –
увеличивается); участие каждого члена классного сообщества хотя бы в одной из
возможных ролей (авторов сценария, постановщиков, исполнителей,
ответственных за костюмы, декорации, музыкальное сопровождение и т.п.).
Старшеклассники помогают готовиться младшим ученикам. Участие в ключевом
школьном деле дает ощущение взаимного доверия и взаимной поддержки во
время выступления на сцене; отсутствие соревновательности между классами,
реализующее ценность солидарности всех школьников независимо от их
принадлежности к тому или иному классу, удовольствие от хорошо сделанного
дела. В процессе подготовки учащиеся понимают ценность продуктивного
общения, организации, учатся отстаивать свою идею во время мозгового
штурма, слушать других.
Широкая Масленица - общешкольный праздник народной культуры для
учащихся, учителей, родителей. Организаторами выступают: заместитель
директора по воспитательной работе, Ученический совет, ВО «Добротворцы».
Они придумывают игровую-конкурсную составляющую, обговаривают правила
безопасности, сотрудничают со структурами дополнительного образования для
организации музыкального сопровождения, привлекают к организации
родителей. Учащиеся начальной школы готовят оформление и реквизит для
праздника. Учащиеся школы получают радость от общения со взрослыми и
детьми. Создаются благоприятные условия для раскрытия творческих
способностей, воспитания ценностного отношения обучающихся к народной
культуре, народным традициям и их общее духовно-нравственное развитие.
•торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом
обучающихся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность обучающихся;
Выпускной праздник начальной школы - торжественная церемония,
знаменующая переход учащихся начальной школы в старшую ступень.
•церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических
работников за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
Это способствует поощрению социальной активности обучающихся, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогическими работниками и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.

287

Церемония награждения «Интеллектуал и активист года»» проходит в
торжественной обстановке в конце учебного года. На церемонию приглашаются
родители учащихся, друзья школы, именитые гости. награждаются лучшие
ученики, которые активно участвовали в жизни школы, защищали честь школы в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах по предметам и были активные в жизни
школы.
На уровне классов:
•участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
На индивидуальном уровне:
•вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела
школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
•общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации: смотры-конкурсы
отрядов ДЮП, ЮИД, выступление агитбригад, экологические слёты,
спортивные соревнования, волонтёрские акции, форумы, флешмобы, творческие
конкурсы;
•внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеМБОУ СОШ № 9 г.
Азоваучебным предметам, курсам, модулям: научно-практические конференции,
олимпиады;
•экскурсии, походы выходного дня, организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия (экскурсии в музеи города и
области, картинную галерею «Меценат», на предприятия и др.);
•литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и др.(ежегодный экологопатриотический слёт, походы по местам боевой славы);
288

•выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта
(совместные праздники, творческие мероприятия с участием родителей).

Модуль Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе
•оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
•организацию
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного флага Российской Федерации;
•изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
•организацию и поддержание в общеМБОУ СОШ № 9 г. Азовазвукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности, исполнение гимна Российской Федерации;
•поддержание, использование в воспитательном процессе Уголка Боевой
Славы и памятников на прилегающей к школе территории
•оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и т. п.;
•разработку и популяризацию символики общеМБОУ СОШ № 9 г.
Азова(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
•подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;

289

•поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных
зон, озеленение территории при общеобразовательной организации;
•разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
•деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
•разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
•разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль
«Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)»
Цель: формирование
эффективной
системы
взаимодействия родителей с учителями для создания благоприятной среды для
сплочения детей в единый дружный коллектив, создание в школе благоприятных
условий для свободного развития гармоничной личности, способной к
саморазвитию.
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Основные задачи школы по работе с родителями:
•Организация конструктивного общения педагогов и родителей;
•Привлечение родителей к организации интересной и полезной
деятельности школьников;
•Повышение педагогической грамотности родителей по общим и
конкретным вопросам воспитания ребенка в семье и школе.
Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне:
•Общешкольные родительские советы, участвующие в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации
их детей;
Общешкольный родительский комитет - состоит их представителей
классов с 1 по 11. Собирается 1 раз в четверть или по необходимости. В каждую
повестку вносится вопросы, касающиеся воспитания. Родители могут высказать
290

свое отношение к проводимой в школе работе и при необходимости
администрация может скорректировать ее или убедить родителей в своей
позиции. Поскольку общешкольный комитет- представительский орган, важно,
чтобы его члены добросовестно доносили информацию до родительских
комитетов классов. Члены комитета родителей школы курируют питание,
здоровье школьников, школьные мероприятия и т.д.
Попечительский совет - оказывает содействие развитию образовательного
учреждения в виде привлечения внебюджетных финансовых средств,
интеллектуальных и иных ресурсов, активно принимающее участие в реализации
программы развития образовательного учреждения.
Совет отцов – является одной из форм самоуправления и создается в
целях активизации участия родительской общественности в организации
эффективной
работы
по
предупреждению
правонарушений
среди
несовершеннолетних и для организации профилактической работы с семьями.
•общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
На индивидуальном уровне:
•работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
•участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
•помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и классных мероприятий воспитательной направленности;
•индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление»
Цель: создание условий для выявления, поддержки и развития
управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми
решений, а также для включения обучающихся школы в коллективную
творческую и социально-значимую деятельность. Участие в самоуправлении
даёт возможность учащимся попробовать себя в различных социальных ролях,
получить опыт конструктивного общения, совместного преодоления трудностей,
формирует личную и коллективную ответственность за свои решения и
поступки.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим
работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
обучающимся предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
291

Через различные виды совместной деятельности у обучающихся
вырабатываются необходимые навыки социального взаимодействия, умение
подчиняться коллективной дисциплине, отстаивать свои права, нести
ответственность за порученное дело, соотносить личные интересы с
общественными, понимать значение избирательных процедур, анализировать
предвыборные программы кандидатов. В деятельности учащиеся получают
возможность проявить организаторские способности, навыки планирования,
анализа.
Система самоуправления в школе охватывает учащихся с 5 по 11 класс и
осуществляется следующим образом:
На школьном уровне:
•через деятельность Ученического Совета, создаваемого для учета мнения
обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
При организации общешкольного уровня самоуправления решаются
следующие задачи: планирование, организация и анализ общешкольных
мероприятий и культурно-образовательных событий; разработка и внедрение
инициатив ученического, педагогического и родительского коллективов;
управление социально ориентированной деятельности школы; создание и
укрепление общешкольных традиций.
Назва

Содержание деятельности

ние
Учени
ческий
Совет

Ученический
Совет
представительский
орган
ученического самоуправления, созданный по инициативе
учащихся, объединившихся на основе общности интересов с
целью защиты прав и законных интересов детей и подростков,
решения их проблем, а также содействия и организации
деятельности.
Осуществляет
представление
интересов
обучающихся в процессе управления школой; поддержку и
развитие общественно-ценностных инициатив учащихся в жизни
Школы и общественной жизни; координацию деятельности
членов ученического самоуправления при осуществлении
совместных программ, проектов и инициатив; защиту прав и
законных интересов обучающихся в Школе;
Деятельность
Ученического
Совета
содействует
гармонизация взаимоотношений педагогов, обучающихся и
родителей, вовлечение их в работу Школы.

Порядок формирования Ученического Совета – Ученический Совет
формирует Президент школы, который избирается из числа учащихся 9-10
классов путём голосования в ходе выборов. Кандидаты в Президенты школы
292

отбираются путем самовыдвижения. Каждый кандидат обязан предоставить
социальную инициативу по улучшению школьной жизни либо социальный
проект и провести предвыборную кампанию.
В голосовании принимают участие учащиеся с 8 по 11 класс. Подсчет
голосов проходит с участием независимой комиссии и доверенных лиц
кандидатов.
Проведение школьных выборов содействует повышению уровня правового
образования и воспитанию гражданственности учащихся, выработке активной
жизненной позиции, устойчивости к разного рода политическим спекуляциям и
некорректным избирательным технологиям. В ходе подготовки к выборам у
учащихся формируются умения, необходимые для успешной социализации в
современном обществе. Прежде всего, умение создать готовый продукт,
работать в команде, быть лидером, вести агитационную работу, выступать перед
аудиторией и отстаивать собственное мнение. Ребята познают основы риторики
и журналистики, знакомятся с азами политтехнологий и учатся организовывать
пиар-кампанию и т. д.
•через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для обучающихся информации и
получения обратной связи от классных коллективов;
Совет
Разновозрастная
группа
,
объединяющая
выборных
старост
организаторов от каждого класса с 5 по 11. Участники Совета старост
взаимодействуют с Ученическим Советом, содействуют учету
мнения обучающихся по вопросам управления школой и принятию
административных решений, затрагивающих права и законные
интересы учащихся; содействуют распространению значимой для
обучающихся информации и получению обратной связи от классных
коллективов.
•через
работу
постоянно
действующего
школьного
актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
обучающихся событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов и
т.п.);
Содержание деятельности органов школьного самоуправления
составляют социальные акции и проекты по инициативе учащихся, а также
традиционные мероприятия: Эколого-благотворительный проект «Руку другу»,
Экологические проекты «Батарейки, сдавайтесь!», «Спаси дерево»,
Благотворительная акция «Подари книгу», «Добрые уроки», «Не виртуальный
мир», Встреча выпускников, Масленица, «Виват, Победа!», организация
экологических уроков, квестов, экскурсий в школьный Уголок Боевой славы и
новогодних праздников для учащихся начальной школы.
Организация работы ведомств школьного актива состоят из
представителей классного самоуправления, в каждом ведомстве есть куратор от
Ученического Совета. Куратор от Ученического Совета организует деятельность
293

ведомства по планированию, организации и анализу событий в соответствии с
планом школы и по инициативе учащихся. Ведомства встречаются с разной
периодичностью, но не реже одного раза в месяц
Ведомства школьного актива
Спортивное
В состав школьного Спортивного ведомства входят
ведомство
представители классного самоуправления с 5 по 11 класс.
школы
Разновозрастная группа школьного актива, участвующая в
планировании, организации и проведении
спортивных
мероприятий, организующая просветительскую деятельность в
области спорта, ЗОЖ (просветительские проекты, публикации
постов в соцсетях).
Волонтерское
В состав волонтерского ведомства входят волонтеры из
ведомство
состава классного самоуправления с 7 по 11 класс.
Разновозрастная группа школьного актива, участвующая в
планировании,
организации,
проведении
и
анализе
благотворительных,
добровольческих,
экологических
мероприятий, акций, организующая участие в городских
социальных проектах.
Участвует в организации просветительских мероприятий в
части
добровольчества
(фото-видео
содержание
для
презентаций, постов в соцсетях)
Представляет школу в волонтерских проектах г.
Ростовской области.
Шефское
В состав ведомства входят шефы- представители классного
ведомство
самоуправления с 5 по 11 класс. Разновозрастная группа
школьного актива, участвующая в планировании, организации,
проведении и анализе мероприятий с участием учеников
начальной школы. Знакомится с возрастными особенностями
детей младшего школьного возраста, для получения опыта
организации игр, эстафет, уроков, викторин, квестов, других
мероприятий с учениками начальной школы. Изучает запросы
учеников, учителей и родителей в области организации
деятельности для учащихся начальной школы.
Планирует визуальную просветительскую деятельность
для учащихся начальной школы, исходя из потребностей.
Организует просветительские мероприятия для учеников
начальной школы (ЗОЖ, ПДД, Знаменательные даты и т.д.)
Ведомство
Разновозрастная группа школьного актива, участвующая в
просвещения планировании, организации, проведении и анализе мероприятий
с участием учеников средней школы. Осуществляет
просветительскую деятельность в области экологических
знаний, правовых знаний, вопросов безопасности, занимается
профориентацией будущих выпускников.
294

•через
деятельность
созданной
из
наиболее
авторитетных
старшеклассников и курируемой школьным психологом группы по
урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
Школьная
Разновозрастная группа по урегулированию конфликтных
служба
ситуаций в школе, изучающая методики урегулирования
примирения
конфликтов, законы межличностного общения. В состав
Школьной службы примирения входят коммуникаторы из числа
членов классного самоуправления с 8 по 11 класс. На занятиях
члены службы развивают коммуникативные навыки, обучаются
способам разрешения конфликтов, правилам межличностного
общения, принятия на себя роли посредника – миротворца при
возникновении конфликтных ситуаций, учатся проводить
коммуникативные игры. Коммуникаторы участвуют в
организации просветительских мероприятий по улучшению
межличностного общения (тренинги, презентации, публикации
постов в соцсетях). Участвуют в разрешении конфликтных
ситуаций среди учащихся в составе конфликтной комиссии
•через деятельность Совета первичного отделения и актива Российского
движения школьников
Актив
Разновозрастная группа, обеспечивающая взаимодействие
первичного ученического
самоуправления
и
детской
общественной
отделения организацией, обеспечивает поддержку и реализацию четырёх
РДШ
ведущих направлений деятельности РДШ, взаимодействуя с
обучающимися, педагогическим сообществом и родителями
обучающихся.
Классное самоуправление на уровне классов с 5 по 11:
•через деятельность выборных по инициативе и предложениям
обучающихся класса лидеров (старост), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
Организатор
(староста).
Работает
с
общешкольным
планом,
взаимодействует с Президентом школы и Ученическим советом, информирует
класс о мероприятиях, совместно с классным руководителем распределяет
задания, создает рабочие группы в социальных сетях, записывает и оформляет
мысли во время мозгового штурма, знает дни рождения всех учеников класса,
собирает информацию об учебных проблемах класса, представляет класс на
открытых заседаниях школьного оргкомитета.
•через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих
за различные направления работы класса
295

Организация классного самоуправления на уровне 5-11 классов- состоит из
таких же групп актива, как и школьное самоуправление: организатор (староста),
корреспондент/фотограф,
видеооператор,
спортивный
организатор,
коммуникатор (служба примирения), волонтер, шеф (работа с малышами).
Членом классного самоуправления является каждый ученик с 5 по 11-й класс.
Каждый класс выбирает представителей для участия в школьных
разновозрастных творческих группах по всем предложенным направлениям.
Класс имеет право ввести дополнительные роли для классного самоуправления.
Можно совмещать несколько направлений работы. Можно распределить
ответственность за какое-либо направление между всеми членами классного
коллектива. Классный руководитель участвует в работе классного
самоуправления и выступает в роли наставника.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Цель: создание условий для формирования у обучающихся ценностного
отношения к собственному здоровью и собственной безопасности,
формирования у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни, формирования личных убеждений, качеств и
привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
общеМБОУ СОШ № 9 г. Азовапредусматривает
На внешнем уровне:
•по
профилактике
правонарушений,
экстремизма,
алкоголизма,
наркомании;
Встречи с сотрудниками правоохранительных органов, МЧС, лечебных
учреждений,
психологической
службы
(1-11классы)
проведение
профилактических бесед, лекций, «круглых столов», консультаций, тренингов
Осуществление систематической работы с обучающимися «группы
риска» (7-11 классы)
•привлечение других организаций, спортивных клубов;
Занятия в спортивных школах, клубах и секциях (1-11 классы)
На школьном уровне:
•организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеМБОУ СОШ № 9 г. Азоваэффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
•проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения
безопасности,
выделение
и
психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное
поведение, зависимости и др.);
•профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению проведение спортивных
соревнований;
296

«Веселые старты», Дни здоровья, спортивные конкурсы;
•систему тематических классных часов по профилактике дорожнотранспортного травматизма, пожарной безопасности, безопасности в сети
Интернет, антитеррористической безопасности;
•вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков
в общеМБОУ СОШ № 9 г. Азоваи в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные
объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности
в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и т. д.);
организация просветительской работы в ходе волонтерских акций,
пропагандирующих здоровый образ жизни, организация экологических
праздников и акций, экоуроков, Уроков доброты;
•профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
•реализацию программ дополнительного образования, направленных на
формирование ценностного отношения к своему здоровью, расширение
представления учащихся о здоровом образе жизни;
На индивидуальном уровне:
•ндивидуальную работу с подростками;
консультации,
тренинги,
беседы,
диагностика,
организация
психокоррекционной работы, оказание помощи в профессиональном
самоопределении.;
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
предусматривает:
•участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
•участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
•проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
•реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
297

экологической,
патриотической,
трудовой
и
т. д.
направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Цель: Создание системы профессионального просвещения обучающихся;
диагностики и консультирования по проблемам профориентации, организации
профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности
педагогического работника и обучающегося – подготовить обучающегося к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется через:
•экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
Программа профориентационных экскурсий. В результате посещения
профориентационных экскурсий учащиеся овладевают начальными сведениями
об особенностях различных профессий, их происхождении и назначении;
получают представление о содержании труда в различных профессиональных
областях, представление о требованиях к качествам работника, образовании,
условиях работы. повышение мотивации и информированности о выбранной
профессии.
•посещение дней открытых дверей в профессиональные образовательные
организации и организации высшего образования, встречи с представителями
этих организаций;
Посещение средних профессиональных и высших учебных заведений,
встречи с преподавателями дают возможность школьнику узнать о
перспективных и востребованных профессиях, помогают школьникам в
определении направления своего будущего образования и профессиональной
деятельности, в получении сведений об учебных заведениях, в ознакомлении с
условиями поступления и обучения.
•совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования,
Профориентационное Онлайн тестирование - проводится у учеников 8-10
классов и в 11 классе - по желанию. Результаты теста обрабатываются
психологами и обсуждаются с ребенком при участии родителей. Тестирование
дает школьнику возможность получить информацию о своих возможностях и
298

предпочтениях в мире профессий, помогающего определиться с выбором
продолжения образования и с выбором будущей профессиональной
деятельности;
Совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, таких как ПроеКТОриЯ (http://proektoria.online.ru);
•участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных
задач, участие в мастер-классах, посещение открытых уроков;
Участие в программе по развитию ZAсобой, проекте «Билет в будущее» –
профессиональные пробы, экскурсии, тестирования, акции, проекты,
разработанные лучшими специалистами страны. Участвуя в проекте, учащиеся
знакомятся с историями профессионалов, узнают информацию о состоянии
рынка труда и перспективах его развития, получают навыки самостоятельного
мониторинга востребованности профессий.
•индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
дарований и иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут
иметь значение в процессе выбора ими профессии;
Консультации с психологом или приглашенным специалистом - проходят
по заявке родителей или учащихся, в присутствии или без присутствия
родителей по индивидуальной договоренности. Встречи могут быть
однократные и многократные. Возможно проведение индивидуальных тестов с
согласия родителей или помощь в анализе уже проведенного тестирования. В
процессе бесед обучающийся пробует выявлять свои сильные стороны,
определять пути развития, планировать и корректировать свою индивидуальную
образовательную траекторию.
•освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов
по выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или
в рамках курсов дополнительного образования.
Курсы по выбору - Выбирая внеурочный курс, учащийся демонстрирует
готовность и умение выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее
(заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать
действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
выбирать
из
предложенных
вариантов
и
самостоятельно
искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и
педагогическими работниками средств распространения текстовой, аудио- и
видеоинформации) — создание условий для развития
коммуникативной
культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации обучающихся. Воспитательный
299

потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
Пресс-центр ШКОЛА9ТВ - разновозрастная группа школьного актива,
осуществляющая информационную поддержку в продвижении, рекламе,
подготовке и проведению мероприятий, освещении деятельности школы. В
процессе работы в группе происходит обучение навыкам проведения интервью,
опросов общественного мнения, написания статей в разных медиа-ресурсах,
изучение особенностей представления информации на разных платформах (сайт,
социальные сети), работа с фото- и видео материалами. В состав Пресс-центра
входя корреспонденты от классов с 5 по 11. На занятиях происходит развитие
компетенций корреспондента, журналиста, фотографа, освоение программ и
приложений по монтажу и обработке фото. Пресс-центр участвует в
планировании и организации освещения школьных событий в соответствии с
планом школы.
Видеостудия ШКОЛА9ТВ - участвует в планировании и организации
продвижения и освещения школьных событий в школьных СМИ и социальных
сетях, оформления школьных мероприятий, осуществляет мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, вечеров,
дискотек, а также во время репетиций классов к ключевым общешкольным
делам.
В работе видеостудии участвуют видеоблогеры с 5 по 11 класс. На занятиях
происходит развитие компетенций видеооператора, освоение программ и
приложений по монтажу и обработке видео. Участники видеостудии участвуют в
организации съемок и монтаже видео для проведения школьных мероприятий,
готовят видеоматериалы к знаменательным датам, просветительским проектам
Модуль «Экологическое воспитание»
Цель: создание условий для формирования у подрастающего поколения
экологического сознания и навыков осознанного поведения в окружающей
среде, содействие профессиональному самоопределению школьников.
Модуль «Экологическое воспитание» реализуется
На внешнем уровне:
•через мероприятия, направленные на экологическое воспитание
школьников;
Акции городской общественной экологической организации ЭКА-Азов:
«Спаси дерево», «Руку-другу», «Книговорот», участие во Всероссийском
экологическом форуме «Зеленая планета», Всероссийской акции «С любовью к
России мы делами добрыми едины», Всероссийском конкурсе «Эколята –
молодые защитники природы», Всероссийском фестивале «Праздник эколят –
молодых защитников природы»
На школьном уровне:
300

•через организацию просветительской работы в области экологии,
повышение уровня экологической культуры и естественнонаучной грамотности
обучающихся;
Проведение экологических уроков, мастер-классов по раздельному сбору
отходов.
•через формирование у обучающихся системы нравственно-ценностного
отношения к природе и окружающей среде, навыков осознанного поведения в
природе, личной ответственности за сохранение окружающей среды;
Проведение экологических субботников, экскурсий, реализация программ
дополнительного образования в области экологии.
На индивидуальном уровне:
•через индивидуальную работу с подростками;
Викторины, конкурсы, беседы, оказание помощи в профессиональном
самоопределении.
Показателями эффективности реализуемых форм организации деятельности
обучающихся являются:
•повышение у обучающихся уровня экологической культуры, социальной
адаптации, самооценки, мотивации обучения;
•сформированное у обучающихся экологическое сознание;
•сформированная у обучающихся система ценностных отношений к
природе и окружающему миру;
•практическое применение школьниками нравственно-этических норм и
деятельностных принципов поведения во взаимоотношениях человека и
природы, общества и человека;
•осознание школьниками личной ответственности за сохранение
окружающей среды;
•осведомленность школьников о профессиях в сфере экологии и
природопользования.

301

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Специфика кадров МБОУ СОШ №9 г. Азова определяется высоким
уровнем
профессионализма,
большим
инновационным
потенциалом,
ориентацией в профессиональной на успех в профессиональной деятельности, в
развитии творческих способностей. Педагоги регулярно повышают
квалификацию, большинство владеет современными образовательными
технологиями и имеют опыт разработки внедрения инновационных проектов и
программ. Среди классных руководителей есть победители муниципальных и
региональных
конкурсов
методических
разработок
воспитательных
мероприятий.
В школе действует психолого-педагогическая служба для сопровождения
разных категорий обучающихся, в том числе и с ОВЗ. Школа укомплектована
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определённых основной образовательной программой. В педагогическом
коллективе есть необходимые специалисты: учителя-предметники, педагогпсихолог, социальный педагог, учитель-дефектолог, учитель-логопед,
библиотекарь, педагоги дополнительного образования. Привлекаются
специалисты МБУО Центра «СоДействие», ГБУСОН РО «Центр социальной
помощи семье и детям "Дом семьи" г. Азова, ОПДН.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации программы воспитания в МБОУ СОШ № 9 г. Азова
включает: Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304- ФЗ “О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам
воспитания
обучающихся”,
федеральных
государственных
образовательных стандартов начального общего и основного общего
образования, утвержденных приказами Минпросвещения России от 31 мая
2021 года № 286 и № 287 (ФГОС НОО и ООО)
Основные локальные акты:
Основная
общеобразовательная
программа
начального
общего
образования;
Основная общеобразовательная программа основного общего образования;
Основная общеобразовательная программа среднего общего образования;
Рабочая программа воспитания;
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график;
Планы воспитательной работы классных руководителей,
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной работы;
302

Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в МБОУ
СОШ № 9 г. Азова(штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав,
реализующий воспитательную деятельность)
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп (из неполных семей, оставшихся без попечения
родителей, из семей мигрантов), одарённых, с отклоняющимся поведением, —
создаются особые условия:
•реализация адаптированных программ обучения для детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, в том числе в
условиях интегрированных форм образования;
•для обучающихся, осваивающих образовательные программы на дому,
составлены индивидуальные учебные планы с учетом рекомендаций ПМПК,
ИПР, при наличии заявления родителей (законных представителей) и
соответствующего заключения ВК. Выбор компонентов обучения определяется
уровнем психофизического развития учащихся. Индивидуальный учебный план
ребенка согласовывается с родителями (законными представителями);
•широкое
применение
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных технологий;
•психолого-педагогическое сопровождение, коррекционные занятия
•включение каждого ребёнка в различные формы жизни детского
сообщества, обеспечение возможности демонстрации уникальности достижений
каждого обучающегося с ОВЗ
•формирование условий освоения социальных ролей, ответственности,
самостоятельности, сопричастности к реализации целей сообщества,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями) и педагогами
•педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития
•проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребёнка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса,
школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность в своих силах
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
303

•налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
•формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
•построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
•обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
•формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
•создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
•личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию
у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
•публичности,
открытости
поощрений
(информирование
всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
•соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике
общеобразовательной организации;
•прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
•регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
304

•сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
•привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
•дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, благотворительная поддержка, размещение информации о
достижениях на стендах, доске Почета, на экране школьного ТВ, на сайте
школы.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио включает артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и
т. д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов
и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в общеМБОУ
СОШ № 9 г. Азовавоспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеМБОУ СОШ
№ 9 г. Азоваявляется ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
305

Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
•взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
•приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких
как сохранение уклада общеобразовательной организации, качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
•развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
•распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат как организованного социального воспитания, в котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением результатов
на методическом объединении классных руководителей или педагогическом
совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной,
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, совета обучающихся. Способами получения
информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся
306

и педагогических работников являются анкетирования и беседы с
обучающимися
и
их
родителями
(законными
представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:
•реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
•организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
•деятельности классных руководителей и их классов;
•проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
•внешкольных мероприятий;
•создания и поддержки предметно-пространственной среды;
•взаимодействия с родительским сообществом;
•деятельности ученического самоуправления;
•деятельности по профилактике и безопасности;
•реализации потенциала социального партнёрства;
•деятельности по профориентации обучающихся;
•деятельности школьных медиа
•проводимой работы в области экологического воспитания
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
Приложение
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ОРГАНИЗАЦИИ
на 2022-2023 учебный год
№ Дела,
события,
К
Срок
Ответс
мероприятия
лассы и
твенные
1. Урочная деятельность
1
День знаний
1
1
Классн
-11
сентября
ые
руководител
и
2
Международный
день
5
8
Учител
распространения грамотности -9
сентября
я русского и
литературы
3
Олимпиады и участие в
образовательных
онлайн -11
конкурсах по предметам
307

2

По
Замест
графику
итель
олимпиадно директора по

на платформах
Учи.ру, ИНФОУРОК и

го
движения

др.

4
Международная
просветительско
патриотическая
«Диктант Победы»

9
- -11
акция

5
Всемирный
день
математики
-11
6
Всероссийские
предметные
олимпиады -11
(школьный, муниципальный,
региональный этапы)

5

7
Школьные предметные
недели:
-11
интеллектуальные
турниры,
викторины,
тестирование,
интеллектуальные марафоны,
оформление стенгазет, защита
проектов

2

8

Готовимся к экзамену

7

9
, 11

9

Единый урок права

5
-11

308

УВР,
учителяпредметники
,
классные
руководител
и
сентя
Замест
брь
итель
директора по
ВР, классные
руководител
и
15
Учител
октября
я математики
По
Учител
графику
яолимпиадно предметники
го
,
классные
движения
руководител
и
Ноябр
Замест
ьитель
апрел директора по
ь
УВР,
учителя
предметники
,
классные
руководител
и
В
Учител
течение
я
года
предметники
,
классные
руководител
и
10
Классн
декабря
ые
руководител
и,
приглашенн
ые
гости.
(юристы,

ПДН)
1

День Российской науки

0

1

2
3

5
-11

1
Международный
родного языка

день

1
-11

1
Всероссийская
неделя
музыки для детей и юношества -8
1
Всероссийский открытый
урок ОБЖ (День пожарной -11
охраны)

8
февраля

21
февраля

1

21-27
марта

8

30
апреля

Учител
я
предметники
Классн
ые
руководител
и
Учител
я русского и
литературы
Классн
ые
руководител
и
Учител
ь музыки
Учител
ь
ОБЖ
приглашенн
ые
сотрудники
МЧС
Классные
руководител
и

2. Внеурочная деятельность
Название курса
К
Сроки
ласс
1
«Разговоры о важном»
1
Кажд
-11
ый
понедельни
к в течение
года
2
«Функциональная
1
Согла
грамотность»
сно Плану
3
«Основы
5 внеурочной
деятельност
информационной
и
грамотности»
4
«Тропинка к своему я»
1
309

Ответс
твенные
Классн
ые
руководител
и
Учител
япредметники
,
педагоги
дополнитель
ного

образования

-4
5
«Современный
подросток в мире профессий»
6
«Путь к себе»
7
«Орлята России»

5
7
1
-4

8

«Здоровейка»

1
-4

9

«Умелые руки»

1
-4

1

«Шахматы»

1

0
1

-6
1
«Занимательная
география»
1
«Волейбол»

5
-7
5

2
3

-11
1
«Программирование
языке Python»
1
«Я-исследователь»

на

4
5
6
7

9
-11
2
-4

1
«В мире английского
языка»
1
«Страна
изучаемого
языка»
1
«Английский
по
полочкам»
1
«Юный столяр»

8

6
7
6
6
,7

1

«Хоровое пение»

9

2

«ОФП Юнармии»

5

9
0

-9
«Синяя птица»

7

2
«Спутник
старшеклассника»
2
«Юный пожарный»

1

2
1
2

0
6

3
2

«Основы ЗОЖ»

8

4
5

2
«Основы
культуры»

православной

6
-8
310

2

«Кулинария»

7

6
7
8
9

,8
2
«Техническое
творчество»
2
«Я гражданин и патриот
России»
2
«Правила поведения при
ЧС
3
«ЧС мирного времени»

0
1
2
3

8
8
9
1
0

3
«Правила
безопасного
поведения»
3
«Основы
программирования»
3
«Моделирование
одежды»
3. Классное руководство
Дела,
события,
мероприятия
1
Составление социальных
паспортов класса …

1
1
1
1
1
1
К

Сроки

1

Сентя
брь-октябрь

2
Инструктажи
по
безопасности на дорогах, при -11
пожаре, на воде, при гололеде
и т.д.
3
Планирование и участие
в
работе
МО
классных -11
руководителей школы

1

По
графику

1

По
графику

4
Проведение
актива классов

1

ласс
-11

выборов

брь

-11

5
Планирование
работы
классного
коллектива -11
совместно с активом класса

1

6
Индивидуальные беседы
с обучающимися
-11

1

311

Сентя

Октяб
рь
По
мере

Ответс
твенные
Классн
ые
руководител
и
Классн
ые
руководител
и
Руково
дитель МО
Классные
руководител
и
Классн
ые
руководител
и
Классн
ые
руководител
и
Классн
ые

7
Ведение портфолио
обучающимися класса

с

1
-11

8
Консультации
с
учителями-предметниками
-11
(соблюдение
единых
требований в воспитании,
предупреждение и разрешение
конфликтов)

5

9
Консультации по ЕГЭ и
ГИА
,11

9

4. Основные школьные дела
1
Торжественная линейка
«Первый звонок»
-11

1

2

День учителя

день

312

1
сентября

5
октября

1

25
октября

1

28-29
октября

-11

4
Фестиваль
«Народов
школы дружная семья»
-11

руководител
и
Классн
ые
руководител
и
Ежене
Классн
дельно
ые
руководител
и
Учител
я
предметники
В
Замест
течение
итель
года
директора по
УВР
Классн
ые
руководител
и

1
-11

3
Международный
школьных библиотек

необходимо
сти
В
течение
года

Замест
итель
директора по
ВР
Замест
итель
директора по
ВР
Библио
текарь,
учител
я, классные
руководител
и
Замест
итель
директора по
ВР
Классн
ые

5
День матери – акция по
поздравлению
мам
с -11
праздником

1

27
ноября

6
День памяти павших при
исполнении
служебных -9
обязанностей
сотрудников
органов внутренних дел

5

8
ноября

7
Неделя правовой помощи
детям
-11

1

14-19
ноября

8
День
герба РФ

1

30
ноября

1

3
декабря-

1

9
декабря

1

12
декабря

государственного

9
Час
памяти
неизвестного солдата»

1

«День
-11

День Героев Отечества

0

-11

1
2

-11

День Конституции
-11
313

руководител
и
Замест
итель
директора по
ВР
Классн
ые
руководител
и
Классн
ые
руководител
и
Замест
итель
директора по
ВР
Уполн
омоченный
по
правам
ребёнка
Классн
ые
руководител
и
Учител
я истории
Классн
ые
руководител
и
Учител
я истории
Классн
ые
руководител
и
Классн
ые
руководител

и
3

1
Мероприятия месячника
эстетического воспитания в -11
школе. Новый год в школе:
украшение
кабинетов,
оформление окон, конкурс
плакатов,
поделок,
праздничная программа.

1

Акция «Блокадный хлеб»

1

1
4

5

6

7

Замест

рь

-11

1
Мероприятия месячника
гражданского
и -11
патриотического воспитания:
Презентация
«Пионерыгерои», «День освобождения г.
Азова от немецко-фашистских
захватчиков», День памяти
Россиян, исполнявших долг за
пределами Отечества, акция
«Письмо солдату», конкурс
плакатов и рисунков, Уроки
мужества.
Спортивные
турниры среди мальчиков.
1
8 Марта в школе:
конкурсная
программа, -11
выставка рисунков, акция по
поздравлению мам, бабушек,
девочек.

1

1
День
воссоединения
Крыма с Россией
-11

1

314

Декаб

итель
директора по
ВР
Классн
ые
руководител
и
27
Замест
января
итель
директора по
ВР
Учител
я истории
Классн
ые
руководител
и
Февра
Замест
ль
итель
директора по
ВР
Классн
ые
руководител
и

Март

1

18
марта

Замест
итель
директора по
ВР
Классн
ые
руководител
и
Замест
итель
директора по

ВР
Классн

8

1
Всемирный
здоровья

1

День

День Космонавтики

2

3

1

12
апреля

-11

День Победы:
Военно-спортивный
-11
праздник «Салют, Победа!»,
проект «Я помню, я горжусь!»,
акции «Бессмертный полк»,
«Георгиевская лента», «Скажи
спасибо
ветерану»,
вахта
памяти, «Окна Победы» и др.
2
День
детских
общественных организаций
-11

1

Май

1

19

2
Церемония награждения
«Интеллектуал и активист -11
года»

1

Май

2
Торжественная
Последний звонок»

1

Май

2

1

7
апреля

-11

9

0

1

линейка
-11
315

мая

ые
руководител
и
Замест
итель
директора по
ВР
Классн
ые
руководител
и
Замест
итель
директора по
ВР
Классн
ые
руководител
и
Замест
итель
директора по
ВР
Классн
ые
руководител
и
Замест
итель
директора по
ВР
Ученич
еский Совет
Замест
итель
директора по
ВР
Замест
итель

директора по
ВР
Классн
ые
руководител
и
5. Внешкольные мероприятия
1
Участие в городских
спортивных соревнованиях…
-11

1

2
Участие
в
военноспортивной игре «Орленок»
-11

9

3
Участие
в
смотрахконкурсах отрядов ДЮП и -11
ЮИД, конкурсе «Безопасное
колесо»

5

4
Участие в городской
танцевально-игровой
-11
программе «Стартинейджер»
5
Экскурсии, совместные
праздники, походы выходного -11
дня

8

6
Участие в городских
экологических слётах
-8

5

7
Участие в проведении
мероприятий в библиотеке им. -11
А.Шанько

5

316

1

В
Учител
течение
я физической
учебного
культуры
года
по
плану
городских
мероприяти
й
Октяб
Педаго
рь, ноябрь
горганизатор
ОБЖ
Октяб
Руково
рь, апрель
дитель
отрядов
ДЮП
и
ЮИД
Февра
Учител
ль, март
ь музыки
В
течение
учебного
года

В
течение
учебного
года
В
течение
учебного
года

Классн
ые
руководител
и,
родительская
общественно
сть
Учител
я биологии
Классн
ые
руководител
и

8
Участие в волонтёрских
акциях и проектах
-11

В
Руково
течение
дитель
учебного
волонтёрског
года
о отряда
6. Организация предметно-пространственной среды
1
Проект «Чистый двор –
5
Октяб
Замест
уютная школа»
-11
рь, апрель
итель
Трудовые десанты по
директора по
уборке территории школы
АХЧ,
заместитель
директора по
ВР, классные
руководител
и
2
Уход за растениями в
1
В
Классн
кабинетах и клумбах школы
-11
течение
ые
учебного
руководител
года
и,
учителя
биологии и
технологии
3
Оформление
стендов,
1
В
Замест
кабинетов, коридоров школы к -11
течение
итель
различным праздникам
учебного
директора по
года
ВР, классные
руководител
и
7. Взаимодействие с родителями
1
Создание родительского
1
Сентя
Админ
комитета, планирование его -11
брь
истрация
работы,
Общешкольная
школы,
родительская конференция
классные
руководител
и
Информационное
1
В
Классн
оповещение через школьный -11
течение
ые
сайт,
электронную
почту,
учебного
руководител
мессенджеры
года
и
Замест
итель
директора по
ВР
Родительское собрание
1
1 раз
Классн
317

8

классов
Участие
общешкольных
собрания

в четверть

-11
в
родительских -11

1

Индивидуальные
консультации по вопросам -11
воспитания детей.

1

Совместные с
походы, экскурсии.

1

детьми
-11

Работа
Совета
профилактики с
-11
неблагополучными
семьями
по
вопросам
воспитания, обучения детей
Родительский всеобуч

1

1
-11

Участие родителей в
проведении
общешкольных, -11
классных мероприятий: День
знаний»,
День матери,
классные
«огоньки»
День
Победы, «Последний звонок» и
др.
Обсуждение
вопросов
сдачи ГИА и ЕГЭ проведение ,11
выпускных
мероприятий
(выпускные классы)

318

1

9

ые
руководител
и
2 раза
Директ
в год
ор
школы,
классные
руководител
и
В
Социал
течение
ьный
учебного
педагог,
года
психолог,
классные
руководител
и
В
Классн
течение
ые
учебного
руководител
года
и
По
Предсе
плану
датель
Совета
Совета,
профилакти классные
ки
руководител
и
В
Социал
течение
ьный
учебного
педагог,
года
психолог
В
Админ
течение
истрация
учебного
школы,
года
классн
ые
руководител
и
Апрел
Админ
ь-май
истрация
школы,
классн
ые
руководител

и
8. Самоуправление
1
Выборы
лидеров,
активов
классов, -11
распределение обязанностей

брь

2
Общешкольное выборное
собрание
учащихся: -11
выдвижение кандидатур от
классов в Совет обучающихся
школы, голосование и т.п.

8

3
Организация
волонтерского
«Добротворцы»

7

4

работы
отряда -11

День самоуправления

1
0-11

5
Заседания Ученического
Совета школы
-11

9

6
Заседания
школьного актива

5

ведомств
-11

7
Заседания
Совета
первичного отделения РДШ
-11

5

8
Организация
мероприятий проекта «Сердце -11
есть у каждого»

9

319

Сентя

5

Классн

ые
руководител
и
Сентя
Замест
брь
итель
директора по
ВР, классные
руководител
и
Сентя
Руково
брь
дитель
волонтёрског
о
отряда,
классные
руководител
и
5
Ученич
октября
еский Совет
По
Презид
мере
ент школы
необходимо
сти, не реже
1 раза в
месяц
По
Ученич
мере
еский Совет
необходимо
Замест
сти, не реже итель
1 раза в директора по
месяц
ВР
По
Предсе
мере
датель
необходимо первичного
сти, не реже отделения
1 раза в РДШ
месяц
В
Презид
течение
ент школы
года
Замест

согласно
плану
работы
волонтёрск
ого отряда

9
Организация
мероприятий проекта
«Я помню, я горжусь»

9
-11

1
Организация
мероприятий в рамках проекта -11
РДШ «Дни единых действий»

5

7

1

1
Индивидуальные
социальные проекты

2

1
Добрые
инвалидов

3

1
День
(волонтера)

0

уроки,

-11
декада

5
-11

добровольца

5
-11

320

В
течение
года
согласно
плану
работы
волонтёрск
ого отряда

итель
директора по
ВР
Ученич
еский Совет
Волонт
ёрское
ведомство
Презид
ент школы
Замест
итель
директора по
ВР

Ученический
Совет
Волонт
ёрское
ведомство
В
Предсе
течение
датель
года
первичного
отделения
РДШ
Актив
РДШ
В
Руково
течение
дитель
учебного
волонтёрског
года
о отряда
Ноябр
Замест
ь-декабрь
итель
директора по
ВР
Волонт
ёрское
ведомство
5
Руково
декабря
дитель
волонтёрског
о
отряда,
классные

4

5

6

1
Проект «НеВиртуальный
мир»
-11

8

1
Организация
мероприятий
в
общероссийской
«Сделаем вместе»

5

Февра
ль-май

8

В
течение
года
по
мере
необходимо
сти

ь

рамках -10
акции

1
Участие
в
работе
школьной службы примирения -11

9. Профилактика и безопасность
1
День солидарности в
5
борьбе с терроризмом
-11

Неделя безопасности
Акция
«Внимание, -11
дети!»
2

321

Январ

3
сентября

1
брь

руководител
и
Замест
итель
директора по
ВР
Волонт
ёрское
ведомство
Замест
итель
директора по
ВР
Ведомс
тво
просвещения
Замест
итель
директора по
ВР
Ученич
еский Совет
Уполн
омоченный
по
правам
ребёнка
Замест

итель
директора по
ВР
Классн
ые
руководител
и
Сентя
Замест
итель
директора по
ВР
Педаго
горганизатор

ОБЖ
Классн

3

Осенний День Здоровья

1
-11

4
Мероприятия месячника
правового
воспитания
и -11
профилактики
правонарушений. Единый день
профилактики
правонарушений
и
деструктивного
поведения
(правовые, профилактические
игры, беседы и т.п.)

1

5
Всероссийский
урок
безопасности школьников в -11
сети Интернет

7

6
Родительский
всеобуч
«Профилактика жестокости в -11
детско-родительских
отношениях,
суицидального
риска»
7
Классные
часы
«Безопасность на железной -11
дороге»

1

8
Уроки-презентации
ты знаешь свои права?»

5

«А
-6

322

ые
руководител
и
Сентя
Учител
брь
я
физкультуры
Классн
ые
руководител
и
Октяб
Замест
рь
итель
директора по
ВР
Классн
ые
руководител
и
Социал
ьный педагог
Педаго
г-психолог
30
Учител
октября
я
информатик
и, классные
руководител
и
Согла
Педаго
сно
г-психолог
программе
Социал
всеобуча
ьный педагог
Октяб

1
рь

ь

Классн

ые
руководител
и
Ноябр
Уполн
омоченный
по
правам

9
«Декада
борьбы
вредными привычками»,

0

с
-11

1
Всемирный день борьбы
со СПИДом
-11

1

День Конституции

8

1

1

2

5

-11

1
Классные
выбор»

часы

«Твой

5
-11

5

3

1
Профилактические
мероприятия с привлечением -9
сотрудников МВД

8

4

1
Встречи с сотрудниками
Азовского наркологического -9
диспансера

1
«Безопасный интернет»распространение
-9
информационных материалов о
правонарушениях
в
сети
интернет»

5

5

323

ребёнка
Ноябр
Замест
ь-декабрь
итель
директора по
ВР
Классн
ые
руководител
и
1
Классн
декабря
ые
руководител
и,
социальный
педагог
12
Замест
декабря
итель
директора по
ВР
Учител
я истории и
обществозна
ния
20-25
Классн
декабря
ые
руководител
и
В
Замест
течение
итель
года
директора по
ВР
В
Замест
течение
итель
года
директора по
ВР
Социал
ьный педагог
Март
Замест
итель
директора по
ВР
Социал

5

5

1
Классные часы «Твоё
здоровье – в твоих руках»
-9

5

7

1
Классные
«Безопасные каникулы»

часы
-9

ь

ьный педагог
Апрел
Классн
ые
руководител
и
Май
Классн
ые
руководител
и

10. Социальное партнёрство
Мероприятие
К
Сроки
Социал
ласс
проведения ьные
партнёры
1
Городские спортивные
1
В
Спорти
соревнования
-11
течение
вные школы
года
города
2
Международный
день
1
25
Городс
библиотек
-11
октября
кая
библиотека
им.
А.
Штанько
3
Смотры-конкурсы
5
Октяб
ВДПО,
отрядов
ДЮП,
ЮИД, -11
рь, апрель
МБУ
ДО
«Безопасное колесо»
ДДТ г. Азова
4
Выступление
5
В
МБДО
агитбригады,
совместные -11
течение
У № 8, 12, 31
мероприятия
с
отрядами
года
ЮПИД
5
Участие
в
проектах
1
В
АНО
«Донсбор»,
«Экоуроки
в -11
течение
«ЭКА-Азов»
школе», акциях «Руку-другу»,
года
«Книговорот»
6
Конференция,
8
14
Воскре
посвящённая
Дню ,9
марта
сноправославной книги
приходская
школа
Троицкого
храма
г.
Азова
7
Городской конкурс «Моя
9
МартМБУ
профессия-мой
будущий -11
апрель
ДО МУК г.
успех»
Азова
324

8
Эколого-патриотический
слёт

8

11. Профориентация
1
Онлайн-уроки на портале
«ПроеКТОриЯ»
-11

5

2
Конкурс «Моя профессия
– мой будущий успех»
-11

9

3
Встречи
с
представителями
средних -11
профессиональных и высших
учебных заведений

9

В
течение
года

4
Экскурсии
предприятия города

5

В
течение
года

5

В
течение
года
согласно
планам
классных
руководите
лей
В
течение

5
Классные часы
будущая профессия

на
-11
«Моя
-11

6
Участие в интернетпроекте «Билет в будущее»
-11
325

6

Май

По
расписанию
Всероссийс
ких
открытых
уроков
«ПроеКТОр
иЯ»
Мартапрель

МБУ
ДО СЮН г.
Азова, ДПЦ
«Предтеченс
кий городок»
Замест
итель
директора по
УВР

Замест
итель
директора по
УВР
Классн
ые
руководител
и
Замест
итель
директора по
ВР
Социал
ьный педагог
Классн
ые
руководител
и
Классн
ые
руководител
и

Классн
ые

года
7
Дни открытых дверей в
высших
и
средних -11
специальных
учебных
заведениях и вузах

9

8
Семинары с родителями,
родительские
собрания, -11
родительский всеобуч: «Работа
с сайтами учебных заведений»;
«Куда
пойти
учиться»;
«Перспективы профессии и
ориентация учащихся»; «Роль
семьи
в
правильном
профессиональном
самоопределении»
12. Школьные медиа
1
Организационный сбор
пресс-центра
-11

9

2
Освещение
основных
школьных мероприятий
-11

5

3
Выпуск
новостей

5

школьных

Сентя

5

Замест

брь

-11

4
Занятия
школьной
видеостудии «ШКОЛА9ТВ»
-9

5

13. Экологическое воспитание
1
Экологический
субботник
-11

5

326

руководител
и
По
Классн
графику
ые
учреждений руководител
и,
родите
ли
Ноябр
Классн
ь , апрель
ые
руководител
и

итель
директора по
ВР
Ежене
Замест
дельно
итель
директора по
ВР
1 раз
Замест
в четверть
итель
директора по
ВР
Ежене
Руково
дельно
дитель
видеостудии
Октяб
рь

Замест
итель
директора по
ВР
Классн
ые
руководител

и
2

Акция «Спаси дерево»

1
-11

3

Акция «Руку другу»

1
-11

4

Акция «БумБатл»

1
-11

5
Акция «Чистый двор –
уютная школа»
-11

6

Всемирный день Земли

5

1
-11

7

Праздник Эколят

Октяб
Замест
рь-ноябрь
итель
директора по
ВР
Классн
ые
руководител
и
Ноябр
Замест
ь
итель
директора по
ВР
Классн
ые
руководител
и
Декаб
Замест
рь
итель
директора по
ВР
Классн
ые
руководител
и
МартЗамест
апрель
итель
директора по
ВР
Классн
ые
руководител
и
22
Замест
апреля
итель
директора по
ВР
Апрел

1
-4

327

ь

Замест
итель
директора по
ВР

Классн

8

Экологические уроки

1
-6

В
течение
года

ые
руководител
и
Замест
итель
директора по
ВР
Учител
я биологии

Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы.
Сентябрь:
 1 сентября: День знаний;
 3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом.
Октябрь:
 1 октября: Международный день пожилых людей;
 4 октября: День защиты животных;
 5 октября: День Учителя;
 Третье воскресенье октября: День отца;
 30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
 4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
 3 декабря: Международный день инвалидов;
 5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
 6 декабря: День Александра Невского;
 9 декабря: День Героев Отечества;
 10 декабря: День прав человека;
 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
 27 декабря: День спасателя.
Январь:
 1 января: Новый год;
 7 января: Рождество Христово;
 25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
 27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
 2 февраля: День воинской славы России;
 8 февраля: День русской науки;
328

 21 февраля: Международный день родного языка;
 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
 8 марта: Международный женский день;
 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
 12 апреля: День космонавтики.
Май:
 1 мая: Праздник Весны и Труда;
 9 мая: День Победы;
 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
 1 июня: Международный день защиты детей;
 5 июня: День эколога;
 6 июня: Пушкинский день России;
 12 июня: День России;
 22 июня: День памяти и скорби;
 27 июня: День молодёжи.
Июль:
 8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
 25 августа: День воинской славы России.

329

II.4. Программа коррекционной работы
Программа
коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным
компонентом
основной
образовательной
программы
образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) —
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом
развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией
(ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных
условий. Содержание образования и условия организации обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной
программой, а для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации
инвалида. Адаптированная образовательная программа — образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития,
индивидуальных
возможностей и
при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Программа
коррекционной работы на уровне среднего общего
образования преемственно связана с программой коррекционной работы на
уровне основного общего образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых
имеются особые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку
школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период
освоения уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и
включает несколько разделов12.
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего
общего образования
В
основу
программы
коррекционной
работы
положены
общедидактические и специальные принципы общей и специальной педагогики.
Общедидактические принципы включают принцип научности; соответствия
целей и содержания обучения государственным образовательным стандартам;
12

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: пункт 18.2.4.

330

соответствия дидактического процесса закономерностям учения; доступности и
прочности овладения содержанием обучения; сознательности, активности и
самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип
единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей
направленности обучения, предполагающий коррекцию имеющихся нарушений
и стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и личностного развития;
системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему
комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с
особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или
компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для
успешного
освоения
ими
основной
образовательной
программы,
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и
прохождения итоговой аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве
урочной и внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с
особыми образовательными потребностями; проведение работы по их
профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
включающих
использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством
специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное и информационно-просветительское –
способствуют освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы среднего общего
образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
331

профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и
сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых
образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются
особые образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в МБОУ СОШ № 9
г. Азова проводят учителя-предметники и все специалисты (психолог,
специальный психолог, логопед, дефектолог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том
числе с ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют
динамику освоения ими основной образовательной программы, основные
трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в
начале и в конце учебного года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в
МБОУ СОШ № 9 г. Азова к диагностической работе привлекаются разные
специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о
статусе обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации
инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или
физического развития подростков, подготовить их к самостоятельной
профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в
поликультурном обществе. Для этого различными специалистами (психологом,
логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.) разрабатываются
индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти
программы создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр,
год), чем весь уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР.
Поэтому рабочие коррекционные программы являются вариативным и гибким
инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками. Целенаправленная реализация данного направления проводится
группой специалистов организации: логопедом, психологом (при необходимости
— сурдопедагогом, тифлопедагогом, тьютором и др.). Специалисты, как
332

правило, проводят коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с
тем в случае необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке
(сурдопедагог; тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП). В старшей школе
роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми
образовательными потребностями, помогая школьникам в передвижении по
зданию и кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на основе
волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха,
опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с
аутистическими проявлениями может включать следующие направления
индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной и
письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка»,
«Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий,
обязательны индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию
произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и
охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы
занятия с психологом (как с общим, так и со специальным – при необходимости)
по формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и
моделированию возможных вариантов решения проблем различного характера
(личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является
тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей,
представителей администрации, органов опеки и попечительства и других
социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их
поведения, динамики продвижения в рамках освоения основной программы
обучения (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы
прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение психологопедагогического консилиума организации, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий
для обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и
проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы
коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с
ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
–
Консультативное направление программы коррекционной работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и
333

группой специалистов: логопедом, психологом, дефектологом, социальным
педагогом.
–
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями
школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и
поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих
оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог может предложить
методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных
разделов программы).
–
Психолог проводит консультативную работу с педагогами,
администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения
проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа психолога со
школьной администрацией включает просветительскую и консультативную
деятельность.
–
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и
коррекцию имеющихся у школьников проблем — академических и личностных.
Кроме того, психолог принимает активное участие в работе по
профессиональному
самоопределению
старшеклассников
с
особыми
образовательными потребностями.
–
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с
подростками с нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной
администрацией (по запросу).
–
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и
родителями специалист информирует их об основных направлениях
логопедической работы, ее результатах; рассказывает о динамике речевого
развития школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по
преодолению речевых недостатков.
–
Консультативная работа логопеда с педагогами включает:
обсуждение динамики развития устной и письменной речи учеников класса, их
коммуникации, в том числе речевой; выработку общих стратегий
взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение
возможности и целесообразности использования методов и приемов
логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных
учебников и учебных пособий (при необходимости).
–
Консультативная работа с администрацией школы проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о специфике
образования и воспитания подростков с ОВЗ.
–
Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с
родителями, педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной
администрацией по вопросам обучения и воспитания подростков с сенсорными
(слуховыми, зрительными) и познавательными нарушениями. В работе с
родителями обсуждаются причины академических затруднений этих
обучающихся и предлагаются индивидуально ориентированные рекомендации
334

по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости школьников с ОВЗ
(как положительная, так и отрицательная).
–
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к
использованию дополнительные пособия, учебные и дидактические средства
обучения. Консультативное направление работы с педагогами может касаться
вопросов модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о
возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет
раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических
объединениях, родительских собраниях, педагогических советах в виде
сообщений, презентаций и докладов, а также психологических тренингов
(психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
II.4.3. Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, может быть
создана рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами
целесообразно включить следующих специалистов: педагога-психолога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога (олигофренопедагога, сурдопедагога,
тифлопедагога).
ПКР может быть разработана рабочей группой МБОУ СОШ № 9 г.
Азовапоэтапно: на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое
обеспечение коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в
МБОУ СОШ № 9 г. Азова(в том числе – инвалидов, также школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые образовательные
потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется)
фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся
с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную жизненную
ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционных программах.
335

На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп
педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается
итоговое решение.
Для реализации ПКР в МБОУ СОШ № 9 г. Азова целесообразно создание
службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей). Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и
наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечиваются
специалистами МБОУ СОШ № 9 г. Азова(педагогом-психологом, медицинским
работником,
социальным
педагогом,
учителем-логопедом,
учителемдефектологом), регламентируются локальными нормативными актами
конкретной образовательной организации, а также ее уставом; реализуются
преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное
взаимодействие
специалистов
при
участии
педагогов
образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей) является одним из условий успешности
комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в МБОУ СОШ № 9 г. Азова осуществляются
медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе.
В случае отсутствия в МБОУ СОШ № 9 г. Азова медицинского работника
администрация заключает с медицинским учреждением договор на оказание
медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья в МБОУ СОШ № 9 г. Азова осуществляет социальный
педагог. Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту
прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов;
создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Целесообразно участие социального педагога в проведении профилактической и
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов
школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов.
Социальный педагог взаимодействует со специалистами организации, с
педагогами класса, в случае необходимости – с медицинским работником, а
также с родителями (законными представителями), специалистами социальных
служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
336

Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья может осуществляться в рамках реализации основных
направлений психологической службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному
изучению и развитию личности школьников с ограниченными возможностями
здоровья. Кроме того, одним из направлений деятельности педагога-психолога
на данном уровне обучения является психологическая подготовка школьников к
прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в минигруппах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога
состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоциональноволевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ;
психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в
течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная
роль
в
организации
психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому
консилиуму МБОУ СОШ № 9 г. Азова(ППк). Его цель – уточнение особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в
сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической,
специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке
рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае
необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных
приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного
предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой
продвижения школьников в рамках освоения основной программы обучения и
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие программы
коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и
представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум оранизации собирается не реже
двух раз в месяц. На заседаниях консилиума проводится комплексное
обследование школьников в следующих случаях:
337

–
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления
ученика с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана
работы, в том числе разработки рабочей программы коррекционной работы);
–
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу
педагога и (или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника
академических и поведенческих проблем с целью их устранения);
–
диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с
целью мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по
дальнейшему обучению;
–
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая,
подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом
состоянии обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении
основной образовательной программы в рабочую коррекционную программу
вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и
обследования конкретными специалистами и учителями образовательной
организации, определяются ключевые звенья комплексных коррекционных
мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов обучения
обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья предусматривает создание специальных условий: организационных,
кадровых, психолого-педагогических, программно-методических, материальнотехнических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий
(кадровых, материально-технических и др.) может осуществлять деятельность
службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе
сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими
учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные
основные образовательные программы, и др.
II.4.4. Механизм
взаимодействия,
предусматривающий
общую
целевую и стратегическую направленность работы учителей, специалистов
в области коррекционной и специальной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи
ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов
различного
профиля
(учителей,
социальных
педагогов,
педагогов
дополнительного образования и др.) и специалистов: дефектологов (логопеда,
338

олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога), психологов, медицинских
работников
внутри
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов различного профиля (в
том числе – в образовательных холдингах); в сетевом взаимодействии педагогов
и специалистов с организациями, реализующими адаптированные программы
обучения, с ПМПК, с Центрами психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи; с семьей; с другими институтами общества
(профессиональными образовательными организациями, образовательными
организациями высшего образования; организациями дополнительного
образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, совместно разрабатывают и
утверждают программы, обеспечивающие коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию (их вид, уровень, направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане
освоения основной образовательной программы — в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется
при освоении содержания основной образовательной программы в учебной
урочной деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать
коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с помощью специалистов
осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать
специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и
проводятся по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным
программам в учебной внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
реализация коррекционной работы в учебной урочной деятельности может
осуществляться при наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить
уроки с обучающимися со сходными нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в
различных группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным
предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане нормально
развивающихся сверстников. Например, учебные занятия по одному или по два
часа в неделю реализуются:
–
для слабовидящих подростков – по специальным предметам:
«Социально-бытовая ориентировка», «Развитие мимики и пантомимики»;
–
для обучающихся с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного
аппарата, с задержкой психического развития – учебные занятия «Развитие
речи», «Русская словесность», «Культура речи», «Стилистика текста»; в курс
литературы включается модуль «Литературное краеведение» (выбор по
усмотрению образовательной организации).
339

Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по
программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная
деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная
деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное
творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность), трудовая
(производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность,
туристско-краеведческая деятельность), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их
родителей (законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные
планы с целью развития потенциала школьников.
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в
достаточной мере осваивают основную образовательную программу ФГОС
СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на
уровне среднего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у
подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам
освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую
аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–
сформированная мотивация к труду;
–
ответственное отношение к выполнению заданий;
–
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и
волевых качеств;
–
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни,
наличие потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
–
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков);
–
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка
собственных возможностей по реализации жизненных планов;
340

–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной
деятельности, согласование позиции с другими участниками деятельности,
эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
–
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
–
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение
способов решения практических задач, применения различных методов
познания;
–
ориентирование
в
различных
источниках
информации,
самостоятельное или с помощью; критическое оценивание и интерпретация
информации из различных источников;
–
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного
использования в целях общения, устного и письменного представления
смысловой программы высказывания, ее оформления;
–
определение назначения и функций различных социальных
институтов.
Предметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного
профессионального
обучения
и/или
профессиональной
деятельности
школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения
основной образовательной программы на различных уровнях (базовом,
углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и
выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
На
базовом
уровне
обучающиеся
с
ОВЗ
овладевают
общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках
предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на
подготовку
к
последующему
профессиональному
образованию,
старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей
культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и
способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных
потребностей обучающихся, а также различную степень их выраженности,
341

прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов.
Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или
речевых способностях и возможностях;
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при
сформированной в целом учебной деятельности и достаточных познавательных,
речевых, эмоционально-волевых возможностях;
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и
элементов интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными
нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения
обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего образования.
Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат
выпускных испытаний — единый государственный экзамен или
государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие
статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право
на прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях13.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на
итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники,
освоившие часть образовательной программы среднего общего образования и
(или) отчисленные из образовательной организации, получают справку об
обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному образовательной
организацией.

Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена; образовательная
организация оборудуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия
проведения экзамена обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения
и их пребывания в указанных помещениях.
13

342

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРИМЕРНОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
III.1. Учебный план

Пояснительная записка к недельному учебному плану
МБОУ СОШ №9 г. Азова на 2022-2023 учебный год.
Основные положения
Учебный план – нормативный документ, который определяет
перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам
обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), формы
промежуточной аттестации обучающихся. Учебный план составлен на основе
следующих документов:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки
России от 06.10.2009 № 373.
3.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
основного общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от
29.12.2014 N 1644, от 31.12.2015 N 1577, Минпросвещения РФ от 11.12.2020 N
712.
4.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 29.12.2014
N 1645, … , от 24.09.2020 N 519, от 11.12.2020 N 712.
5.
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденные постановлением главного государственного
санитарного врача от 28.09.2020 № 28.
6.
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача России от 28.01.2021.
7.
Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования, утвержденный приказом Минпросвещения
России от 22.03.2021 № 115.
8.
Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом
Минпросвещения России от 20.05.2020 № 254.
343

9.
Письмо Рособрнадзора от 20.06.2018 № 05-192 «Об изучении
родных языков из числа языков народов Российской Федерации».
10. Примерная основная образовательная программа начального
общего образования, одобренная решением Федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 08.04.2015
№ 1/15).
11. Примерная основная образовательная программа основного общего
образования, одобренная решением Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 4 февраля 2020 г. № 1/20)
12. Примерная основная образовательная программа среднего общего
образования, одобренная решением Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з)
13. Письмо Министерства общего и профессионального образования
Ростовской
области от 20.05.2022 № 24/3.1-8923 «О направлении
методических рекомендаций».
14. Устав МБОУ СОШ № 9 г.Азова.
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, установленных СП 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21
Учебный план предусматривает возможность введения учебных курсов,
обеспечивающих образовательные потребности и интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные.
Для развития потенциала одаренных и талантливых детей с участием
самих обучающихся и их семей могут разрабатываться индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития обучающегося. Реализация индивидуальных учебных планов может
быть организована с помощью дистанционных технологий.
Настоящий учебный план - нормативный документ, реализует основные
образовательные программы начального общего, основного общего, среднего
общего образования,
отражает организационно-педагогические условия,
необходимые для достижения результатов освоения основной образовательной
программы; определяющий общий объём нагрузки и максимальный объём
учебной нагрузки учащихся, учебные предметы обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, состав и структуру
обязательных предметных областей на 2022-2023 учебный год предполагает
единую основу учебных планов всех ступеней.
В школе образовательный процесс, строится как непрерывная система,
объединяющая все ступени обучения и воспитания
Цель образовательного процесса в школе: создать условия,
обеспечивающие становление здоровой, социально-активной, образованной,
культурной личности, способной адаптироваться к изменяющимся социальноэкономическим условиям.
344

На разных этапах развития личности определены следующие задачи:
 совершенствовать условия социально-психологического комфорта,
способствовать формированию здоровой личности и здорового
образа жизни;
 развивать у
обучающихся самостоятельность мышления и
способность к самообразованию и саморазвитию;
 использовать психодиагностические исследования для определения
зоны ближайшего развития ученика и траектории его развития;
 обеспечить высокий уровень базового и дополнительного
образования, соответствующего требованиям государственных
стандартов,
 осуществлять профориентационную работу, предпрофильную
подготовку обучающихся,
 формировать ключевые компетенции – готовность обучающихся
использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в
реальной жизни для решения практических задач.
Учебный план школы направлен на реализацию основных направлений
обновления содержания образования, заложенных Концепцией модернизации
образования Российской Федерации; учитывает основные направления
Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования;
отражает региональную программу перехода на личностно-ориентированную
модель образования. Указанные направления реализуются через:
- организацию творческой среды жизнедеятельности в системе урочновнеурочных занятий;
- освоение
методик
и
технологий
личностно-ориентированного и
развивающего обучения;
- освоение интегрированных курсов.
Содержание образования на уровне начального, основного и среднего
общего образования реализуется преимущественно за счет введения учебных
курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного
подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.
Планируемые результаты основываются на требованиях к освоению
основных
образовательных
программ,
программы
формирования
универсальных учебных действий, а также потребностях учащихся,
родителей и общества.
Личностные результаты: мотивация к обучению, осмысленное
отношение к учебному процессу, ответственность при выполнении
самостоятельных заданий, трудолюбие и прилежание, аккуратность и
старательность, проявление инициативы, самостоятельность, умение
осознавать свои индивидуальные способности для их дальнейшего развития.
Предметные результаты: освоение обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыта специфической для данной предметной области
345

деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, освоение системы основополагающих элементов научного
знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Уровень среднего общего образования
Режим работы в 10 и 11 классах по шестидневной учебной неделе.
Продолжительность учебного года для обучающихся 10, 11 классов
реализующих ФГОС СОО составляет 34 учебные недели. Количество учебных
занятий за 2 года на одного обучающегося составляет 2516 часов.
Общими для включения во все учебные планы являются обязательные
учебные предметы «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык»,
«Алгебра и начала математического анализа» и «Геометрия», «История»,
«Астрономия»,
«Физическая
культура»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», а также индивидуальные проекты.
Индивидуальный проект как особая форма организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект) выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов,
курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, практической,
учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение двух лет
(68часов) в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
Индивидуальный проект должен быть представлен в виде завершенного
учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского,
инженерного.
Учебные предметы «Русский язык», «Литература», «Родной язык»,
«Иностранный язык», «История», «География», «Обществознание »,
«Геометрия», «Информатика», «Физика», «Астрономия», «Химия», «Биология»,
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» изучаются
на базовом уровне;
«Алгебра и начала математического анализа»- на
углубленном уровне.
МБОУ СОШ № 9 г. Азова обеспечивает реализацию учебного плана
универсального профиля обучения и психолого-педагогического профиля.
В психолого-педагогическом профиле изучаются элективные курсы по
психологии и педагогике по 1 часу в неделю.

346

Недельный учебный план МБОУ СОШ № 9 г. Азова на уровне среднего общего образования в рамках федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования на 2022 - 2023 учебный год
(6-дневная учебная неделя)
Количество часов в
неделю

Количество часов в неделю

10 б класс

10 а класс

Классы

предметы
Русский язык и литература

Родной

язык

и

родная

ровен
ь

У
бязате

О

Русский язык

Б

1

Литература

Б
Б

Родной язык

О

В

В
сего

ОО

часть

профиль)

профиль

ыбор

льная

(универсальный

педагогический

профиль)
Учебные

11а, 11б классы

(психолого-

(универсальный
Предметные области

Количество часов в неделю

У бязате
ровень

ыбор

льная

2

Б

1

3

3

Б

1

1

Б

1

литература

В
сего

ОО

часть

О

В

ровень

-

347

льная

Б

1

3

3

Б

3

1

1

В
сего

ОО

2

1

В
ыбор

часть

Родная литература

У бязате

1

2
3

-

Иностранные языки
Общественные науки

Иностранный язык

Б

3

3

Б

3

3

Б

3

3

История

Б

2

2

Б

2

2

Б

2

2

География

Б

1

1

Б

1

1

Б

1

1

Обществознание

Б

2

2

Б

2

2

Б

2

2

У

4

4

У

4

4

У

4

4

Геометрия

Б

2

2

Б

2

2

Б

2

2

Информатика

Б

1

1

Б

1

1

Б

1

1

Физика

Б

2

2

Б

2

2

Б

2

2

Астрономия

Б

1

1

Б

1

1

Химия

Б

1

1

2

Б

1

1

2

Б

1

1

2

Биология

Б

1

1

2

Б

1

1

2

Б

1

1

2

Б

3

3

Б

3

3

Б

3

3

Б

1

1

Б

1

1

Б

1

1

1

1

1

1

1

1

Алгебра и начала
Математика и информатика

математического анализа

Естественные науки

Физическая
Физическая

культура,

культура

экология и основы безопасности
жизнедеятельности

-

Основы
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект
Элективные курсы

Курсы по выбору

Факультативные

4

курсы

348

4

2

2

2

2

6

6

3
Итого

7

0

3
7

3

7

0

3
7

2

9

8

Всего недель

34

34

34

Всего часов за учебный год

1258

1258

1258

349

3
7

Элективные курсы распределены следующим образом:
10 Б класс
1

Часы

Психология

учитель
Агафонова

1

А.

А.
2

Педагогика

Швидченко

1
С.В.

Факультативные курсы распределены следующим образом:
10 класс (10 А- 4 ч., 10 Б – 2 ч.)

учитель

6
часов

1

Развиваем свою речь

1

Марченко Е.И

2

Математика в экономике и в

1

Павленко Е.О.

1

Вовк Ю.Н.

1

Швидченко

медицине
3

История государства и права в

России
4

Избранные

вопросы

информатики
5

Многообразие

А.Г.
органического

2

Карасева Л.К.

12

учитель

мира
11 класс (2 класса по 6 часов)

часов
1

Избранные вопросы русского

языка
2

Бурлакова

1
Е.Г.

Сочинения разных жанров

Филипповская

1
О.В.

3

По странам и континентам

1

Осипова Е.А.

4

Физика в задачах и тестах

1

Чеха И.А.

5

Экология Донского края

2

Ткаченко А.Г.

6

Практикум

1

Беркутова

по

английской

грамматике

Н.А.

7

Вундеркинды

8

В

мире

занимательной

3

Савченко Н.А.

1

Цымболенко

грамматики
9

Л.С.

Школа здоровья

1

Башук И.М.

III.2. Внеурочная деятельность
10-11 классы.
Внеурочная деятельность реализуется на добровольной основе в
соответствии с выбором обучающихся и их родителей (законных
представителей). Осуществляется в формах, отличных от классно-урочной,
организуется по 5 направлениям образовательной деятельности и направлена на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы МБОУ СОШ № 9 г.Азова.
 общеинтеллектуальное;
 спортивно-оздоровительное;
 общекультурное;
 духовно-нравственное
 социальное.
Общекультурное представлено кружком «Моделирование одежды».
Спортивно-оздоровительное - «ОФП», «Волейбол».
Общеинтеллектуальное
«В
мире
английского»,
«Спутник
старшеклассника», «Программирование на языке Python», «Основы
программирования»
Духовно-нравственное – «Разговоры о важном»
Социальное направление - «ЧС мирного времени», «Правила безопасного
поведения».

351

III.3. Система условий реализации основной образовательной
программы
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
МБОУ СОШ № 9 г. Азова укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой образовательной организации, способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;
 непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу основного общего образования.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности
работников
образовательной
организации,
служат
квалификационные
характеристики,
представленные
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования».
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)" обобщенные трудовые функции, которые
могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Аттестация педагогических работников проходит в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 49)
проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям
на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется один
раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми Управлением образования г. Азова.
352

Порядок
проведения
аттестации
педагогических
работников
устанавливается Министерством образования Ростовской области.
МБОУ СОШ № 9 г. Азова укомплектована вспомогательным персоналом.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников. Основным условием формирования и
наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала МБОУ СОШ
№ 9 г. Азова является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Уровень квалификации педагогических работников
Категории

Педагогические работники

Высшая

20

I категория

30

III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
ООП ООО учитывает возрастные особенности подросткового возраста и
обеспечивает достижение образовательных результатов основной школы через:
Этап 9 класс – этап самоопределения и индивидуализации.
На данном этапе образования ООП основного общего образования
обеспечивает:

наличие разнообразных организационно-учебных форм (уроки, занятия,
тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.) с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор
уровня и характера самостоятельной работы;

образовательные места встреч замыслов с их реализацией, места
социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы
собственных возможностей обучающихся;

выбор и реализацию индивидуальных образовательных траекторий в
заданной учебной предметной программой области самостоятельности.

организацию системы социальной жизнедеятельности и группового
проектирования социальных событий, предоставление обучающимся поля для
самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и
разновозрастных группах;

создание пространств для реализации разнообразных творческих
замыслов обучающихся, проявление инициативных действий.
Результатом реализации указанных требований является комфортная
развивающая образовательная среда основного общего образования как
базового условия:
353


обеспечивающего достижение целей основного общего образования, его
высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся;

гарантирующего охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;

преемственного по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а
также специфику возрастного психофизического развития обучающихся на
данной ступени общего образования.
Удерживает все эти особенности и возможности ООП образовательная
среда школы.
Образовательная среда – целостная качественная характеристика
внутренней жизни школы, которая определяется конкретными задачами,
которые школа ставит и реально решает в своей деятельности; проявляется в
выборе средств, с помощью которых эти задачи решаются (учебный план,
учебные программы, расписание учебных и внеучебных занятий, организация
работы на уроках, тип взаимодействия педагогов с обучающимися, качество
оценок, стиль неформальных отношений между детьми, организация
внеучебной
школьной
жизни,
материально-техническое
оснащение,
оформление классов и коридоров и т.п.); содержательно оценивается по тому
эффекту в личностном (самооценка, уровень притязаний, тревожность,
преобладающая мотивация), социальном
(компетентность в общении, статус в классе, поведение в конфликте и
т.п.), интеллектуальном развитии детей, которого она позволяет достичь.
Главными показателями эффективности образовательной среды школы
являются:

полноценное развитие способностей обучающихся;

формирование у них побуждающих к деятельности мотивов;

обеспечение инициативы детей самим включаться в ту или иную
деятельность и проявлять собственную активность.
Таким образом, при выборе форм, способов и методов обучения и
воспитания (образовательных технологий) на этапе основного общего
образования школа
руководствуется возрастными особенностями и
возможностями обучающихся и обеспечивает результативность образования с
учетом этих факторов:

расширение деятельностных форм обучения, предполагающих
приоритетное развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех
остальных сферах школьной жизни;

организацию образовательного процесса с использованием технологий
учебного сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой
работы обучающихся, их коммуникативного опыта в совместной деятельности
как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах, постепенный переход
в разумных пределах от устных видов коммуникации к письменным, в том
числе с использованием возможностей информационных и коммуникативных
технологий;

использование проектной деятельности, проектных форм учебной
деятельности, способствующих решению основных учебных задач на уроке;

использование во всех классах (годах обучения) основной школы
оценочной системы, ориентированной на обучение детей само- и
354

взаимооцениванию (выбор конкретной технологии оценивания осуществляется
школой).
При выборе применяемых образовательных технологий учитывается, что
все технологии, используемые в школьном образовании, решают задачи
образования данной возрастной группы учащихся и обеспечивают
преемственность и плавность перехода учащихся от одной ступени образования
к другой.
Главным требованием к информационным
и коммуникационным
технологиям при реализации ООП ООО является их адекватность:
- возрастным особенностям детей основной ступени образования;
определяемым этими особенностями содержательным задачам
основного общего образования, а также обеспечение возможностей применения
ИКТ во всех элементах учебного процесса, где такое применение уместно и
соответствует дидактическим задачам, решаемым в данном элементе.
Информационные технологии должны быть ориентированы на
поддержку поисковой деятельности, проверку гипотез, моделирование, а также
контроль и оценку учебных действий обучающихся.
III.3.3. Финансовое
обеспечение
реализации
образовательной
программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 9
г. Азова опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объем действующих расходных обязательств отражается в
задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных
государственных
образовательных
стандартов
общего
образования.
Нормативное подушевое финансирование реализации государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего
образования является гарантированным минимально допустимым объемом
финансовых средств на реализацию ФГОС ООО (в части оплаты труда и
учебных расходов) в год в расчете на одного ученика. МБОУ СОШ № 9 г.Азова
самостоятельно устанавливает систему оплаты труда и стимулирования
работников в локальных нормативных актах школы, которые соответствуют
действующему законодательству и иным нормативным правовым актам.
Нормативный акт о системе оплаты труда в учреждении предусматривает:
- дифференцированный рост заработной платы учителей, создание механизма
связи заработной платы с качеством психолого-педагогических, материальнотехнических, учебно-методических и информационных условий и
результативностью их труда;
- повышение стимулирующих функций оплаты труда, нацеливающих
работников на достижение высоких результатов (показателей качества работы);
355

- допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема стимулирующих выплат,
распределяемых на основании оценки качества и результативности труда
работников и не являющихся компенсационными выплатами;
- разделение фонда оплаты труда и зарплаты работников ОУ на базовую и
стимулирующую части, установление стимулирующей части в интервале 5%
общего фонда оплаты труда с учетом Фонда качества;
- механизмы учета в оплате труда всех видов деятельности учителей (аудиторная
нагрузка, внеурочная работа по предмету, классное руководство, проверка
тетрадей, подготовка к урокам и другим видам занятий, изготовление
дидактического материала и методических пособий и т.п., работа с родителями,
консультации и дополнительные занятия с обучающимися, другие виды
деятельности, определенные должностными обязанностями)
- участие комиссии в распределении стимулирующей части фонда оплаты труда.
В МБОУ СОШ № 9 г.Азова, нормативными правовыми актами
учредителя и (или) локальными нормативными актами устанавливается:
- соотношение базовой, обеспечивающей гарантированную заработную плату в
соответствии со штатным расписанием ОУ, и стимулирующей,
обеспечивающей поощрительные выплаты по результатам работы, частей
фонда оплаты труда;
- соотношение
общей
составляющей базовой
части ФОТ
(обеспечивающей гарантированную оплату труда педагогического
работника в соответствии с количеством проведенных им часов и
численностью обучающихся) и специальной составляющей базовой части ФОТ
(обеспечивающей компенсационные выплаты, предусмотренные Трудовым
кодексом РФ и иными нормативными правовыми актами, а также выплаты за
приоритетность учебной программы (предмета) и др.).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования МБОУ СОШ № 9 г.Азова совместно
с учредителем:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Стандарта
по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям
реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в
соответствии с ФГОС;
определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
356

деятельности обучающихся, включенной в основную образовательную
программу образовательного учреждени
III.3.4. Материально-технические
образовательной программы

условия

реализации

основной

МБОУ СОШ № 9 г. Азова, реализующая основную программу ООО,
располагает материальной и технической базой, обеспечивающей организацию
и проведение всех видов деятельности обучающихся. Материальная
и
техническая база соответствует действующим санитарным и противопожарным
правилам и нормам, а также техническим и финансовым нормативам,
установленным для обслуживания этой базы.
Состояние материально-технической базы школы позволяет обеспечить
необходимые условия для организации образовательного процесса. Школа
была введена в эксплуатацию в 1962 году, проектная мощность – 800
обучающихся в одну смену.
Школа располагается в 3-этажном здании постройки 1962 года. Благодаря
хорошим условиям эксплуатации и проведению систематических ремонтных
работ, здание и его системы коммуникаций, в целом, соответствуют
современным техническим требованиям и эстетическим нормам. В 2009 году
был проведен капитальный ремонт. В школе 32 учебных кабинетов, из них 2
компьютерных класса. Ежегодно проводятся ремонтные работы спортивного
комплекса школы (спортивные залы, спортивные раздевалки), столовой,
санузлов, ремонт коммуникаций и учебных кабинетов.
В настоящее время наиболее актуальной остаётся потребность в
дополнительных
помещениях
для
занятий
внеурочной
учебноисследовательской, проектной деятельностью.
Учебные и административные помещения школы оснащены современной
школьной мебелью, множительной и другой офисной техникой, в том числе
цифровыми и мультимедийными ресурсами, число единиц которой ежегодно
увеличивается
В школе имеется медицинский кабинет, кабинет педагога-психолога,
социального педагога.
Спортивный блок включает в себя 1 спортивный зал, оснащенный новым
спортивным оборудованием для занятий, раздевалками. Легкой атлетикой
обучающиеся в теплое время занимаются на пришкольном участке, где
имеются футбольное поле, баскетбольная и волейбольная площадки, беговые
дорожки, спортивные и плоскостные сооружения.
Состояние материально-технической базы школы позволяет обеспечить
необходимые условия для организации образовательного процесса.
В школе 29 учебных кабинетов оснащены в соответствии с современными
требованиями, в том числе цифровыми и мультимедийными ресурсами.
357

Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования обеспечивают:
 возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических
правил и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований
охраны труда, современных сроков и объемов текущего и капитального
ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
 возможность для беспрепятственного доступа всех участников
образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
В МБОУ СОШ № 9 г. Азова разработаны и закреплены локальными актами
перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной
деятельности
являются
требования
ФГОС
СОО,
лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»;
 перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
основного общего, среднего общего образования (в соответствии с
действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019
№ 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания,
необходимых для реализации образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и
требований к функциональному оснащению, а также норматива
358

стоимости оснащения одного места обучающегося указанными
средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 №
56982);
 аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными
актами и локальными актами МБОУ СОШ № 9 г. Азова, разработанные с
учетом особенностей реализации основной образовательной программы в
образовательной организации.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной
среды как совокупности имитационных и исследовательских практик,
реализующих через техносферу МБОУ СОШ № 9 г. Азова вариативность,
развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том числе
научно-техническому), включение познания в значимые виды деятельности, а
также развитие различных компетентностей;
– учитывают:

специальные потребности различных категорий обучающихся (с
повышенными
образовательными
потребностями,
с
ограниченными
возможностями здоровья и пр.);

специфику основной образовательной программы среднего общего
образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные
предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность,
урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального
образования, подготовка к продолжению обучения в высших учебных
заведениях);

актуальные потребности развития образования (открытость,
вариативность, мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с
дополнительным и неформальным образованием);
– обеспечивают:

подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;

формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и
инновационной деятельности;

формирование основы научных методов познания окружающего
мира;

условия для активной учебно-познавательной деятельности;

воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с
непохожими людьми;

развитие креативности, критического мышления;
359


поддержку социальной активности и осознанного выбора
профессии;

возможность
достижения
обучающимися
предметных,
метапредметных
и
личностных
результатов
освоения
основной
образовательной программы;

возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательной организации;
III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы обеспечиваются современной информационнообразовательной средой (ИОС), включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы;
– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
информационное оборудование, коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды МБОУ
СОШ № 9 г. Азова обеспечивается средствами информационнокоммуникационных
технологий
и
квалификацией
работников,
ее
использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
– прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
административную и финансово-хозяйственную деятельность МБОУ СОШ № 9
г. Азова(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт МБОУ СОШ № 9 г.
Азова в сети Интернет, на котором размещается информация о реализуемых
образовательных программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении
образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей
образовательную деятельность, обеспечивает:
– информационно-методическую
поддержку
образовательной
деятельности;
360

– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного
обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой
деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной
деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений (обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере
образования, общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
– дистанционное
взаимодействие
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность с другими образовательными организациями,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости
населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ в МБОУ
СОШ № 9 г. Азова имеется библиотека. Библиотечный фонд укомплектован
печатными учебными изданиями (включая учебники- 16844 и учебные
пособия-190). Кроме учебной литературы в библиотеке имеется
дополнительная литература: отечественная и зарубежная, классическая и
современная художественная литература; научно-популярная и научнотехническая литература и т.д в количестве15775
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых
результатов, МБОУ СОШ 3 9 г. Азова, обеспечивается функционирование
школьного сайта.
. Учебно-наглядные пособия

Учебный предмет

Наименование пособий

Таблицы по предмету
Начальная Картинный словарь
Энциклопедия «Кирилла и Мифодия»
школа
Русский язык Электронный учебник
Таблицы по развитию речи

361

Количество

40
9 компл.
10 компл.
5
10 компл.

Таблицы по предмету
Энциклопедия «Кирилла и Мифодия»
Математика Электронный учебник
Набор геометрических тел
Весы

60
10 компл.

Географические карты
Глобус
Набор природных ископаемых
Окружающий Гербарий
Компас
мир
Рулетка
Энциклопедия «Кирилла и Мифодия»
Электронный учебник
Таблицы по предмету

30
5
20
10
30
15
10 компл.

Физика

Нагл. пос. «Набор материалов по
физике»амперметр шк.демонстр.волтметрбарометрбарометр-анероидныйприборы для получения газов
прибор окисления спирта-,
к-т посуды демонстр.
термометр дем.таблицы прочиевесы –разновесы
щипцы тигельныенабор «Тела геометр.»набор лупгигрометр
реостат-потенциометр,
модель молекул. строение магнитаприбор для иллюстрац. закона сохран.
Массы тела-

Пособия по географ –
таблицы прочие
карты геогр.глобус
География нагл. пос. «Полезные ископаемые»видеофильмыаудио кассетыкарточки с заданиями.
ТестыБиология

Нагл. пособие «Гербарий»- барельефная
модель « Внутреннее строение рыбы»362

10 компл.
4
10 шт

10 компл.
30
1
13
13
4
1
7
1
2
1
16
11
3
15
10
5
1
1
31
54
27
2
2
49
24
43
89
3

модель «Долька печени»,
коллекция «Семейство бабочек»микроскоп «Микромед»-,
нагл.пос. пробирканагл. пос. «Полезные ископаемые»набор лупмодель аппл. «Генетика групп крови»«Размножение водорослей»слайд-альбом «Млекопитающиеся»-.
коллекция «Семейство жуков»«Семейство бабочек»«Почва и ее состав»модель объемная «Клетка растения»слайд-альбом «Птицы»-

1
1
1
1
84
2
7
1
1
1
1
1
1
1
1

Нагл.пос. «Грамматические разборы»портреты
русских
и
заруб.
писателей(комплект)Русский язык, табл. по русск. яз
комплект табл. «Словарные слова»
литература
табл.по изучении разных частей речи
аудио и видео записи произв. русских и
заруб. писателей, медиотека.

20
3
57
7
21
25
23

Набор табл. по технике безоп-ти
Скакали
Мостик для прыжков
Конь гимнастич.
Брусья парал.
Стенка шведская
Мячи (разные)
Физическая Степ-платформа
Палочка эстафетная
культура
Тренажеры силовые
Палка гимнастическая
Обруч гимнастический
Электронное табло
Вышка судейская
Бревно напольное
Комплект судейский
363

11
23
1
1
2
4
125
15
30
9
50
50
1
1
1
2

Набор геометрических телтабл.разные-,
Математика набор «Части целого круга»
карты разные
медиотека. Диски с уроками)

Химия

2
67
5
18
45

Нагл. пособие по химиипосуда хим. демонстр.
набор хим. реактивовнагл.пос. по химиипробиркаспиртовка лаб.портреты известн. химиков-.
комплект табл. по химии-,
Электронная таблица Менделеева
Химреактивы (по программе)

10
31
78
47
34
21
2
7
1
41

Таблицы разн.
«Муляжи фруктов и овощей»Изобразитель набор
портреты
русск.
и
заруб.
ное искусство художн.(комплект)компл. табл. по рисованию

Музыка

3
15
12
17
37
9
и

Набор табл.по франц.яз.англ. яз.Иностранный по
по
немец.яз.-.
язык
портреты видных заруб. деят.(комплект)карты заруб. городовТаблицы по информ.
Информатика нагл.пос. по правилам работы на ПКинтерактивный комплекс
364

3
3
4
10

Набор сверлильный
рубанкинабор табл. «Трудовое обучение 5-8кл.»
пособия по обработке древесины
Технология Нагл.
Нагл.пособ по обслужив. труду
Карточки по работе на швейн. машинах
Табл.разные по предмету
Машинки швейные
Портреты русск. комп(комплект).портреты заруб. комп.(комплект)
звукозаписывающая
звуковоспроизводящая установка
фортепьяно
магнитофон

31
5
3

2
1
1
1
15
11
16
3
8
23
7

1

ОБЖ

Пособие по ОБЖ «Военная одежда»,
«Погоны-знаки отличия в/сл.», «Символы
воинской чести»,
плакаты по ОБЖ таблицы прочиевидеофильмы
плакаты разные
плакаты « Огневая подготовка»
« Терроризм»
Интерактивный комплекс

Комплект табл. по истории
разные
История, карты
портреты
историков-(комплект)
обществознание видеофильмы
карты по обществознанию.

5
5
5
11
16
40
7
2
2
1
6
56
4
45
27

III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
в соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
МБОУ СОШ № 9 г. Азова определяются все необходимые меры и сроки
по приведению информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы среднего общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС СОО.
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации основной образовательной программы МБОУ СОШ № 9 г. Азова
является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной
среды, позволяющей формировать успешную, интеллектуально развитую,
творческую личность, способную свободно адаптироваться к социальным
условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
учитывают организационную структуру МБОУ СОШ № 9 г. Азова,
взаимодействие с другими субъектами образовательных отношений, иерархию
целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в ООП
образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой
являются совместная деятельность государственных и общественных структур
365

по управлению образовательными организациями; процедура принятия
решений, которая включает обязательное согласование проектов решений с
представителями общественности; делегирование части властных полномочий
органов управления образованием структурам, представляющим интересы
определенных групп общественности; разработка механизмов (способов)
разрешения
возникающих
противоречий
и
конфликтов
между
государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к
формированию системы условий могут быть привлечены различные участники
образовательных отношений.

III.5. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО
проводится путем мониторинга с целью эффективного управления процессом
ее реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые, психологопедагогические, финансовые, материально-технические условия, учебнометодическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в
реализации
психолого-педагогических
условий;
условий
(ресурсов)
образовательной организации. Для такой оценки используется определенный
набор показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и
учебных
программ,
проектов,
пособий,
образовательной
среды,
профессиональной деятельности специалистов образовательной организации.

366